小學(xué)體育教師研修總結(jié)精選[2篇]

　　總結(jié)就是對(duì)一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書(shū)面材料，他能夠提升我們的書(shū)面表達(dá)能力，讓我們好好寫(xiě)一份總結(jié)吧。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫(xiě)些什么，下面是小編精心整理的小學(xué)體育教師研修總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學(xué)體育教師研修總結(jié)1

　　從有益于教師發(fā)展的角度看，校本研修在學(xué)校教育實(shí)踐中，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向、引領(lǐng)作用，很多學(xué)校開(kāi)始實(shí)施，然而由于各種因素的影響，校本研修實(shí)施過(guò)程中又存在著一些問(wèn)題。下面以寶雞市校本研修培訓(xùn)中所做的問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、調(diào)研的結(jié)果來(lái)分析存在的問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的方法及策略。

　　問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是參加20xx年暑期寶雞市校本研修管理者培訓(xùn)的教師，其中有主管教學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問(wèn)卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)參考了劉曉輝老師的觀點(diǎn)（他認(rèn)為校本研修主要應(yīng)該包括校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開(kāi)發(fā)三大方面的內(nèi)容），并參照了陜西省校本研修“引領(lǐng)者”培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷。

　　一、問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析

　　問(wèn)卷調(diào)查從校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開(kāi)發(fā)三個(gè)方面對(duì)學(xué)校教師校本研修狀況做了調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷202份，回收183份。下面三個(gè)表是對(duì)其中三個(gè)問(wèn)題“您認(rèn)為目前校本研修最突出的問(wèn)題是什么？您在校本研修活動(dòng)中遇到的最大的困難是什么？在日常教學(xué)中或者研修中遇到問(wèn)題時(shí)，首先想到的解決方式是什么？”的問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析。

　　表1您認(rèn)為目前校本研修最突出的問(wèn)題是什么？

　　由表1可見(jiàn)，對(duì)于目前校本研修最突出的問(wèn)題，87.97%的教師認(rèn)為任務(wù)布置多，深入研討少；86.88%的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏明確的管理、考核、評(píng)價(jià)制度；83.6%的教師認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展校本研修的形式單一，不能滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。

　　表2您在校本研修活動(dòng)中遇到的最大的困難是什么？

　　由表2可見(jiàn)，對(duì)于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認(rèn)為缺乏教育科學(xué)理論指導(dǎo)，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識(shí)不夠，角色被動(dòng)，其比例是77.05%；52.45%的教師認(rèn)為校本研修缺乏專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)家引領(lǐng)。

　　表3在日常教學(xué)中或者研修中遇到問(wèn)題時(shí)，首先想到的解決方式是什么？

　　由表3可見(jiàn)，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問(wèn)題時(shí)，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書(shū)籍，7.2%的教師選擇上網(wǎng)查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請(qǐng)教專(zhuān)家或與專(zhuān)家交流。

　　二、校本研修實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

　　1、思想觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變

　　學(xué)校、教師長(zhǎng)期以來(lái)形成了一種定勢(shì)思維，涉及到教師學(xué)習(xí)研修就聯(lián)系到教師培訓(xùn)，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)均采用形式多樣的培訓(xùn)進(jìn)行，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式均由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一制訂，所有教師整齊劃一地參加統(tǒng)一的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正地考慮到教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，以及教師個(gè)體差異。這樣的“一刀切”、“流水線(xiàn)”形式的培訓(xùn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的需要，也不能滿(mǎn)足教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的需要。

　　2、組織管理不到位、研修過(guò)程形式化

　　部分學(xué)校成立了專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)校本研修管理的部門(mén)，制訂了研修規(guī)劃和計(jì)劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計(jì)劃、規(guī)劃制訂的`大、空、泛，沒(méi)有和學(xué)校教師的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)；制訂的一些制度不盡完善，沒(méi)有真正激發(fā)教師參與研修的熱情；考核評(píng)估只注重形式和結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，對(duì)研修過(guò)程缺乏監(jiān)督、引導(dǎo)，最終導(dǎo)致校本研修的實(shí)施沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

