b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結(jié)優(yōu)秀

　　總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它在我們的學(xué)習(xí)、工作中起到呈上啟下的作用，不妨讓我們認(rèn)真地完成總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編為大家整理的b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結(jié)優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結(jié)優(yōu)秀1

　　通過本次學(xué)習(xí)能力點“B2創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情境”的學(xué)習(xí)，本人感覺收獲頗豐，并在教學(xué)中得以實踐并得到真實地體現(xiàn)。

　　首先針對利用豐富的討論創(chuàng)設(shè)情境的實踐，我主要利用課堂討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，使他們能夠相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高他們解決問題的能力和提升他們的認(rèn)識。在討論中，我只需要發(fā)揮適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極探索，勇于發(fā)言，使他們的思維始終處于活躍狀態(tài)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的判斷力，還能夠促使他們形成較好的思維能力。

　　其次是利用合適的音樂創(chuàng)設(shè)情境。在語文教學(xué)中，用音樂創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硨φn堂教學(xué)有著較好的影響。創(chuàng)設(shè)音樂化的情境并不局限于播放音樂和歌曲類型的選擇上，關(guān)鍵是對教學(xué)內(nèi)容的把握和恰當(dāng)?shù)氖褂脮r機上，教學(xué)目的和音樂出現(xiàn)的時機，以及教師語言的巧妙引導(dǎo)上都應(yīng)該有很好的聯(lián)動。

　　第三是通過高效的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。在課堂上利用多媒體技術(shù)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)音像的有效結(jié)合，給學(xué)生形象、充分的視聽體驗，使學(xué)生能夠吸收更多的知識，而且能夠通過聲音、圖片和視頻的有效結(jié)合，調(diào)動學(xué)會生的情緒，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，然后把更多的注意力放在對語文文本的學(xué)習(xí)和理解上，從而達(dá)到課堂情境教學(xué)的目的。

　　第四是利用靈活的表演創(chuàng)設(shè)情境。針對小學(xué)低年級的孩子來說，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，形成學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，保持主動學(xué)習(xí)的欲望，教師可以創(chuàng)造生動逼真的表演情境來做到這一點。為了讓學(xué)生真正融入到這樣的.教學(xué)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文本中選擇自己喜歡的角色，讓學(xué)生在文本中站在角色的位置來解釋他們所看到的、聽到的和想到的。在教學(xué)中，最常用的是分角色朗讀，而要求較高的是扮演課文角色，適當(dāng)改編劇本，表演一小段情景劇。

　　總之，通過本次的學(xué)習(xí)和實踐，本人感覺受益匪淺。

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　　通過學(xué)習(xí)，使我體會到：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，若非出于教學(xué)活動的內(nèi)在需要，就沒有必要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。另一方面，學(xué)習(xí)情境雖然以教學(xué)內(nèi)容的掌握為旨?xì)w，但決非知識內(nèi)容的簡單重復(fù)，否則就無異于直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念、公式或原理了。

　　如果平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。如果用提問方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學(xué)習(xí)情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的.掌握，更指向分析、解決問題的能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)情境中的問題與知識本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學(xué)生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問和求解。再說數(shù)字化學(xué)習(xí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)具有三個要素：

　　一是數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是所謂信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。它經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。它包括設(shè)施、資源、平臺、通訊和工具。

　　二是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。它是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料。包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件以及數(shù)據(jù)庫等等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過教師開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、市場購買以及網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲取。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有切合實際、即時可信；可用于多層次探究；可操縱處理；富有創(chuàng)造性等特點。

　　三是數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識以及展示知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有資源利用、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作和實踐創(chuàng)造幾種途徑。？

　　數(shù)字化學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有良好的信息素養(yǎng)。我認(rèn)為，信息素養(yǎng)包含著三個基本點：信息技術(shù)基本知識和應(yīng)用技能，對信息內(nèi)容的分析、批判與理解能力，能根據(jù)社會需求，整合信息、創(chuàng)造信息以及利用信息，融入到信息社會的態(tài)度和能力，只有培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構(gòu)。信息素養(yǎng)也是終身學(xué)習(xí)者具有的主要特征。

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　　創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，若非出于教學(xué)活動的內(nèi)在需要，就沒有必要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。有些教師為了使教學(xué)過程看起來似乎更生動而呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的情境，這種因追求表面效果而損害教學(xué)內(nèi)容的做法實不足取。另一方面，學(xué)習(xí)情境雖然以教學(xué)內(nèi)容的掌握為旨?xì)w，但決非知識內(nèi)容的簡單重復(fù)，否則就無異于直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念、公式或原理了。學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題�；蛘哒f，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。

　　如果平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。如果用提問方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學(xué)習(xí)情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)情境中的問題與知識本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學(xué)生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問和求解。再說數(shù)字化學(xué)習(xí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)具有三個要素：

　　一是數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是所謂信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。它經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。它包括設(shè)施、資源、平臺、通訊和工具。

　　二是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。它是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料。包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件以及數(shù)據(jù)庫等等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過教師開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、市場購買以及網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲取。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有切合實際、即時可信；可用于多層次探究；可操縱處理；富有創(chuàng)造性等特點。

