教師個人校本培訓總結(jié)通用

　　總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性結(jié)論的書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優(yōu)缺點，不妨讓我們認真地完成總結(jié)吧。那么如何把總結(jié)寫出新花樣呢？以下是小編收集整理的教師個人校本培訓總結(jié)通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教師個人校本培訓總結(jié)通用1

　　通過一學年的校本培訓，令我受益匪淺。從對培訓的精彩內(nèi)容的學習中，我們更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標及班級管理，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

　　一、沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

　　新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎?專家的觀點是：“應(yīng)該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考;要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要;要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考�！�

　　簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復;一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解;表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設(shè)計好的'答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。

　　那么，怎樣調(diào)動學生的“思維參與”呢?專家認為，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當給學生時間和權(quán)利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。

　　二、在教學活動中，教師要當好組織者。

　　教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生。俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關(guān)注。

　　三、在教學活動中，教師要做一個成功的引路人

　　一堂新課開始，教師可通過新課導入的設(shè)計、學習氛圍的創(chuàng)設(shè)，教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內(nèi)外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產(chǎn)生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設(shè)計每一次自學的目標、內(nèi)容，同時加強自學方法的指導。

　　總之，在學校的教育改革中，作為一名新課改的實施者，我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標實施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應(yīng)現(xiàn)代教學改革需要，切實發(fā)揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領(lǐng)性，使學生在新課改中獲得能力的提高。

教師個人校本培訓總結(jié)通用2

　　一、保障機制科學健全

　　1.領(lǐng)導重視

　　學校領(lǐng)導重視學校校本研訓工作。在學�！�2018-2020學校發(fā)展規(guī)劃書》中專門對“教師隊伍”的工作目標、實施策略、達成目標做了明確的規(guī)劃；同時，為了更好地開展工作，校長是校本研訓的第一責任人，校本研修管理模式中采用校長責任制，全權(quán)負責校本研修的所有事項。而學校領(lǐng)導班子、分校校長及教科室主任根據(jù)合作計劃具體分工。小組辦公室設(shè)在教科室，日常事務(wù)由教科室主任吳鑫負責，各位教研組長認真組織開展校本研訓工作。這樣可以加強管理的有效性，提高校本研修的效率。2020學年，學校共有34人次參加自主報名培訓，其中90學時有10人次，占總?cè)藬?shù)的29%，培訓比率高，培訓效果好。

　　2.條件保障

　　學校有專門的校本研訓經(jīng)費保障制度，校本研訓有專門的經(jīng)費，2020學年，教師參加縣級以上自主培訓總經(jīng)費為78607元，比2019學年有所增長（不包括教師參加教研中心學習活動和其它培訓活動）；為了保障教師研訓活動的正常開展，學校將圖書閱覽室和學校黨員活動室開辟為校本研訓室，研訓室內(nèi)有充足的圖書資料工老師學習使用，學校還為教師征訂教育教學雜志提供一定的經(jīng)費補助，每人60元，青年教師每人一本專業(yè)書籍，每年暑假為老師購買一本學習書籍，并組織老師開展讀書交流活動。

　　二、管理過程科學規(guī)范

　　學校教務(wù)處在安排課時的時候，每天都為一門學科騰出半天的時間作為校本研訓時間，具體如下：班主任（單周周二下午）、語文和社會道法（周二下午）、科學和數(shù)學（周三下午）、英語和技能（周四下午），這樣就避免了老師的工學矛盾，學校集體專題培訓一般安排在周五學生放學之后舉行，保證培訓能夠全員參與；學校培訓之前先申報項目，項目對研訓的內(nèi)容和方式有明確的規(guī)定，每次培訓由教研組長或教科室主任進行點名和記錄，培訓結(jié)束后對所有材料進行分類歸檔，并以培訓時間進行編號，便于查找；學校制定相應(yīng)的方案，將教師參加學習培訓取得的'學分和職稱評審掛鉤。學校教科室按照《長興縣校本研訓管理員手冊》的內(nèi)容，填寫好每一次的研訓內(nèi)容，并放入相應(yīng)的研訓資料內(nèi)；每次研訓都要求老師簽到，根據(jù)老師參訓情況登記學分，每年的1月份和6月份都及時將校本研訓的項目和學分錄入省教師培訓管理平臺。

