[優(yōu)]影子教師研修總結(jié)3篇

　　總結(jié)就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料，它可以幫助我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚成績，不如我們來制定一份總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫嗎？以下是小編精心整理的影子教師研修總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。

影子教師研修總結(jié)1

　　教師的成長是一個學習與研修、個體與群體共享相結(jié)合的發(fā)展過程。因此，學校要積極搭建多元平臺，為教師架設成長橋梁，引導他們進行深層次的思考，對今后的人生軌跡進行比較科學的設計，努力使其職業(yè)發(fā)展邁向新高。

　　一、多元學習，調(diào)動教師內(nèi)驅(qū)力

　　如何真正提高優(yōu)秀教師學習的效度？我認為，要打破傳統(tǒng)的模式，有別于其他教師。從內(nèi)容上講，應具有自主選擇性；從形式上看，要突破單一的看書寫筆記，形式豐富吸引教師；從目的上講，最終是為了教師在新思考中獲得成長。

　　1.博覽群書，以書為友，提升素養(yǎng)促內(nèi)涵（自學）。讀書是每個人成長的最佳途徑，毋庸置疑。我們根據(jù)教師的個體獨特性，改變以往統(tǒng)一書目、統(tǒng)一閱讀的舊習慣，讓其自己提出閱讀書目，倡導開卷有益，鼓勵教師充分利用社會公共資源共享網(wǎng)絡閱讀。書目種類繁多：有提升專業(yè)水平的、有勵志的、有陶冶情操的、有家庭情感方面的等，包羅萬象。開展自由組合式的讀書雜談活動，不拘一格，打破一人照稿讀體會大家聽的傳統(tǒng)模式。讀同類書籍的教師可以在群里設置討論組暨“書壇神聊”，其他教師可以隨時加入評論，討論組里的記錄就是我們最終想要的。大家還允許隨意互換圖書，好書共享。

　　2.對話專家，思想碰撞，拓寬思路亮心燈（領學）。專家的引領一直以來被認為是促進教師成長的有效途徑。與專家對話是我校培訓工作的'特色，通過專家對教育理念的前瞻認識，對教師的教學進行診斷和評價，啟發(fā)聆聽者的思考，并能在思想的碰撞中獲得認識上的融合，從而開闊眼界，進一步構建屬于自己的理論內(nèi)涵和教學思想。學校先后聘請東北師范大學博士、教授以及省市教育部門的專家來校講學。

　　3.教師合作，多彩學習，資源共享齊發(fā)展（互學）�！八�山之石，可以攻玉”，課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、學科的教師要相互配合，齊心協(xié)力，從而使各學科、各年級的教學有機融合，相互促進。同時不斷激勵教師學習別人的研究成果，來反思自己的思維方式，保留獨特的教學風格以提高教學技能。學校開展“頭腦風暴”、進行深度交流合作學習，使教師在各自的發(fā)展領域上更加明晰方向。成立了以學科為單位的“學科教研團隊”、“學科生命教育實驗骨干教師團隊”等教師學習共同體。

　　二、強化研修，激發(fā)教師成長力

　　校本研修是各級學校立足自身發(fā)展實際，通過實踐、反思、研究、再實踐為特征的研修活動，是一種教師之間相互交流的學校文化環(huán)境。

　　1.潛心研究，勤于寫作。首先，確立研究主題。開展基于專題（科研課題）研究的校本研修，組織教師進行立項課題研究、小課題研究。比如，“共性問題”、“學科問題”等。要善于梳理、總結(jié)自己在這一過程獲得的感悟、收獲以及存在問題，記錄寶貴的數(shù)據(jù)和各種影像資料，形成第一手文字資料，定期刊發(fā)文章，促進教師研究素養(yǎng)和綜合能力的提升。

　　其次，研究要有深度與廣度。深度就是通過有序、規(guī)范的研究，教師要向縱深發(fā)展，凝練自己的教學特色。廣度就是學校整合力量，定期舉行“教師研究學術日”，為教師提供研究協(xié)同體，提高自身的開放、吸納、領悟能力。

　　第三，研究要有連續(xù)性與漸進性。研究活動的影響要擴展到平時的工作實踐中，將表面相異而實質(zhì)相關的研究活動聯(lián)系在一起，讓研究成為教師工作的常態(tài)。關注過程的生成性，關注行為跟進，保持螺旋式上升趨勢。

