英語(yǔ)學(xué)科評(píng)優(yōu)活動(dòng)的工作總結(jié)
英語(yǔ)評(píng)優(yōu)活動(dòng)圓滿結(jié)束，針對(duì)本次活動(dòng)情況總結(jié)如下：
不足：
1. 教師的基本功有待加強(qiáng)。
1) 部分參賽教師口語(yǔ)不夠準(zhǔn)確，比如：guess who is he.等。
2) 不能流利地用英語(yǔ)組織教學(xué)，課堂的英語(yǔ)氛圍不濃厚。
3) 板書(shū)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、凌亂，不能給學(xué)生很好的示范作用。
2. 教學(xué)流程設(shè)計(jì)欠科學(xué)。
部分參賽教師教學(xué)設(shè)計(jì)不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不能遵循低起點(diǎn)、小步子的教學(xué)程序，起點(diǎn)高、步子大，致使課堂上拋出的問(wèn)題，學(xué)生不知所云。
3. 課堂活動(dòng)過(guò)于頻繁，環(huán)節(jié)過(guò)多，追求形式，而忽略了內(nèi)容。
有的教師課堂上一味的變換課件，表面上內(nèi)容豐富，殊不知，學(xué)生能否接受，導(dǎo)致課堂虛而不實(shí)，不能落到實(shí)處。
4. 講課內(nèi)容處理簡(jiǎn)單，缺乏拓展延伸，沒(méi)有語(yǔ)言和方法上的生成。
有的授課教師就課論課，不能對(duì)教材整合，提煉話題，致使課堂簡(jiǎn)單、重復(fù)，沒(méi)有新意，缺乏高度，能力訓(xùn)練不足。
5. 教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理，缺乏科學(xué)的`預(yù)設(shè)。
本次比武活動(dòng)，大部分教師都不能按時(shí)完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)，拖堂現(xiàn)象嚴(yán)重。可見(jiàn)我們教師平時(shí)教學(xué)就缺乏對(duì)課堂每一段落的合理安排。
6. 口語(yǔ)訓(xùn)練充分，筆頭展示不足。
本次活動(dòng)的亮點(diǎn)是參賽教師都能夠充分的進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，不足的是對(duì)以句子為單位的筆頭訓(xùn)練欠缺，不能做到對(duì)writing 部分充分展示、質(zhì)疑和糾錯(cuò)。
7. 學(xué)法指導(dǎo)不足，學(xué)習(xí)策略欠缺。
課堂教學(xué)注重了知識(shí)的訓(xùn)練，但對(duì)學(xué)生如何練習(xí)缺少必要的指導(dǎo)。比如：任務(wù)型閱讀，教師只關(guān)注答案的準(zhǔn)確度，但缺少做題策略的引領(lǐng)。
措施：
1. 加強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練，強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升。
教師在平時(shí)上課要注重口語(yǔ)和書(shū)法的練習(xí)，多聽(tīng)錄音，多看名師的講課視頻，提升自身的業(yè)務(wù)水平。
2. 深化課堂改革，強(qiáng)化生本理念，提高課堂效益。
讓教師充分領(lǐng)會(huì)課改精神和課改經(jīng)驗(yàn)的精髓，把課堂還原成學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。
3. 教學(xué)研究的中心要從研究知識(shí)轉(zhuǎn)化為研究學(xué)生。
研究不同層次學(xué)生的心里需求，滿足他們的心里需求，整體提高課堂效益。
4. 按照教材的編寫(xiě)意圖，遵循低“起點(diǎn)，高落點(diǎn)”的教學(xué)模式。
教材的編寫(xiě)就是預(yù)設(shè)和生成兩部分，預(yù)設(shè)是封閉的、靜態(tài)的，生成是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，生成來(lái)源于學(xué)生的智慧和思維的碰撞。就我們英語(yǔ)學(xué)科而言生成是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。
5. 知識(shí)與技能并存，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。
關(guān)注語(yǔ)言技能的形成過(guò)程。語(yǔ)言技能的形成是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，要求我們平時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大口徑的語(yǔ)言輸入，強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能的訓(xùn)練。
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