　　三、實施過程扎實有效

　�。ㄒ唬┭杏杻�(nèi)容具有針對性

　　舉行讀書活動，以讀書提升教師的素養(yǎng)。一是鼓勵教師到閱覽室借書學習；二是學校為教師征訂教育教學雜志提供每人60元的經(jīng)費補助；三是每年暑假為老師購買一本學習書籍，今年為每一位老師推薦一本書；四是針對青年教師開展讀書活動，35周歲以內(nèi)的青年教師開展“青春正是讀書時”讀書匯報評比。

　　舉行先進教師介紹先進經(jīng)驗。舉行先進教研組經(jīng)驗交流會。學校以先進教研組建設(shè)為平臺，以先進教研組評比為契機，每學年舉行一次先進教研組評比。制定并完善《長興縣水口鄉(xiāng)中學先進教研組評比方案》和《長興縣水口鄉(xiāng)中學先進教研組評比評分細則》，各位教研組積極申報并認真準備評比材料。在展評會上，各位教研組主要圍繞“師德師風”“教研組隊伍建設(shè)”“教學研究”“教育科研”“特色創(chuàng)新”等五個方面進行展示。各個教研組長各顯神通，盡量展示自己的家底。二是各教研組開展了不少于六次的專題研修活動，在活動中或開課，或研討。學校利用“一日草根”教研活動的平臺，活動以教研組為單位，或沙龍或?qū)ｎ}活動，每一位老師每一學期都要上一節(jié)公開課，全體老師積極參加研訓活動，認真廳課，每一位老師的聽課節(jié)次都能達到15次以上。

　　開展專題多種形式的專題活動。2020年5月份，舉行第十二屆“紫筍茶韻”教研節(jié)暨青年教師五項評比活動，10位35五周歲的青年教師參加了備課本聽課本比賽、“青春正是讀書時”讀書匯報比賽、“微課程資源”研究論壇評比、鋼筆字粉筆字比賽、微型課比賽等五項專題評比，以此提高青年教師的專業(yè)技能。舉行多種專題研訓：開展了教師微課制作信息技術(shù)培訓，邀請汪詠明老師開展了課題研究專題講座，開展班主任論壇評比，潘御鑫做了“教師心理健康及其維護”的心理健康教育專題

　　教師積極進行校本研修總結(jié)反思。學而不思則罔，老師們在研修中不斷反思，每一節(jié)課、每一次活動結(jié)束之后，老師都會采用不同的形式進行記錄反思。整個學年結(jié)束后，老師們還對整個學年的學習情況進行了書面總結(jié)。

　　（二）研訓形式多樣新穎

　　研訓形式的多樣性。為了達成校本研訓的有效性，學校教科室開拓思路，在形式上追求多樣化，具體來說有以下幾種形式：專題講座，專題研訓，網(wǎng)絡(luò)研討，競賽活動等

　　分層培養(yǎng)。一是選派骨干教師外出學習。學校為了促進教師的專業(yè)成長，積極開拓渠道，創(chuàng)設(shè)平臺，讓老師們外出學習。本年度除了讓老師進行自主培訓外，還選派初三年級和部分骨干教師到武康中學學習“班主任工作經(jīng)驗交流”的先進經(jīng)驗，這些老師回到單位后都發(fā)揮其學習的輻射作用；二是開展師徒結(jié)對，幫助新老師站穩(wěn)講臺。9月份，學校安排新老師和新班主任和老教師結(jié)對。在學科教學方面，盧楓姣老師和吳世華老師結(jié)對，班主任工作方面，李雯老師和郭春根老師結(jié)對；并開展了新進教師亮相課展示活動。三是開展“五項評比”，促進青年教師成長。學校在第十二屆“紫筍茶韻”教研節(jié)的時候，開展備課本聽課本比賽、“青春正是讀書時”讀書匯報比賽、“微課程資源”研究論壇評比、鋼筆字粉筆字比賽、微型課比賽等五項專題評比。讓青年教師在磨礪中快速成長；四是開展教學能手的推薦評比，提升名優(yōu)教師的發(fā)展。學校利用縣第六屆教學能手評選的機會，積極推薦學校骨干教師參選，參加評選的老師們都得到了很好的鍛煉，其中，王海燕老師被評為縣第六屆教學能手。五是推進現(xiàn)代教育技術(shù)改革，提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力。我校開展了微課制作培訓，“智慧課堂”全體教師培訓等一系列現(xiàn)代教育技術(shù)培訓。成效明顯，陳劼老師獲現(xiàn)代教育技術(shù)能力競賽省三等獎。