　　三是數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識以及展示知識的`方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有資源利用、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作和實踐創(chuàng)造幾種途徑。

　　數(shù)字化學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有良好的信息素養(yǎng)。我認(rèn)為，信息素養(yǎng)包含著三個基本點：信息技術(shù)基本知識和應(yīng)用技能，對信息內(nèi)容的分析、批判與理解能力，能根據(jù)社會需求，整合信息、創(chuàng)造信息以及利用信息，融入到信息社會的態(tài)度和能力，只有培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構(gòu)。信息素養(yǎng)也是終身學(xué)習(xí)者具有的主要特征。

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　　創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更好更有效地學(xué)習(xí)知識，出于教學(xué)活動的內(nèi)在需要，非常有必要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。另一方面，學(xué)習(xí)情境雖然以教學(xué)內(nèi)容的掌握為宗旨，但決非知識內(nèi)容的簡單重復(fù)，否則就無異于直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念、公式或原理了。

　　學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題�；蛘哒f，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。

　　如果平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的'初衷與主旨。也有些教師把學(xué)習(xí)情境中的問題與傳統(tǒng)的提問教學(xué)法等同起來，往往用習(xí)慣的提問方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學(xué)習(xí)情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發(fā)展。對于傳統(tǒng)的提問法中的問題，學(xué)生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問題，很多學(xué)生都會困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學(xué)習(xí)情境中的問題與知識本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學(xué)生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問和求解。

b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結(jié)優(yōu)秀5

　　創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，出于教學(xué)活動的內(nèi)在需要，非常有必要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。有些教師為了使教學(xué)過程看起來似乎更生動而呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的情境，這種因追求表面效果而損害教學(xué)內(nèi)容的做法實不足取。另一方面，學(xué)習(xí)情境雖然以教學(xué)內(nèi)容的掌握為宗旨，但決非知識內(nèi)容的簡單重復(fù)，否則就無異于直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念、公式或原理了。

　　學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題。或者說，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。

　　如果平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。也有些教師把學(xué)習(xí)情境中的問題與傳統(tǒng)的提問教學(xué)法等同起來，往往用習(xí)慣的提問方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學(xué)習(xí)情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的.掌握，更指向分析、解決問題的能力的發(fā)展。對于傳統(tǒng)的提問法中的問題，學(xué)生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問題，很多學(xué)生都會困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學(xué)習(xí)情境中的問題與知識本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學(xué)生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問和求解。再說數(shù)字化學(xué)習(xí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)具有三個要素。

　　一是數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是所謂信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。它經(jīng)過數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。它包括設(shè)施、資源、平臺、通訊和工具。

　　二是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。它是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料。包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件以及數(shù)據(jù)庫等等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過教師開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、市場購買以及網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲取。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有切合實際、即時可信；可用于多層次探究；可操縱處理；富有創(chuàng)造性等特點。

　　三是數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識以及展示知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有資源利用、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作和實踐創(chuàng)造幾種途徑。

　　數(shù)字化學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有良好的信息素養(yǎng)。我認(rèn)為信息素養(yǎng)包含著三個基本點：信息技術(shù)基本知識和應(yīng)用技能，指利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲職、加工處理以及呈現(xiàn)交流的技能；對信息內(nèi)容的分析、判斷與理解能力，即對信息的檢索策略、對所要利用的信息源、對所獲得的信息內(nèi)容都能進(jìn)行逐一的評估，在接受信息之前，會認(rèn)真思考信息的有效性、信息陳述的準(zhǔn)確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，確定論點的充分性。信息素養(yǎng)也是終身學(xué)習(xí)者具有的主要特征。只有培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構(gòu)。

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　　本次研修，我選擇了B2創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情境這個能力點進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)研修、案例觀摩即專題研討，我掌握了如何利用技術(shù)創(chuàng)造真實的情境讓學(xué)生親身體驗；創(chuàng)造條件將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際環(huán)境相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生切實體會，促進(jìn)知識深層面的理解；整合多種資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。情境教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)中非常重要的一個因素。通過設(shè)計一系列可視化的、貼近學(xué)生的，讓學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)活動，創(chuàng)造出真實的`、生動活潑的情境，把學(xué)生代入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍。

　　通過學(xué)習(xí)、實踐，信息化2.0工程使我獲益匪淺，我深刻意識到自己的知識、能力還有一定差距，在今后的教學(xué)中，加強理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)以致用，能夠在智慧教學(xué)環(huán)境中不斷地提升。

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　　在創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情景這個能力點當(dāng)中，我學(xué)習(xí)了三個課程，分別是：《創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情景促進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)》、《創(chuàng)造真實真實情景》和《基于真實情景的的問題教學(xué)》。

