中學(xué)優(yōu)秀教師推薦表
××中學(xué)優(yōu)秀教師推薦表姓名 | 劉×× | 性別 | 女 | 出生年月 | 19××.1 |
學(xué)科 | 中學(xué)語文 | 教齡 | 12年 | 職務(wù)職稱 | 中學(xué)一級 |
任教學(xué)校 | 杭州市××實(shí)驗(yàn)學(xué)校 | ||||
通訊地址 | 西湖區(qū)××28號 | 聯(lián)系電話 | ×× | ||
主要經(jīng)驗(yàn)(輕負(fù)高質(zhì)的有效做法和成果,以及教師學(xué)生、家長的評價(jià)等) |
我于1997年踏上講臺,至今已有12年。12年來,我一直本著對工作負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,努力學(xué)習(xí),認(rèn)真工作。新課程實(shí)施以來,我能夠自覺地強(qiáng)化自己的科研意識,以學(xué)習(xí)引領(lǐng)工作,在工作中提煉經(jīng)驗(yàn),教育教學(xué)能力得到了一定的提高。2005年獲杭州市初中語文
優(yōu)質(zhì)課評比一等獎,2006年獲浙江省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎,2007年開始參加省級課題《課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究》和《有效整合學(xué)習(xí)資源,構(gòu)建立體化語文
教學(xué)的實(shí)踐研究》,論文《天光云影,相得益彰——文言文閱讀教學(xué)中課內(nèi)外資源的有效整合策略初探》獲西湖區(qū)第21屆中小學(xué)、幼兒園教學(xué)專題研究論文二等獎,《隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲——語文
課堂滲透心理健康教育的策略研究》獲西湖區(qū)2009年優(yōu)秀科研成果(論文)評比二等獎。2009年又參加了省規(guī)劃課題《構(gòu)建初中“層級式”寫作教學(xué)體系的實(shí)踐研究》,同年參加杭州市中小學(xué)教師教學(xué)能力水平測試和中小學(xué)教師說課、論文答辯,成績均為A等。 今年,圍繞“輕負(fù)高質(zhì)”這一教學(xué)研究主題,我又對自己的語文 教學(xué)進(jìn)行了反思與改進(jìn),總結(jié)出了幾條有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的體會。 第一,備課時(shí)“心中有學(xué)生”是“輕負(fù)高質(zhì)”的前提。 語文 科目一天只有一堂課,一堂課只有45分鐘,如何合理利用這45分鐘,讓它發(fā)揮出最大的效用,是關(guān)系到能否“輕負(fù)高質(zhì)”的最重要的前提。所以,我認(rèn)為在備課時(shí)心中一定要裝有學(xué)生,要明白學(xué)生想要什么,不想要什么,從而把課上到學(xué)生心里去。 1、教學(xué)目標(biāo)不求多,只求一課有一得。 確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)是很重要的,它影響到這一堂課教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)深度的把握、教學(xué)時(shí)間的分配等許多問題。所以,對每一篇課文、每一個(gè)單元以至全冊、全年、全初中階段都要有一個(gè)整體的分析與安排?v觀新課程標(biāo)準(zhǔn),初中階段語文 的教學(xué)知識點(diǎn)并不很多,把它們分散在6個(gè)學(xué)期中,是有充裕的時(shí)間去學(xué)習(xí)、鞏固的。所以,我們完全沒有必要在一堂課中落實(shí)很多個(gè)知識點(diǎn),事實(shí)上這也是辦不到的,因?yàn)樵诙潭?5分鐘時(shí)間里,想要求多,就必然無法求實(shí), 很多目標(biāo)只能如蜻蜓點(diǎn)水,無法得到真正的落實(shí),學(xué)生學(xué)得很累,急急忙忙跟著老師轉(zhuǎn),收獲卻不多。我認(rèn)為一堂課中如果能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握一個(gè)知識點(diǎn),就足夠了,讓學(xué)生輕松地學(xué),實(shí)在地學(xué),效果會更好。例如我在教學(xué)本學(xué)期第三單元說明文時(shí),是這樣安排幾篇課文的主要目標(biāo)的:①《中國石拱橋》:掌握“舉例子”這種說明方法的概念、作用與用法;②《橋之美》:與《中國石拱橋》作比較閱讀,在鞏固“舉例子”的同時(shí),分析文藝性說明文與平實(shí)性說明文的區(qū)別;③《蘇州園林》:分析說明文中由主到次、由整體到局部的邏輯順序;④《故宮博物院》:了解介紹建筑物常用的方位順序以及說明內(nèi)容的詳略處理。其實(shí)每一篇說明文中都是有說明語言、說明順序、說明方法這些要點(diǎn)的,如果每一篇課文都追求面面俱到,既辛苦又單調(diào),而每一篇課文有所側(cè)重,綜合起來,學(xué)生同樣能學(xué)到所有的知識,既輕松,又有新鮮感,效果一定是好的。 2、教學(xué)內(nèi)容不求全,只求能解學(xué)生疑。 