　　四、研訓成果進步明顯

　　經(jīng)過一年的研訓活動，學校在各個方面都取得了較明顯的成績，總結(jié)如下：

　　建立檔案。學校根據(jù)每一位老師的情況建立了紙質(zhì)檔案和電子檔案，檔案內(nèi)容包括教師基本信息、教師學歷提升信息、教師獲獎、教育科研獲獎發(fā)表等基本信息，檔案的建立比較客觀地反映了老師的成長情況。

　　各層次老師都得到了發(fā)展。水口中學在教師培養(yǎng)過程中關(guān)注不同梯隊的老師，以教師專業(yè)成長分為“職初、適應(yīng)、成熟、專家”的成長規(guī)律為依據(jù)，實施教師遞進培養(yǎng)工程。建立“水中教學新星、水中教壇英才、水中名師、水中功勛教師”四個層次的教師培訓檔案，進行逐層跟蹤培養(yǎng)。一是青年教師和薄弱教師成長迅速。針對青年教師，學校采用師徒結(jié)對幫扶、競賽評比激勵等形式進行培養(yǎng)，因此，這些老師的成長比較快，部分老師工作一年就能站穩(wěn)講臺，并在各種競賽中有不菲的成績。二是名優(yōu)骨干教師不斷涌現(xiàn)�，F(xiàn)有教學方面的名師如下：縣名師（吳世華、王海燕、李野），縣教學明星、能手（王海燕），縣教壇新秀（吳世華）。三是骨干教師的輻射作用不斷增強。學校骨干教師在縣級賽課和公開課中發(fā)揮了重要的作用，獲得了好評。張毅赟、向廣鋼在市項目化學習專題活動中作公開課，祁倩、李杰、林愛青、張哲在市數(shù)學教研活動中開公開課；陳劼、李杰、潘御鑫等老師在市縣比賽中均獲獎。四是教師的學歷層次不斷提升。2020學年，教師學歷合格率達100%，本科合格率達到95%。五是教師師德師風有提升。學校經(jīng)常開展師德師風培訓，開展師德教育在線學習活動和主題黨日活動，學校涌現(xiàn)出品德好、師德高的好老師，潘御鑫被評為市優(yōu)秀德育工作者。

　　教師參與培訓成效顯著。學校老師積極參加各級各類培訓，2020學年，全校老師人人都參加了至少24學時的培訓，培訓次數(shù)達到48人次，參訓率達126%，人均學分為88分，其中90學時培訓人數(shù)為10人，參訓率達29%，達到省定標準，教師培訓結(jié)束后還認真反思，將學習的內(nèi)容用于教育教學。

　　科研成果錦上添花。學校教科室認真組織教師開展基于教學的課題研究，每學期開學初向老師發(fā)放“微課題”問題征集表，指導老師根據(jù)問題開展研究，學校還邀請縣內(nèi)外專家對老師做講座，講授課題研究和論文撰寫方面的知識，并不定期向老師發(fā)放教育科研方面的學習資料。學校積極鼓勵教師撰寫論文，參加評比或向雜志投稿。

　　五、特色創(chuàng)新有新突破

　　建立各類資源案例庫。在平時的研訓中，各教研組認真積累總結(jié)資料，一年來積累了豐富的有價值的校本研訓資料，建立了各學科的資源庫，資源內(nèi)容有教學課件、科研學習資料、考試復習試卷等內(nèi)容；同時，在班主任建設(shè)中建立了大量的德育、安全方面的資源。這些案例都儲存在學校建立的之江匯教育廣場資源庫中，便于老師隨時提取使用。

　　研訓創(chuàng)新點和亮點。一是舉行“一日草根”教研活動和舉辦第十屆“紫筍茶韻”教研節(jié)。利用“一日草根”教研和“紫筍茶韻”教研節(jié)的平臺，開展豐富多樣的研訓活動，形成了學校的亮點；二是開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”的教師微課程資源開發(fā)與應(yīng)用的教師校本研修，充分利用“一日草根”的教研活動，開展有針對性和實效性的微課程資源研修。采用“做中學”“同伴助”的專題社區(qū)研討形式，老師在開課研討、選擇視角、形成匯報的過程中充分討論，思想互相碰撞，提高了研訓的實效性。