　　2.勇于實踐，善于積累。小講臺呼喚大教師，實踐平臺做教師。課堂永遠都是主陣地，教師的真功夫在課堂，鼓勵教師在課堂實踐中厚積薄發(fā)。教師要站在研究者的高度去看待課堂教學，抱著探求教育藝術，追求真知的態(tài)度，這樣的教學實踐就有了深遠的價值和意義。學校通過采取虛擬上課、集體備課、錘煉課、案例研究、學生反饋等多種形式，豐富和開放課堂教學。既研究教師又琢磨學生，師生共同觸摸教（下轉(zhuǎn)10頁）（上接49頁）育，促使教師審視自己的課堂教學，使其大量的積淀由“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變成含有更多精彩的“外顯”，有朝一日，紅日噴薄。

　　3.善于反思，再登新高。反思要關注有行為跟進的教學反思，主要分三個層次：

　　（1）個人反思：教師對教學過程進行反思，發(fā)現(xiàn)問題后尋求理論支持，繼而調(diào)整、改進自己的教學，增加思想厚度，提升實踐高度。

　�。�2）群團反思：教師個人將參加活動中感觸最深的一件事、一個教學片斷，通過案例形式撰寫出來，與同行分享，同時教研組總結(jié)活動的得失，寫出活動報告。

　�。�3）經(jīng)驗交流：在總結(jié)經(jīng)驗時，要重視實踐效果的研究，從學校、學科、教師三個層面上挖掘典型經(jīng)驗，匯聚反思促成長的正能量。

　　三、精彩展示，擴大教師影響力

　　要想切實提高教師的素質(zhì)，僅僅局限于校內(nèi)的小圈子是遠遠不夠的，為了開闊教師的視野，擴大教師影響力以及輻射面，我們采取“走出去”的辦法。作為學校，想盡一切辦法為其提供更多更好的“走出去”實踐的機會，使他們在田地中更好地摸爬滾打，錘煉自己的能力。

　　以各類競賽為契機，采用逐級選送的形式，讓教師在競爭中迸發(fā)激情。一節(jié)公開課傾注了教師全部心血，冥思苦想，精心雕琢，它給教師帶來的專業(yè)體驗和行為跟進是常態(tài)課所無法比擬的。經(jīng)過公開課的打磨，大大縮短教師的成長周期，是成就卓越師不可缺少的磨煉。如，學校競賽課中的優(yōu)秀者選送區(qū)級，脫穎而出者選送市級、省級，乃至國家級。我校一名音樂教師獲國家級獎項，并去深圳授課；一名語文教師獲省級示范課獎項；多名教師獲市級優(yōu)秀課以及在各級論壇活動上獲獎，好評如潮。

影子教師研修總結(jié)2

　　一、研究對象和方法

　　本文以陜西17所民辦高校的在職體育教師為研究對象，這17所民辦高校是：西安培華學院、西安外事學院、西安歐亞學院、西京學院、西安翻譯學院、西安思源學院、陜西國際商貿(mào)學院、西安東方亞太職業(yè)技術學院、西安海棠職業(yè)學院、陜西電子科技職業(yè)學院、陜西旅游烹飪職業(yè)學院、西安汽車科技職業(yè)學院、西安高新科技職業(yè)學院、西安城市建設職業(yè)學院、陜西服裝藝術職業(yè)學院、西安科技商貿(mào)職業(yè)學院、陜西電子信息職業(yè)技術學院。研究方法選取了三種：一是文獻資料法。在西京學院圖書館、陜西師范大學圖書館、陜西省圖書館以及中國數(shù)據(jù)期刊網(wǎng)上查閱了10部相關專著、近60篇相關學術論文，為本研究做了堅實的理論準備。二是走訪調(diào)查法。三是問卷調(diào)查法。20xx年9月，發(fā)放問卷200份，收回問卷174份，其中有效問卷168份，回收率和有效回收率分別為87%、84%。

　　二、調(diào)查結(jié)果

　　調(diào)查結(jié)果顯示，陜西民辦高校體育教師普遍對學校和工作回報不滿意。由于陜西民辦高校制定的制度不合理以及不重視體育課程，加上體育教師的工作回報不高，造成不少體育教師對職業(yè)發(fā)展失去信心，離職率偏高，在職教師的工作積極性不強。