關(guān)于語文 教學(xué),現(xiàn)在很多專家學(xué)者都強(qiáng)調(diào):“教什么比怎么教更重要。”我很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。我們的初中語文 教材,選編的都是文質(zhì)兼美的文章,每一篇文章后面,都有一位或博大或睿智或崇高的作者以及他豐富的情感世界。在有限的一個(gè)或兩個(gè)課時(shí)里,教給孩子什么內(nèi)容才是最有價(jià)值的、是他們最需要的,這是我們在備課時(shí)必須思考的問題。對這個(gè)問題,我一般是這么處理的:一方面,讓孩子在預(yù)習(xí)本上提出自己的疑問,我把班級中出現(xiàn)頻率較高的問題整理出來作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容;另一方面,我根據(jù)自己對文本與作者的理解和目前社會上出現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問題來確定一部分的教學(xué)內(nèi)容。例如,學(xué)習(xí)《阿長與<三海經(jīng)>》,很多學(xué)生共同的疑問是:①魯迅這么感激和懷念長媽媽,為什么還要寫她這么多的不好?②魯迅這么感激和懷念長媽媽,為什么題目不是“長媽媽與《三海經(jīng)》”?這兩個(gè)問題表明學(xué)生基本上已經(jīng)感受到魯迅在文中所表現(xiàn)出的對長媽媽感激和懷念,但沒有能體會到魯迅對阿長的同情。這確實(shí)是這篇文章理解上的一個(gè)難點(diǎn),即回憶性文章的雙視角的特點(diǎn)。本文主要是以少年魯迅的視角寫的,當(dāng)時(shí)的他并無法體驗(yàn)阿長的痛苦,所以寫出了一個(gè)天真幼稚的孩子對啰嗦粗俗的保姆的.不滿,但作為中年魯迅,他已經(jīng)完全體會到了身世凄苦的阿長的痛苦以及當(dāng)年對自己深深的關(guān)愛,這種隱藏在文字背后的情感,是教師在課堂上要著力幫助孩子去挖掘的。其次,因?yàn)檫@個(gè)年齡的很多孩子都已經(jīng)進(jìn)入叛逆期,對家長的嘮叨與管束感到厭煩,所以在分析阿長人物形象的同時(shí),我也有意識地引導(dǎo)他們聯(lián)系自身的情況,體會父母的苦心。 優(yōu)秀的文學(xué)作品是常讀常新的,因不同的年齡不同的經(jīng)歷不同的閱歷而有各種不同的理解,所以,我們不能奢望在目前的教學(xué)中就讓學(xué)生對作品有多深刻多豐富的認(rèn)識,只要能夠解決學(xué)生心中的疑問、能夠激發(fā)他們再次閱讀的興趣就可以了。所謂“樂此不疲”,我們的教學(xué)不應(yīng)該用我們的條分縷析、莫測高深讓學(xué)生望而卻步,而是應(yīng)該深入淺出,培養(yǎng)他們的閱讀興趣,當(dāng)他們樂于閱讀、樂于學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)便不再是負(fù)擔(dān)而是樂趣,我想,這應(yīng)該也是“輕負(fù)”的一種前提吧。 第二,上課時(shí)“眼中有學(xué)生”是“輕負(fù)高質(zhì)”的途徑。 “輕負(fù)高質(zhì)”的主陣地在課堂,教師要努力營造民主輕松的課堂氛圍,努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,努力提高課堂的效率。我常常告誡自己必須明確自己在課堂上的身份,教師只是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和幫助者而絕非主宰者。在課堂上,學(xué)生如果能夠得到教師的充分尊重,能夠感受到“教師眼中時(shí)時(shí)有我”,那么他一定學(xué)得快樂而輕松,效果也相應(yīng)會好。 1、教師要善于傾聽。 一個(gè)“眼中時(shí)時(shí)有學(xué)生”的教師一定是善于傾聽的。首先,只有教師善于傾聽,學(xué)生才樂于表達(dá),而為了表達(dá),就勢必要思考,從而提高了學(xué)生聽課的質(zhì)量。其次,只有教師善于傾聽,才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所得與所失、已有與未有,從而幫助他們整理思維,提煉語言,推進(jìn)認(rèn)識。 2、課堂要注重生成。 再好的備課都只是預(yù)設(shè),課堂是瞬息萬變的,我們一定要能夠根據(jù)課堂的實(shí)際情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,要重視課堂的生成。當(dāng)然,這種生成應(yīng)該是在允許范圍內(nèi)的,教師要尊重學(xué)生的體驗(yàn),不能牽著學(xué)生走, 但同樣也不能被學(xué)生牽著走。例如在學(xué)《爸爸的花兒落了》時(shí),我剛建議學(xué)生課外看看《城南舊事》,就有個(gè)孩子舉手說已經(jīng)看過了,并表達(dá)了想給大家講述的愿望。雖然我覺得這么做比較浪費(fèi)時(shí)間,但看著他躍躍欲試的表情,又不忍心打擊他的積極性,我就想,這篇課文著重在“長大”這個(gè)話題,并且文中也出現(xiàn)了“蹲在草地里的那個(gè)人”,那么,何不引導(dǎo)他們更深入的理解人性的復(fù)雜呢?于是我就請他只講述英子和“草地里的那個(gè)人”之間的片段,同時(shí)引導(dǎo)大家思考:人都是可以用“好人”或“壞人”來評價(jià)的嗎?你如何看待“草地里的那個(gè)人”?