教師個人校本培訓總結(jié)通用3

　　校本培訓工作是一所學校建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍的重要途徑。也是學校發(fā)展的基礎(chǔ)。如何將校本培訓工作落到實處，我們在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，嘗試開展“主題式”校本培訓，激發(fā)教師參與的積極性，受到廣大教師的歡迎和喜愛，提高了教師培訓的效果。所謂“主題式”培訓，就是學校結(jié)合實際，圍繞預設(shè)主題開展教師培訓的一種民主、開放和有效培訓模式。培訓對象為全體教職員工，培訓內(nèi)容為根據(jù)實際預設(shè)的主題，培訓方式靈活多樣。

　　一、“主題式”校本培訓的提出

　　我校的校本培訓開展得較早，形成了以“感動強師德，讀書睿師智，反思精師術(shù)，聽評長師藝”為校本培訓內(nèi)容，以及“筆記一交流一考核”的校本培訓模式，真正成為教師專業(yè)成長的“加速器”，以至來自市內(nèi)外的參觀學習者絡(luò)繹不絕，最多時一年可達二、三百人。但隨著時間的推移，加之教師的審美疲勞，以及職業(yè)怠倦的加劇，原先的培訓模式已不新鮮，在一定程度上削弱了培訓的效果。為了解決上述問題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校的實際，借鑒國內(nèi)外知名企業(yè)的培訓方式，形成了“主題式”校本培訓的新模式。

　　二、“主題式”校本培訓的操作流程

　　概括來講，基本操作流程包括調(diào)查研究，確立主題；自主交流，合作點評；課堂實踐，揚長避短；自我反思，總結(jié)提升。

　　第一階段：調(diào)查研究，確立主題。學校召集各學科教研室主任會議，本著“問題即主題”的原則，擬定校本培訓的主題，各學科教研室主任深入教師調(diào)查研究，了解教師的意見和看法，教科處匯總意見和建議，擬定主題并及時下發(fā)全體教師。教師針對主題，撰寫交流材料。

　　第二階段：自主交流，合作點評。學校定于每周五以論壇的形式召開交流會，讓參會教師主動交流。主題發(fā)言人按照指定和隨機兩種方式進行。學校根據(jù)教師所撰寫交流材料的質(zhì)量，選取觀點新穎的教師，作為指定發(fā)言人，每次發(fā)言在兩人左右。為保證每位教師都認真撰寫，學校隨機抽取兩位教師作為發(fā)言人。此外，在交流現(xiàn)場會上，學校允許兩名教師自由發(fā)言。發(fā)言結(jié)束之后，學校抽取三名教師對各位的發(fā)言進行點評，以促使全體教師認真聽取別人的發(fā)言，并針對別人的`觀點談自己的認識。在這樣交流中，觀點得到碰撞，思維得到發(fā)展，認識得到提高。

　　第三階段：課堂實踐，揚長避短。任何形式的培訓都不能脫離教育教學實踐，任何教育理論都要在教育教學實踐中檢驗，才能得到完善。在論壇交流之后，全體教師把自己吸收的觀點，用于教育教學實踐，找到優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)不足，以利于進一步完善。

　　第四階段：自我反思，總結(jié)提升。教師經(jīng)過交流和課堂實踐之后，對發(fā)現(xiàn)的問題進行反思，在反思中形成對預設(shè)主題的客觀、理性的認識，在總結(jié)中提升自己的認識，并逐步地內(nèi)化為自己的基本素養(yǎng)。

　　三、“主題式”校本培訓的實施策略

　　在主題選擇上，堅持“問題即主題”的原則。要想提高校本培訓的實效，就要在校本培訓過程中解決教師教育教學實踐中遇到的各種問題，脫離教師教育教學實際的培訓都是假培訓。針對我校課堂教學改革中遇到的“高原”現(xiàn)象，我們開展“課堂教學改革反思”系列活動。比如，列舉“反思我們的模式”、“小組如何構(gòu)建”、“如何引導學生自主、合作、探究”、“反思我們的課堂”、“如何建立科學的課堂教學評價體系”等“五大”主題，開展討論培訓。每個主題交流討論一個月，充分發(fā)言、各抒己見，交流觀點、碰撞思維，相互促進、共同提高，收到了良好的效果。

　　在活動形式上，堅持“靈活多變”的原則。學校堅持“集中交流與小組交流”相結(jié)合、“個人展示與別人評價”相結(jié)合，“口頭交流和書面交流”相結(jié)合等多種交流方式，為每一位教師提供展示交流的平臺。學校先后采取理論學習、觀看名家專題講座錄像、論文比賽、論壇交流等形式開展活動。