　　在《創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情景促進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)》課程中，我了解到什么是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，有哪些網(wǎng)絡(luò)上虛擬現(xiàn)實資源的使用等。通過學(xué)習(xí)實踐了騰訊微云進(jìn)行資源分享，利用希沃白板設(shè)計思維導(dǎo)圖，了解了虛擬實驗室開展實驗，體驗了數(shù)字故宮博物院等。學(xué)習(xí)后對創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情境促進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)從理念、工具與方法有一定的了解。

　　在《創(chuàng)造真實真實情景》課程中，明白了學(xué)習(xí)是發(fā)生在真實情景中的社會協(xié)商和實踐參與過程，創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境對課堂教學(xué)改革具有重要價值。隨著人工智能時代的到來，學(xué)習(xí)越來越呈現(xiàn)出實踐性、情境性的特征，我們必須更加重視學(xué)生的親身參與和獨特體驗，鼓勵他們在做事中學(xué)會做事，在解決問題中學(xué)會解決問題。通過本課程的學(xué)習(xí)，我了解到了創(chuàng)設(shè)真實情境的重要價值、實踐策略和發(fā)展趨勢，以后將嘗試著結(jié)合實踐開發(fā)一些教學(xué)案例。

　　《基于真實情景的的.問題教學(xué)》這門課程主要介紹情境教學(xué)法的概念特征、教學(xué)情境的類型，并以通用技術(shù)課程中的STEAM相關(guān)項目為例，介紹有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。在這個專題中，我了解情境教學(xué)法起源于啟發(fā)式教學(xué)，在我國應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)已有30多個年頭，它提倡在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實、具體、生動鮮明的情境，創(chuàng)設(shè)典型場景，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。情境創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，易幫助學(xué)習(xí)者對知識的同化與順應(yīng)。而STEAM教學(xué)倡導(dǎo)選取適當(dāng)?shù)捻椖�，�?chuàng)設(shè)典型情境，并在情境中推進(jìn)項目的發(fā)展。STEAM教育是一種融合的理念，融合的STEAM教育具情境性的特點，突出讓學(xué)生獲得將知識進(jìn)行情境化應(yīng)用的能力。STEAM教育項目是來源于真實的問題情境，并在真實的問題情境下解決問題，從而將獲得的這種能力運用于新的真實問題情境。

　　個人收獲：對于學(xué)習(xí)情景的重要性有了更深刻的認(rèn)識。學(xué)習(xí)是發(fā)生在真實情景的社會結(jié)構(gòu)和實踐參與過程。所有學(xué)科的知識都是來自人類的勞動實踐，沒有哪一門的學(xué)科知識是通過老師們或者是專家科學(xué)家地想出來了的。學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題�；蛘哒f，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時又是問題，它是包含了大量的知識。傳統(tǒng)教學(xué)的失敗往往是就是從一個不真實的問題情境里面所出發(fā)的，我們老師們在教學(xué)的時間，千萬不能只盯著自己的設(shè)計好的這種教案。我們要反思我們教給學(xué)生的知識是不是結(jié)合了真實情景，是否有實踐價值。要讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。在平時的教學(xué)中，要注意幾點：

　　1、學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個性化，能滿足個體需要的；

　　2、學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的；

　　3、學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；

　　4、學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和再生性的。另外，我也收獲了一些實操的創(chuàng)設(shè)情景的小工具，如騰訊微云、希沃白板等。

b2創(chuàng)造真實的情境個人提升總結(jié)優(yōu)秀8

　　為了克服“填鴨式”教學(xué)的弊病，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境被認(rèn)為是必要的。何謂“學(xué)習(xí)情境”？迄今沒有清晰的界定�！秾W(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略》提出學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問題的生活事件。由于其良好的效果，在教學(xué)活動中運用學(xué)習(xí)情境來幫助學(xué)生理解，越來越成為一種潮流。在長期的教學(xué)活動中，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境有的時候取得了良好的效果，有的時候卻不盡如人意。一般來說，關(guān)于創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，存在以下問題，需要引起我們的注意和反思。

　　首先，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，若非出于歷史教學(xué)活動的內(nèi)在需要，就沒有必要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。有些教師為了使教學(xué)過程看起來似乎更生動而呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的情境，這種因追求表面效果而損害教學(xué)內(nèi)容的做法實不足取。

　　另一方面，學(xué)習(xí)情境雖然以教學(xué)內(nèi)容的掌握為旨?xì)w，但決非知識內(nèi)容的簡單重復(fù)，否則就無異于直接向?qū)W生呈現(xiàn)史實、影響或意義了。學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題�；蛘哒f，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。如果平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。

　　同時如果用提問方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學(xué)習(xí)情境中的問題依存于具體的和整體的'情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)情境中的問題與知識本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學(xué)生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問和求解。

　　由于歷史科目自身的厚重性，學(xué)生往往更難理解歷史現(xiàn)象，更難將現(xiàn)象總結(jié)歸納為凝練的思想，進(jìn)而應(yīng)用到生活中去。創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情境更有利于學(xué)生進(jìn)入歷史中去，身臨其境，對學(xué)生的理解和記憶有極大的幫助。在運用創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境這一“法寶”時，我們也要注意以上問題，使用不當(dāng)，即使是靈丹妙藥也難有成效。

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