這樣,既尊重了這位同學(xué)的愿望,肯定了他的課外閱讀成績,調(diào)動了他的學(xué)習(xí)積極性,又拓寬了其他同學(xué)的視野,引導(dǎo)他們對人的復(fù)雜性進(jìn)行了較為深入的思考,而且也沒有完全脫離文本。我認(rèn)為這樣的臨時(shí)性調(diào)整還是需要且必要的。 我認(rèn)為 ,“輕負(fù)”不僅僅是指客觀上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕,更應(yīng)該是客觀上有一定的負(fù)擔(dān),但學(xué)生主觀上并不認(rèn)為自己有很重的負(fù)擔(dān)。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)時(shí),抄10個(gè)生詞也是負(fù)擔(dān),而當(dāng)他把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣時(shí),寫1000字的作文也不是負(fù)擔(dān)。所以,我認(rèn)為,如果能在課堂上充分地尊重學(xué)生,從而激發(fā)他們主動閱讀、探究的欲望,也是一種“輕負(fù)高質(zhì)”的途徑。 第三,作業(yè)布置時(shí)“胸中有學(xué)生”是“輕負(fù)高質(zhì)”的保證。 為了發(fā)現(xiàn)問題、鞏固知識,作業(yè)是必不可少的,但也是決不能多的。我們在布置作業(yè)時(shí),如果能夠站在學(xué)生的立場想一想,就能知道學(xué)生的負(fù)擔(dān)有多重了。假如每門課的作業(yè)都是半個(gè)小時(shí),那么學(xué)生一個(gè)晚上就至少要做2個(gè)小時(shí)。家住得遠(yuǎn)的孩子到家往往要6點(diǎn)半,吃完飯趕緊做作業(yè),也要到9點(diǎn)半才能上床,如果再想看看課外書翻翻報(bào)紙,那不到10點(diǎn)是睡不了覺的。所以,為了做到“輕負(fù)高質(zhì)”,我認(rèn)為作業(yè)的布置必須少而精,必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用而不是引起他們的厭學(xué)情緒。我布置的作業(yè)是最常規(guī)的兩種:預(yù)習(xí)與鞏固。一般在教授新課前,我會要求學(xué)生做好預(yù)習(xí),具體內(nèi)容是固定的:①重要生詞及注音抄3遍;②寫出自己的預(yù)習(xí)體會,長短不限;③提出自己的疑難問題。鞏固性作業(yè)就是學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)的《作業(yè)本》與《培優(yōu)提高班》,內(nèi)容當(dāng)然有所篩選,一般一天也只做一篇閱讀再加3—4基礎(chǔ)小題目。其他就是不定期的古詩默寫與詞語聽寫了。我的學(xué)生都公認(rèn)語文 作業(yè)是不多的,家長也常常反饋說語文 學(xué)得最輕松。我想,這與我平時(shí)的理念與努力是分不開的。當(dāng)然,孩子畢竟是有差異的,對有些學(xué)習(xí)比較困難的孩子,語文 的記憶背誦都是一種負(fù)擔(dān),如何幫助他們減輕這種負(fù)擔(dān),提高語文 學(xué)習(xí)的能力,是我今后需要攻克的難關(guān)。 反思自己的教育教學(xué)工作,我自認(rèn)是努力付出的,也是有一定實(shí)效的。我的學(xué)生喜歡我,也喜歡我的課,家長對我也持有肯定態(tài)度,這是對我最大的肯定。我指導(dǎo)的學(xué)生作文有很多在《中學(xué)語文 報(bào)》上發(fā)表,我自己也先后被評為“西湖區(qū)第十四屆優(yōu)秀西湖園丁”“西湖區(qū)第11屆教壇新秀” “西湖區(qū)教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者”,在杭州市第三層次學(xué)科帶頭人04—05、06—07學(xué)年兩次考核中成績均為優(yōu)秀,2008學(xué)年被安吉縣教師進(jìn)修學(xué)校聘為初中語文 指導(dǎo)教師。在今后的教育教學(xué)工作中,我會繼續(xù)探索,以更先進(jìn)的理念指導(dǎo)教學(xué),努力幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān),使每一位學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中獲得進(jìn)步,為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。 |
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學(xué)校意見 |
蓋章 年 月 日 |
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區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?己艘庖 |
蓋章 年 月 日 |
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區(qū)教育局審核意見 |
蓋章 年 月 日 |
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