　　3、保障措施不健全、研修效果不佳

　　學(xué)校實(shí)施校本研修的保障措施不健全，落實(shí)不到位。首先，教師進(jìn)行校本研修，必須有必要的物質(zhì)保障，學(xué)校應(yīng)該提供可供集體研究、討論的活動(dòng)場(chǎng)地，應(yīng)該提供必要的學(xué)習(xí)研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網(wǎng)絡(luò)。其次，學(xué)校沒(méi)有給予教師足夠的可以自己支配的學(xué)習(xí)研修時(shí)間。最后，學(xué)校沒(méi)有提供必要的學(xué)習(xí)研修的經(jīng)費(fèi)。

　　4、成果推廣意識(shí)薄弱

　　部分學(xué)校校本研修實(shí)施效果好、有特色，形成了本校的研修風(fēng)格，取得了一定的研究成果，但是沒(méi)有很好的總結(jié)評(píng)估，僅限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研修體會(huì)、研修心得，研修成果沒(méi)有上升到理論層次，沒(méi)有進(jìn)一步推廣。校本研修涌現(xiàn)出了一批具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個(gè)人，他們起到了引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校。總之，對(duì)研修取得的成果推廣意識(shí)薄弱，沒(méi)有形成研修成果的輻射效應(yīng)。

　　5、缺乏理論指導(dǎo)

　　教師對(duì)校本研修的內(nèi)容需求很廣泛，但是關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中在教育教學(xué)理論、提高科研能力、提高教育教學(xué)的實(shí)踐能力等方面，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，教師缺乏前沿性的教育教學(xué)論作指導(dǎo)，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問(wèn)題時(shí)，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說(shuō)明教師在解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，局限于個(gè)人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請(qǐng)教專(zhuān)家或與專(zhuān)家交流只占6%。

　　三、問(wèn)題解決的策略

　　1、轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識(shí)“校本研修”

　　校本研修概念的提出不僅是對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的深化，也是對(duì)校本培訓(xùn)的繼承與超越，兩者的共同點(diǎn)在于都十分強(qiáng)調(diào)“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學(xué)習(xí)和研究為基礎(chǔ)[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓(xùn)中，教師是受訓(xùn)者，學(xué)什么、怎么學(xué)由培訓(xùn)者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內(nèi)容不同。校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要是學(xué)校管理者根據(jù)總體需要設(shè)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的課程；而校本研修的內(nèi)容、主題由教師自己根據(jù)研修的方向、存在的問(wèn)題而定。再次，實(shí)施的方式不同。校本培訓(xùn)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校統(tǒng)一按照課程計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn)；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓(xùn)中的受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１狙行拗械摹把行拚摺保�由一個(gè)被動(dòng)的參訓(xùn)者，成為一名主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究者。

　　校本研修從根本上改變教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的被動(dòng)地位，突出強(qiáng)調(diào)教師本身作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展主人意識(shí)的覺(jué)醒，突出教師的主體地位和作用，這種實(shí)質(zhì)性變化是校本研修與其他繼續(xù)教育形式的本質(zhì)區(qū)別，也是校本研修內(nèi)涵的核心和精髓[2]。當(dāng)然，校本培訓(xùn)是校本研修重要的組成部分，它起到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、更新理念的作用。

　　2、嚴(yán)格制度管理，保證研修順利進(jìn)行

　　制度是校本研修順利開(kāi)展、實(shí)施的保證。從外驅(qū)力方面而言，學(xué)校需要建立一套引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修管理機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制[3]。學(xué)校應(yīng)該站在促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度，建立以校長(zhǎng)為主要領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，以教務(wù)處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎(chǔ)的校本研修小組，以學(xué)科名師、教研組長(zhǎng)為核心的學(xué)科專(zhuān)家指導(dǎo)小組，確定各小組組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度，明確責(zé)任，責(zé)任到人。學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全盤(pán)管理、制定全校的校本研修實(shí)施計(jì)劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵(lì)制度；校本研修管理小組負(fù)責(zé)全校校本研修開(kāi)展實(shí)施，進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督，審核研修小組組織的研修任務(wù)，監(jiān)督研修小組定時(shí)開(kāi)展校本研修活動(dòng)，收集整理研修活動(dòng)積累的資料（文字資料、數(shù)據(jù)及影像資料），進(jìn)行階段性總結(jié)評(píng)估；學(xué)科專(zhuān)家指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)各學(xué)科校本研修小組制定個(gè)人及小組研修計(jì)劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)小組及個(gè)人的研修進(jìn)行可行性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；校本研修小組成員根據(jù)自身實(shí)際情況，制定研修計(jì)劃，積極參與研修活動(dòng)。