　　1.陜西民辦高校體育教師的任職動因。表1顯示：兼職體育老師占教師總數(shù)的14.2%。兼職體育老師的工作態(tài)度、工作目的、工作心情都直接影響教學效果。在陜西民辦高校的在職體育教師中，由于大學畢業(yè)后沒找到工作而不得不擔任體育老師的人數(shù)達62.2%，而為了積累工作經(jīng)驗以利于今后跳槽的有23.6%，出于其他原因擔任體育教師的占9.4%。由此可見，陜西民辦高校的大部分體育教師對體育教學工作缺乏職業(yè)認同感，這勢必導致師資隊伍的穩(wěn)定性較差，影響體育教學質(zhì)量，同時也成為學校體育教育健康發(fā)展的巨大隱患。

　　2.陜西民辦高校體育教師的進修情況。表2的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：高達52.8%的體育教師沒有參加過培訓和進修，這導致體育教師在學術上難以進步，教學理念和教學行為幾乎一成不變。參加過1～2次進修或培訓的教師占37%，參加培訓和進修多于3次的體育教師僅占10.2%，體育教師的進修和相互學習的機會太少。雖然有50%以上的體育教師愿意參加科研活動，苦于沒有學習的機會；有37.5%的體育教師認為，由于學校資金投入不足，難以為教師提供更多的學習和交流機會；有不到10%的教師因為不愿出差而安于現(xiàn)狀，面對學習機會總是選擇放棄。

　　3.體育師資隊伍建設存在的不足。89頁表3數(shù)據(jù)表明，陜西民辦高校的多數(shù)體育教師認為師資隊伍建設存在的突出問題有：一是教師的科研水平低，直接影響體育學科的廣度，導致教學內(nèi)容太過狹窄。二是工資待遇低。工資是教師生存的保障，也直接影響教師的心態(tài)，進而影響體育教學質(zhì)量。此外，教師學歷水平低、數(shù)量不足、不安心本職工作、學習新知識的意識不夠，也是存在的問題。只有妥善解決這些問題，才能有效改善陜西民辦高校的體育教育狀況。

　　三、陜西民辦高校體育師資隊伍現(xiàn)狀分析

　　對調(diào)查結(jié)果進行科學分析后可得出以下特點：一是體育教師的性別結(jié)構不合理；師資隊伍學歷不高、缺少高職稱教師；教師的年齡結(jié)構也不合理。此外，體育教師的工作穩(wěn)定性差。二是陜西民辦高校的體育教師大都擁有多項技術技能，承擔多個體育教學的`項目內(nèi)容，這是民辦高校的一個特色，在公辦高校卻較為少見。陜西民辦高校的體育教師擁有超前的教育理念，能夠激發(fā)學生學習的積極性，幫助學生形成終身體育的思想。三是雖然陜西大多數(shù)民辦高校的體育教學硬件設施、場地和教學環(huán)境令人滿意，但部分高校仍存在體育教學場地不足、教學環(huán)境差的問題。四是部分民辦高校領導對體育教學不重視。

　　四、陜西民辦高校體育師資隊伍建設的對策

　　1.消除對體育教學的誤解。部分民辦高校的領導對體育教學存在一定的理解偏差，認為體育教學就是為學生提供一個分散精力的方式，讓學生能更好地投入其他學科的學習。對此，應該鼓勵學生學習體育課程，努力提高體育教學質(zhì)量，重視體育教師相互聽課的環(huán)節(jié)，讓體育教師積極、主動地投身于體育教學。

　　2.嚴格選拔體育教師。陜西大部分民辦高校的體育教師年齡結(jié)構不太合理，且普遍存在學歷層次較低的問題。建議多引進女教師，使男女教師比例協(xié)調(diào)。同時，還應注意引進更多的高學歷體育教師，提高體育教師的待遇。

　　3.重視體育教師的培訓和進修。陜西大部分民辦高校的領導對體育教育科學研究的支持力度不夠，甚至沒有科研經(jīng)費方面的專項投入，也不重視體育教師的培訓和進修，這就導致體育教師無法及時更新自己的技術技能。學校應該加大體育教育科學專項研究的經(jīng)費投入，為體育老師提供進修和培訓的機會。

　　4.改善體育教學的環(huán)境和硬件設施。陜西部分民辦高校體育教學的環(huán)境和硬件設施有待改善。只有改善體育教學的硬件設施，才能為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習環(huán)境。