　　在培訓對象上，堅持“全員參與”的原則。學校倡導每一位教師都參加，每一名教師都交流。為此，在展示和點評的環(huán)節(jié)上，我們選擇隨機抽取的辦法，每一位教師都有可能被抽到，從而可以有效地增強教師的責任意識。

　　在評價機制上，堅持量化考核和獎勵相結(jié)合的原則。學校把校本培訓納入教師量化考評。與績效工資、評優(yōu)評先、晉職晉級掛鉤，從而極大地調(diào)動全體教師參與的積極性和主動性。此外，每次主題培訓結(jié)束之后，學校都評選出優(yōu)秀參與教師，對交流材料評出等級獎，既有精神獎勵，又有物質(zhì)刺激，教師主動參與的意識得到增強。

　　四、“主題式”校本培訓的現(xiàn)實成效

　　“主題式”校本培訓的模式符合教師專業(yè)成長的規(guī)律，符合教育規(guī)律，符合當前學校教師培訓的實際，具有強大的生命力。

　　一是增強了教師主動學習的意識�，F(xiàn)代教育強調(diào)人的終身學習和可持續(xù)發(fā)展，教師必須樹立終身學習的觀念�！爸黝}式”校本培訓活動的開展，讓大多數(shù)教師深感知識的不足，為了準備交流材料，大多數(shù)教師及時查閱各種資料，主動學習的意識得到了增強。教師一旦有了主動學習的意識，就不愁專業(yè)素質(zhì)的提高。

　　二是增強了教師自主反思的意識。美國心理學家波斯納提出了教師成長的簡潔公式：“成長=經(jīng)驗+反思”；葉瀾教授也指出，“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師堅持寫三年反思，就有可能成為名師�！庇缮峡梢�，教師的專業(yè)成長離不開反思�！爸黝}式”校本教研注重教師的反思、總結(jié)和提升，有利于教師的專業(yè)成長。

教師個人校本培訓總結(jié)通用4

　　總結(jié)近幾年我校教師繼續(xù)教育工作，可以用這幾句話來概括，即抓住一條主線，做到兩個三結(jié)合，突出三個重點，落實四個策略，實現(xiàn)五個一，反思六個問題。

　　一、抓住一條主線:以校本研修活動為主線

　　校本研修包括校本教研和校本培訓。校本教研就是以教師為研究主體、以解決發(fā)生在學校現(xiàn)場的教學問題為主的一種教研活動方式。校本教研不僅是課程改革的需要，是學校持續(xù)發(fā)展的一種原動力，更是教師專業(yè)發(fā)展的需要。校本培訓指的是源于學校發(fā)展和整體規(guī)劃的需要，由學校發(fā)起、組織，旨在滿足教師個體的工作需求的校內(nèi)培訓活動。實踐證明，校本研修這種形式，對于有效提高教師的教育教學能力水平，對于提高教師參與繼續(xù)教育的積極性，對于彌補當前繼續(xù)教育資源的不足，有多方面的現(xiàn)實價值。因此我校從校長到具體運作部門，都非常重視教師繼續(xù)教育工作，我們在積極支持教師參加上級教研部門和院校組織的培訓、教研活動及自身的學歷進修外，每學年都把校本研修活動列入學校計劃，精心安排，認真實施。我校每學年舉行各個層次、各種形式的校本研修活動平均40次以上，同時組織去外地考察學習培訓的有60人次以上。2006—2008兩學年學校用于外出培訓的經(jīng)費約21萬元，請北師大等單位的專家學者來校講學和指導的經(jīng)費約8萬元。

　　二、做到兩個“三結(jié)合”:教學、教研和培訓結(jié)合，通識培訓、分層培訓和人本培訓結(jié)合

　　教師成長道路有常規(guī)道路和超常規(guī)道路兩種。常規(guī)道路指的是傳統(tǒng)的拜師傅、結(jié)對子，這需要教師付出十分辛苦的勞動，加上不斷的進行經(jīng)驗總結(jié)。這條成長道路漫長，而且只是簡單的觀察模仿，容易使人成為一個模子。而超常規(guī)道路則要求教師廣泛學習理論，再進行大膽而小心謹慎的實驗，最后探索出規(guī)律。我校是一所新學校，老教師少，新教師多，走常規(guī)道路存在老教師少的問題。而且學校起點高，可利用資源豐富。另外根據(jù)我校的目標——爭取在五年內(nèi)成為名校，如走常規(guī)道路教師成長的時間太長，滿足不了我�？焖侔l(fā)展的要求。因此超常規(guī)道路是適合我校教師成長的道路之一。實踐證明，我校的這一決策是英明的。