　　在規(guī)范管理制度，加強(qiáng)過(guò)程管理的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步建立健全考核獎(jiǎng)勵(lì)制度。在制定獎(jiǎng)懲制度時(shí)，需要注意處理好以下幾個(gè)方面關(guān)系的考核：教師的教學(xué)任務(wù)與校本研修完成任務(wù)的考核；教師教育教學(xué)質(zhì)量與校本研修取得成績(jī)的考核；參加校本研修活動(dòng)出勤與任務(wù)完成情況的考核。這樣才能全面考核，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的杠桿作用，在教師評(píng)價(jià)機(jī)制中，要把教師參加校本研修活動(dòng)及成果情況作為評(píng)價(jià)教師工作的一個(gè)重要方面，要把教師校本研修與學(xué)校的教師成長(zhǎng)、名師成長(zhǎng)工程結(jié)合起來(lái)，與教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)先結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師參與研修，提高專(zhuān)業(yè)能力。

　　3、規(guī)范保障措施，確保研修效果

　　學(xué)校應(yīng)該規(guī)范保障措施，為校本研修的順利實(shí)施提供支持。首先，根據(jù)學(xué)�？傮w教學(xué)計(jì)劃，安排校本校本研修小組統(tǒng)一活動(dòng)交流的時(shí)間和集體活動(dòng)場(chǎng)所。為了滿(mǎn)足所有研修小組的活動(dòng)，可以錯(cuò)時(shí)安排，但要固定時(shí)間、地點(diǎn)，以便于檢查，管理小組要派專(zhuān)人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動(dòng)資料，當(dāng)然，還要給教師足夠的個(gè)人自主學(xué)習(xí)研修的時(shí)間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施在研修中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校應(yīng)該建立電子備課室，為教師開(kāi)放；有條件的學(xué)校為教師每人配備一臺(tái)電腦，條件不允許的可以幾個(gè)人公用一臺(tái)電腦；為有電腦的教師免費(fèi)安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校應(yīng)列出專(zhuān)項(xiàng)研修經(jīng)費(fèi)，分配到研修小組，配發(fā)讀書(shū)卡，獎(jiǎng)勵(lì)校本研修先進(jìn)個(gè)人或研修小組，使校本研修有足夠的經(jīng)費(fèi)保障。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各地區(qū)的中小學(xué)教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際情況，制定相關(guān)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)法規(guī)和制度，切實(shí)落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，建立教師培訓(xùn)的制度和物質(zhì)保障機(jī)制，有效保證培訓(xùn)的順利開(kāi)展[4]。

　　4、推廣研修成果，形成輻射效應(yīng)

　　校本研修小組成員定期撰寫(xiě)階段性研修小結(jié)、心得體會(huì)，總結(jié)階段性的研修成果；校本研修小組按照計(jì)劃，一階段一總結(jié)，找出存在的問(wèn)題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進(jìn)個(gè)人及優(yōu)秀研修成果；校本研修管理小組根據(jù)各研修小組的資料、研修開(kāi)展情況、考勤及研修成果，評(píng)選階段性先進(jìn)研修小組及先進(jìn)個(gè)人，樹(shù)立典型，展示優(yōu)秀研修成果，供其他教師學(xué)習(xí)；校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組在全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，評(píng)選優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀研修小組、優(yōu)秀研修個(gè)人及優(yōu)秀研修成果。

　　學(xué)校對(duì)校本研修進(jìn)行總結(jié)，形成具有本校特色、本校研修風(fēng)格的研究成果，對(duì)于能夠解決本校實(shí)際問(wèn)題、適宜于本地區(qū)、具有針對(duì)性的、具有推廣價(jià)值的研修成果，涌現(xiàn)出的具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個(gè)人，應(yīng)該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，擴(kuò)大影響范圍，增強(qiáng)研修成果推廣意識(shí)，形成研修管理經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到研修個(gè)人和研修成果的輻射效應(yīng)。

　　5、理論與實(shí)踐相結(jié)合，尋求指導(dǎo)