　　通過本課題的研究，筆者還提出以下建議：

　　一是院校領導要高度重視體育課程，適當聘請有關專家舉辦講座，了解體育教師的課堂教學情況，關注學生對體育學習的興趣和態(tài)度。

　　二是學校應注重體育教師的培訓和進修，為教師提供更多的學習和交流機會。

　　三是制定相關的體育課程評價體系，督促體育教師用心教課，從而提升體育課程教學質(zhì)量。可以同步展開賽課活動，激勵體育教師不斷提高教學水平。四是優(yōu)化體育師資隊伍的結(jié)構。要保證體育師資年齡的合理化和男女比例平衡，加大高學歷體育教師的引進力度。五是保障體育教師的地位。體育教師擁有和其他學科教師一樣的義務和權利，尤其在工資、辦公條件等方面要有一定保障，以此保障體育教師的地位。六是完善場地建設和硬件設施建設，激發(fā)學生參與體育活動的積極性。

影子教師研修總結(jié)3

　　一、營造“和合共進”學校文化

　　學校文化是教師發(fā)展的土壤和根基。近年來，六中以“融合、和諧、合作”為核心價值取向，致力于“和合共進”(崇尚和諧、合作，攜手奮進)的學校文化建設，并物化于校園環(huán)境之中，浸潤于教師的教育教學、教研、研修行為之中。在教師的專業(yè)學習方面,學校著力于推進教師從“群體”走向“團隊”。學校創(chuàng)建了以教研組、“導師”跟蹤對子、校內(nèi)“青藍對子”、課題組和“骨干工作室”等為基礎的正式團隊和以教師社團、文化沙龍、學術沙龍等組織形式為載體的非正式團隊，并通過“形成——改進與規(guī)范——穩(wěn)固”三個階段進行團隊心理氛圍和成員行為的強化、優(yōu)化、固化。教師們在學校文化的熏陶下，形成了“互信、共識、分享”的氛圍，在個人成長中“和合共進”。

　　二、推行基于統(tǒng)整的有效方式

　　總的來說，教師專業(yè)發(fā)展最終落腳于學校，植根于課堂，但又不能囿于課堂。學校更應該基于統(tǒng)整，推進有效研修，搭建教師自我更新的平臺，促進教師全面成長。學校要從更廣闊的視野去引領教師的發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展鋪就路徑。

　　第一，全面推行基于信息技術的網(wǎng)上研修。時間是教師最匱乏的資源，為此，六中自主創(chuàng)建了基于網(wǎng)絡的“六中校本研修網(wǎng)”，讓校本研修更趨便捷、高效，實現(xiàn)“人人、時時、處處”有效研修。比如，六中“教學評估中心”持續(xù)推行的網(wǎng)上觀課和后續(xù)倡導的網(wǎng)上評課及專題研討，使得“人人、時時”參與對話，及時反饋、交流、研討，教師的參與率很高�！靶１狙行蘧W(wǎng)”的有效使用促進了教師的自我更新和專業(yè)發(fā)展，促使教師由“教學型”向“教學研究型”轉(zhuǎn)變。

　　第二，將學校龍頭課題統(tǒng)整為校本研修課程。學校將課題的實施與教師的研修統(tǒng)整起來，將課題變成研修的課程。教師在實踐中進行研修，在“做中學”，在研究中成長�！罢n堂如何轉(zhuǎn)型?”“我們到底該如何有效地教?”是目前教師最需要直面和解決的問題。目前六中實施的“‘以學施教’四環(huán)節(jié)教學策略的實踐與研究”(以學設教、以教導學、分層練習、有效反饋)龍頭課題，成了全體教師研修課程的主題和主要內(nèi)容。教師們?nèi)珕T參與，積極互動，有效對話，并以學科組(教研組)作為一個相對獨立的課程班開展研修。

　　研修的重心從專家式的講堂和論壇移到教師自己的課堂，教師們在學�！耙詫W施教”四環(huán)節(jié)教學策略的施行過程中，學會了課堂觀察與課后研究。這些研修活動貼近教師的需求，使其在基于課堂實踐的“微格研究”和“課例研究”中逐步提高實施有效教學的能力。為了促進每一個教師和教研組的積極參與，學校將重心下移至教研組(備課組)，實施“組本研修”。在學校的推動下，廣大教師以組為單位進行“網(wǎng)上研修”，如及時進行“網(wǎng)上評課”、“專題研討”、“課例研究”、教學專題調(diào)查分析、視頻課例分析、經(jīng)驗分享等集體互動性研修活動。