　　學校充分利用北師大資源采取“請進來、走出去”的方式進行通識培訓。聘請專家學者來校講座、聽課、評課、指導教研活動。四年來，邀請教育部官員、北師大教授、英美學者、魏書生局長、省市教育專家達八十多人。

　　學校還根據(jù)各類教師的需求，實施有針對性的培訓�！皩�師制”培訓:對參加工作不足三年的教師，采取導師帶教的培養(yǎng)方式;“名師工程”培訓:對骨干教師，學校啟動了名師培訓工程，2005年引進教育部“以學術(shù)能力為本的名師培訓”項目，選送25人，學習怎樣讀書寫綜述、開展教育研究、撰寫學術(shù)論文，逐步成長為學者型教師，目前我校已培養(yǎng)省級學科帶頭人4名，省級骨干教師12位，市級學科帶頭人3名，市級骨干13名;“量體”培訓:學校有部分特級教師、高級教師，屬各學科領(lǐng)軍人才，為了使他們度過高原期，穩(wěn)步向?qū)＜倚徒處熯~進，根據(jù)他們的專業(yè)特點和發(fā)展需要，學校聘請大學教授或國內(nèi)著名的教育專家，對其進行一對一定向培訓，目前有三位高級教師和北師大教授簽訂了師徒結(jié)對協(xié)議書。

　　三、突出“三個重點”:師德師風建設(shè)、“教學能力”培訓、“教學研究”培訓

　　在師德師風建設(shè)中，我們主要抓政治學習制度，采用發(fā)揮榜樣示范作用、定期總結(jié)反思的方式方法。2003年建校伊始就確定了加強對教師進行教育法規(guī)、法制教育和心理健康教育的的工作思路。制定《北京師范大學廈門海滄附屬學校教師行為規(guī)范》，從儀表、語言、風范、思想、信念等方面作出詳細規(guī)定。明確每位教職工在師德建設(shè)中的職責和任務(wù)，開展豐富多彩的師德建設(shè)實踐活動，如德育教育論壇，“我喜歡的職業(yè)操守語”的撰寫、推薦和評選等，引導教師在業(yè)務(wù)上求深求精。每年都對班主任、新教師進行崗前培訓，推行班主任持證上崗制度，將師德建設(shè)的各項要求落到實處。每年開展一次師德標兵、師德先進個人、教學名師等評選活動，采取學生問卷、考評組評審、領(lǐng)導小組認定等辦法，使評選公開公平公正。學校建立校園網(wǎng)，加強與家長和社區(qū)的聯(lián)系，把教師的職業(yè)道德建設(shè)放在學生、家長和社會的監(jiān)督中和教師自律意識的提高上，收效極為明顯。

　　在“教學能力”培訓中，主要抓青年教師的"導師制”、教學基本功培訓和展示、課堂教學創(chuàng)新比賽等活動。我校每年12月份舉行一屆的“新課程杯”課堂教學創(chuàng)新比賽都把教學技能列為一個評價項目;每學年進行一次教師教學基本功訓練或比賽，內(nèi)容包括硬筆書法、普通話能力、常用簡筆畫、課件制作、試卷制作等。如2007年舉行教師硬筆字比賽、簡筆畫比賽，2008年舉行硬筆字、簡筆畫作業(yè)評比，2009年舉行粉筆字考核。對在校內(nèi)比賽成績優(yōu)異者我們優(yōu)先推薦參加上級部門舉行的比賽，并免于參加下一輪相應(yīng)的基本功培訓，這樣通過比賽、考核使教師對教學基本功做到常抓不懈，警鐘長鳴。

　　在“教學研究”培訓中主要抓讀書自修、推行“一組一題”、“帶題進課堂”的教學與科研相結(jié)合以及教學案例、教育隨筆及論文撰寫輔導等活動。為引導教師樹立終身學習的觀念，大力倡導教師多讀書、讀好書，爭做學習型教師，每年寒暑假校長向全體教師贈書，布置閱讀并撰寫心得體會或研究論文，開學之初進行評選。課題研究的過程，也是教師學習理論、探索實踐、提高教科研能力的過程。我校實施科研興校戰(zhàn)略，提倡“帶題進課堂”，科研、教研、教學一體化。建校以來我校先后承擔了部級、市級、區(qū)級近30個課題。這些科研工作大大提高了教學的有效性，使教師少走彎路，提高效率，也使學生學得快樂，學得輕松。