　　教育教學(xué)理論在實(shí)踐中起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師的校本研修才能更加科學(xué)、更加有效。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師需求的研修內(nèi)容排在前幾位的是：學(xué)科前沿性教育教學(xué)理論、教師課堂教學(xué)方法研究、學(xué)生學(xué)法研究、班級(jí)管理工作。這說(shuō)明教師重視校本研修的實(shí)用性和有效性，研修的目標(biāo)方向更加具有針對(duì)性。教師普遍希望接受專(zhuān)家、名師、一線(xiàn)優(yōu)秀教師的指導(dǎo)引領(lǐng)，這是對(duì)專(zhuān)家學(xué)者、名師、優(yōu)秀教師的認(rèn)可，表明教師對(duì)研修質(zhì)量要求逐步提高。

　　校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導(dǎo)，要針對(duì)教師的實(shí)際需求和個(gè)性化需要，把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，與專(zhuān)家名師交流互動(dòng)，與有共同實(shí)踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學(xué)習(xí)，教師從優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)中借鑒經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)校本研修加快自身成長(zhǎng)的步伐。

小學(xué)體育教師研修總結(jié)2

　　本學(xué)期，學(xué)校研修工作將以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，切實(shí)做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質(zhì)量為中心，以深化課程改革為重點(diǎn)，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設(shè)為契機(jī)，以課題研究為手段，以提升

　　學(xué)校的發(fā)展，歸根結(jié)底是人的發(fā)展。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，建設(shè)一流的教師隊(duì)伍，是學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的有力保證。所以，教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)就成為學(xué)校教育科研工作的重點(diǎn)。努力實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校教育科研工作相互促進(jìn)，雙贏發(fā)展這一目標(biāo)的有效途徑就是落實(shí)校本研修工作。

　　校本研修是以提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)的一種教師教育形式。它融于教學(xué)活動(dòng)之中，既是一種關(guān)于教師和教育學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。

　　作為一名年輕的教學(xué)管理者，這幾年一直不斷摸索改進(jìn)校本研修的途徑和方法，力爭(zhēng)讓學(xué)校成為有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，尊重教師個(gè)體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使個(gè)體價(jià)值與群體績(jī)效得以最大限度的顯現(xiàn)。

　　一、成長(zhǎng)規(guī)劃，愿景引領(lǐng)發(fā)展

　　教師專(zhuān)業(yè)要成長(zhǎng)，要有一個(gè)目標(biāo)規(guī)劃，有自己的個(gè)人愿景。如果教師沒(méi)有自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃和愿景，那么他所能做的僅僅是附和別人的規(guī)劃和愿景，結(jié)果只是順從，絕不是發(fā)自?xún)?nèi)心的意愿。因此，學(xué)校為每一位教師建立了“個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，引導(dǎo)教師制定《個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃》，鼓勵(lì)教師發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)，樹(shù)立成長(zhǎng)愿景。這是促進(jìn)教師朝著目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力。作為教學(xué)管理者，要對(duì)每學(xué)期教師制定的計(jì)劃進(jìn)行審閱，給出合理的改進(jìn)建議，使每一個(gè)目標(biāo)都具有可實(shí)施性。期末，教師要針對(duì)自己的目標(biāo)愿景對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，充實(shí)個(gè)人檔案，并制定下一步的發(fā)展計(jì)劃。就像人生實(shí)現(xiàn)理想一樣，有了規(guī)劃、目標(biāo)，就使教師的成長(zhǎng)有了內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)性。

　　二、常規(guī)教研，變經(jīng)驗(yàn)為能力

　　學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng)基本形式是以學(xué)科教研組為單位進(jìn)行集體學(xué)習(xí)理論、集體備課，研究課例等等，這種集體教研方式是校本研修的重要形式之一。教師通過(guò)參與研討交流，解決疑難，共享經(jīng)驗(yàn)，在同伴互助中，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)科教研組的工作是達(dá)成學(xué)校教研計(jì)劃的關(guān)鍵，其工作的開(kāi)展情況直接影響到整個(gè)學(xué)校教研工作的推進(jìn)，在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面具有十分要重的作用。