　　研修活動中體現(xiàn)出了平等參與、共同合作；尊重多元、形式多樣；經(jīng)驗、建構知識；重視過程、促成變化；依據(jù)理論、反思實踐的行動原則。全面推行“課例研究”，讓教師像優(yōu)秀的醫(yī)生成長于“病例分析”中一樣，成長于“課例研究”中，并形成一個個基于課堂的“學習共同體”，不讓一個教師掉隊。其中，學校借助于專家和專家型教師力量，大力推行“同課異構”和“多輪磨課”等方式，加強課前、課后的互助、切磋，有效促進教師在課堂中成長。

　　第三，推行“以問題為中心”的研修方式。如何能解決教育教學中的新問題、新困惑對一線教師來說至關重要。為了提高教師發(fā)現(xiàn)問題的意識,培養(yǎng)教師“始于問題，終于問題”的研究品質(zhì)，促進教師間多元思維的碰撞與互補，實現(xiàn)真正意義上的“同伴互助”和“專業(yè)引領”，學校實施“教學問題會診”實踐體驗研修課程。該研修在一定范圍的“教師團隊”(如“教研組”、“備課組”、同年級不同學科的'“年級組”)中展開，讓所有在場的教師都投入到“教學問題會診”之中，引導教師把問題看作學習的資源，把解決問題作為專業(yè)發(fā)展的契機。在對問題進行合作互動式“會診”過程中，每一位教師都有表達和交流的機會，并能夠在對話中產(chǎn)生新的思想和認識，豐富個人體驗，參與團隊對解決問題的決策�！耙詥栴}為中心”的研修方式引導教師將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”，在解決“共性問題”的同時也提高自己解決身邊“問題”的能力和改變現(xiàn)狀的信心。

　　第四，推行“漂流瓶”式專業(yè)分享方式。教育智慧的分享是教師發(fā)展的重要源泉，也是專業(yè)成長的有效途徑�！皩�業(yè)知識漂流”在六中已經(jīng)成為一種專業(yè)生活方式，如教學日志漂流、教育教學故事漂流、教學反思記漂流、“我最愛讀的書”及讀書筆記漂流等。教師們通過“漂流”分享了專業(yè)知識和教育教學智慧，加快了成長。

　　第五，建立“影子導師”制，強化專業(yè)引領。教師最需要的研修方式還包括與專家共同攜手,前行在實踐的地面上。近年來，學校主動與外部專業(yè)力量合作，實現(xiàn)院校際教師教育資源(包括外省市名校及市、區(qū)級專家)聯(lián)盟，實行“友情結(jié)對，跟蹤指導”的教師培養(yǎng)方式，并逐步將“重點跟蹤，全體跟進”的“影子導師”策略在全校推進。目前，六中除了實行走進課堂的“影子導師”制，還有活躍于六中校本研修網(wǎng)的“影子導師”制。導師的專業(yè)引領，實現(xiàn)了時時、處處“形影不離”。

　　第六，推行“小課題”式“校本科研”，促進教師在研究的狀態(tài)下成長。為了轉(zhuǎn)變教師對教科研“高處不勝寒”的認識，從20xx年開始，六中降低了教師科研“規(guī)格”，推行了“小課題”管理辦法，促進“研”、“修”一體。“小課題”不需要專家評議和學校審批，只要經(jīng)過教研組共同評審后將方案(備忘書)提交學�！敖處煱l(fā)展中心”備案即可。學校引導教師走“從問題到課題”的路徑，鼓勵圍繞學校推行的“以學施教”四環(huán)節(jié)教學策略，根據(jù)自己所教學科自行選題、自行申報、自主研究、自我提高、自成理論。

　　“小課題”可以是“個人課題”，也可以是“集體課題”；可以是“微型課題”，也可以是“小專題課題”。學校鼓勵教師遵循“理論與實踐相結(jié)合解決實踐性問題，促進專業(yè)成長”的校本科研方針，注重通過課題研究的方式，解決來自本校教育教學實踐(尤其是課堂教學)中具有價值的“真問題”，同時在問題解決中促進自身專業(yè)成長。

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