　　四、落實四個策略:管理從“嚴”，形式從“細”，問題做“精”，結(jié)果必“思”

　　一是管理從“嚴”。我們對校本培訓的管理做到嚴格制度，嚴格紀律，嚴格操作。我們制定了《關(guān)于教師繼續(xù)教育的規(guī)定》和《校本培訓實施辦法》等規(guī)章制度，在各種培訓活動中加強過程的監(jiān)控，每次活動都有點名簽到和活動記錄，影響比較大的活動還要在校園網(wǎng)上消息。我們還建立了教師專業(yè)成長電子檔案，內(nèi)設(shè)5個文件夾，記錄教師教育教學實踐和繼續(xù)教育成果，學年末進行評價和交流。

　　二是形式從“細”。在培訓中我們注意從細微入手，細致操作，細心組織。如對青年教師實行“導師制”，由有經(jīng)驗的教師傳幫帶，我們要審查導師的資格，召開拜師會，制定《新教師成長手冊》，規(guī)定了師徒交流的次數(shù)和主題，相互聽課的'節(jié)數(shù)，各種計劃、總結(jié)及公開課等要導師簽字等等，都有詳細規(guī)定，期末和學年結(jié)束時一項項驗收。對教師的“兩筆一畫”基本功培訓，我們已形成制度，每年都進行培訓和考核，至今已編輯了兩本“硬筆字、簡筆畫練習叢書”，并表彰了一批培訓積極分子。通過這些細致的工作，促進教師培訓工作的深入。

　　三是問題做“精”。校本培訓要以教育教學實踐中的問題為中心開展活動，因此，我們在培訓中做到精確提煉，精心設(shè)計，精細實踐。如針對教師對教學設(shè)計和教學案例、教學隨筆等的寫法容易混淆的問題，我們請本校有豐富教學經(jīng)驗的特級教師開了講座，還結(jié)合五周年校慶出版《探索》文集，把教學設(shè)計、教學案例、教學隨筆等文稿分開目錄編輯，以便讓教師參考對照，在每屆的課堂教學比賽中把評比“教學設(shè)計”作為一項重要內(nèi)容等。

　　四是結(jié)果必“思”。我們強化教師自我反思的渠道，引導在新課程踐行中堅持多方面反思，如“研究活動中的反思、參觀學習中的反思、讀書活動中的反思、觀摩課堂后的反思、與學生談話中的反思、與專家對話中的反思”等。特別強調(diào)課后的反思，對教師備課本中的“教學后記”，我們提出五點實施建議:1．思想上能體現(xiàn)新課程理念和要求;2．內(nèi)容上一事一議，一得一記;3．寫法上有感則長，無感則短;4．時間上記錄及時，一課后隨想隨記，每個教案后必寫;5．學校定期檢查審閱。每學期檢查、展示、交流教案，現(xiàn)在教師都養(yǎng)成自覺撰寫教學反思的習慣。通過這樣的要求引導教師在反思中提高實踐能力，生成教育智慧，使反思教學成為教師的專業(yè)行為。

　　五、實現(xiàn)“五個一”

　　“五個一”就是打造一批學科領(lǐng)軍人才，形成一批特色和卓有成效的培訓項目，開發(fā)一個教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學習平臺、建成一套比較規(guī)范科學的教育教學管理制度、開辟一條通往家庭教育和社會教育的校本培訓之路。

　　1．打造一批學科領(lǐng)軍人才。我們通過繼續(xù)教育，不斷提高各層次教師的可持續(xù)發(fā)展水平，同時通過不同層次的公開課、示范課、展示課及教學技能比賽，促進骨干教師迅速成長，目前我校共有省級學科帶頭人4名，省級骨干12位，市級學科帶頭人3名，市級骨干13名，區(qū)級骨干15人，合計占教師總?cè)藬?shù)的35%。他們已在我校的歷屆高考、中考和小學畢業(yè)會考，以及指導學生參加各級各類競賽、教育科研等方面發(fā)揮了主力軍作用。

　　2．形成一批特色和卓有成效的培訓項目。我們充分利用北師大的教育資源，經(jīng)過幾年探索，在教師赴京培訓、教學基本功培訓、青年教師“導師制”培訓、教育科研培訓等方面形成長效機制的培訓項目。這些項目教師參與面廣，具有實際指導意義，受到教師們的歡迎。