　　三、課堂教學(xué)，在實(shí)踐中進(jìn)步

　　課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，我們經(jīng)常說(shuō)“向40分鐘要質(zhì)量”。課堂，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，所以提高老師課堂教學(xué)能力一直是教學(xué)管理工作的重心，要讓年輕教師在課堂上成長(zhǎng)起來(lái)，讓“平臺(tái)”成為他們展示自我發(fā)展的“舞臺(tái)”。

　　研課賽課是提高課堂教學(xué)能力的有力推手，每學(xué)期學(xué)校都要組織評(píng)優(yōu)賽教活動(dòng)。形式上采用個(gè)人展示課和年組教研課相結(jié)合，內(nèi)容上有對(duì)不同課型的研究（如語(yǔ)文識(shí)字課、口語(yǔ)交際課、古詩(shī)、習(xí)作、說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)等，數(shù)學(xué)解決問(wèn)題、圖形、計(jì)算等），還有有同課異構(gòu)等。作為教學(xué)管理人員，要對(duì)每次賽課活動(dòng)做好詳細(xì)的方案和安排，特別要組織好評(píng)課，帶領(lǐng)老師進(jìn)行課例研究，賽后還要對(duì)整個(gè)情況進(jìn)行匯總講評(píng)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，指出問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。

　　高效課堂一直是近年來(lái)課堂教學(xué)研究的焦點(diǎn)，剛建校時(shí)，餐桌式教學(xué)方式很受推崇，剛好學(xué)校也有中學(xué)來(lái)的老師，去杜郎口學(xué)過(guò)，所以我們也在高年級(jí)試過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)模式。但是不切實(shí)際的盲目學(xué)習(xí)，形似而神不似，學(xué)生的實(shí)際情況告訴我們這種方式不可行。后來(lái)，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際，我們提出了階梯式推進(jìn)思路，開(kāi)展“達(dá)標(biāo)課堂―我的有效課堂―探究高效課堂”這樣的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，逐步提高教師的課堂教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　活動(dòng)結(jié)束后，每位老師根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，選擇一個(gè)點(diǎn)，撰寫(xiě)高效課堂探究教學(xué)隨筆，總結(jié)提高課堂效率的有效方法，為今后的研究工作奠定了基礎(chǔ)。（如結(jié)合導(dǎo)課環(huán)節(jié)、朗讀指導(dǎo)、英語(yǔ)會(huì)話(huà)、提問(wèn)的有效性、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等不同方面進(jìn)行總結(jié)）

　　四、注重反思，在總結(jié)中提高

　　教學(xué)反思是教師進(jìn)步的重要途徑，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。課后反思是回顧教學(xué)――分析成敗――查找原因――尋求對(duì)策――以利后行的過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，為形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。學(xué)校一直堅(jiān)持培養(yǎng)教師撰寫(xiě)教學(xué)反思的能力，一是課堂教學(xué)課課有反思，這在教案中體現(xiàn)，要求反思本節(jié)課的成功與不足，特別是教法上的改進(jìn)措施；二是每一次賽教課、研討課后的反思，這就相當(dāng)于一次課例分析，抓住這節(jié)課的幾個(gè)主題進(jìn)行分析，要有一定的理論支撐（如某一課中朗讀指導(dǎo)的'方法探究，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)研究，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透等）；三是期末的教學(xué)反思，針對(duì)這學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出今后的努力方向。

　　五、專(zhuān)題研修，提供發(fā)展平臺(tái)

　　專(zhuān)題研修是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。在信息化的社會(huì)里，每個(gè)人都必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求，教育教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明一線(xiàn)教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

　　學(xué)校堅(jiān)持引領(lǐng)教立足課堂，積極開(kāi)展課題研究。校級(jí)課題人人參與，而且主題要與學(xué)校本學(xué)期大的研究專(zhuān)題、年組的教改專(zhuān)題相關(guān)。這樣的層級(jí)體系，有利于扎實(shí)有效的開(kāi)展研究活動(dòng)。例如，本學(xué)期大的教研專(zhuān)題是打造高效課堂，各教研組在制定教改專(zhuān)題時(shí)可以從不同方面探究如何提高課堂有效性，教師本人的小課題就可以結(jié)合課堂教學(xué)從小處入手進(jìn)行研究。這樣的研究才是實(shí)實(shí)在在的，最后可以總結(jié)出成果，并能運(yùn)用到課堂的。

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