　　3．開發(fā)一個教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學習平臺。為了滿足教師繼續(xù)教育需要，我校加大投入，在校園網(wǎng)上搭建五個資源平臺。一是數(shù)字圖書館，目前已有1.1萬冊電子圖書，最近通過發(fā)動教師選書，很快會增加到3.5萬冊。教師既可以在校園網(wǎng)內(nèi)使用，也可在校外使用，還可以下載圖書（即圖書借閱），甚至可以在上面寫書評、導讀等。二是報紙期刊資源庫，其中期刊庫包含了1994年至今的1286種與教育相關(guān)期刊、雜志全文數(shù)據(jù)，報紙庫包含了2000年至今210種與教育相關(guān)報紙全文數(shù)據(jù)，總數(shù)據(jù)量達2、5T，并且數(shù)據(jù)進行分類索引，檢索使用非常方便。三是“國之源”資源庫，它是一個符合新課標要求的教學資源庫，內(nèi)含1—9年級各學科教學資源，其中有圖片、動畫、視頻、教材分析、教學設(shè)計、教法學法指導、課堂練習、測試題等。四是清華同方“動畫課堂”多媒體教學工具包，內(nèi)含2300多個動畫，其中初中1500多個，小學800多個，這些動畫覆蓋了中小學主要知識，滿足日常課堂教學需要。五是視頻點播系統(tǒng)資源庫，內(nèi)有本校及外來的教學課件，教師可隨時學習和取用。

　　4．建成一套比較規(guī)范科學的教育教學管理制度。通過培訓學習、教育教學實踐以及借鑒外校成功的經(jīng)驗，我校先后建立和完善《課程實施方案》、《課程評價方案》、《教師發(fā)展性評價方案》、《教育教學成果獎勵條例》《優(yōu)秀教研組評選方案》等教育教學管理制度。其中涉及校本研修的制度就有11個。這些制度保證了教師繼續(xù)教育工作的開展和成效。

　　5．開辟一條通往家庭教育和社會教育的校本培訓之路。就讀我校的學生家長，具有時代的特征。他們一部分是失地而成為城市居民的當?shù)剞r(nóng)民，一部分是購買商品房的業(yè)主。他們高度關(guān)注學校教育，但又不會正確引導孩子。所以我們把校本培訓延伸到了家庭。中學部、小學部分別成立家委會，定期舉行家委會和家長會，邀請家教專家給教師和家長作培訓;班主任、年級組長和家委會成員舉行家校合作教育研討會;設(shè)立教學開放周，請家長進班聽課并座談;在校園網(wǎng)上搭建“德育網(wǎng)站”，內(nèi)設(shè)“家�；�動”、“教子有方”等欄目，刊登校園新聞和家教文章等。《廈門日報》08年12月19日在報道改革開放30年城市巨變時，以“校門口的那排布鞋”為題寫了我校為改變當?shù)丶议L的一些陋習，學校特意買來布鞋放在校門口，請穿拖鞋來的家長換了鞋再進校的做法，這就是用實際培訓來提高家長文明素質(zhì)，通過教育家長來實現(xiàn)家長教育，從而提高教育質(zhì)量。實踐證明，校本培訓實現(xiàn)了家校教育的互連、互通、互促。

　　六、還需要探討的六個問題

　　一是要不僅僅把校本研修作為一種活動來運作，更要把它上升為一種課程來設(shè)置和開發(fā)，還需要做許多工作，它涉及到課程計劃的制定、教材的編寫和選用、課程評價等方面的問題。

　　二是要提高培訓的針對性和實效性，有必要在每次主題培訓前，對教師進行需求的調(diào)查，征求意見，但這又很花時間和精力。

　　三是在教師的教育教學工作量已經(jīng)滿負荷的情況下，既要開展集體性的培訓活動，又不過分增加教師的負擔，使教師能從心里認同培訓給他們帶來的好處，這也需要組織者深思的問題。

　　四是在教師培訓中，教師往往重視校外的教育資源，輕視校內(nèi)的教育培訓資源，所以，挖掘、培育和壯大本校的培訓資源，發(fā)揮它的親和力和教育力也是我們要考慮的問題。

　　五是教師年年培訓、各種培訓繁多，但我們組織者有沒有反思過這樣一些問題:每場的培訓，我們浪費了多少時間？老師們是怎樣看待這場培訓的？培訓后，教師的哪些能力得到提高，哪些能力沒有提高等等。

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