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《談生命》語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-03-10 15:19:04 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《談生命》語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

《談生命》語文教案教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理,認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義,培養(yǎng)積極的人生觀。

  2、反復(fù)閱讀,整體把握課文。

  3、比較閱讀,了解鑒賞的方法,提高閱讀理解能力。

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

  1、把握文章主題,樹立積極樂觀的人生觀。

  2、培養(yǎng)鑒賞能力,提高閱讀水平。

  【學(xué)習(xí)時(shí)間】

  1課時(shí)。

  【學(xué)習(xí)過程】

  一、課前預(yù)讀

  1、借助工具書,掃除字詞障礙。

  2、誦讀課文,畫出富有哲理的句子。

  二、課堂閱讀

  1、引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文

 、 導(dǎo)入:

  多年來我們習(xí)慣于老師講,學(xué)生聽。今天我們不妨打破這個(gè)格局,老師不講,大家先做,看看能否完成教學(xué)任務(wù)。

 、 請(qǐng)大家對(duì)照講義一(講義一:把課文內(nèi)容寫在頁前的2/3,留有1/3的空白給學(xué)生寫點(diǎn)評(píng)),針對(duì)畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點(diǎn)評(píng)。

 、 交流評(píng)議(理解的正誤,文采的優(yōu)劣)。

  A、“然而我不敢說來生,也不敢信來生。”

  經(jīng)過奮斗的人,在回顧生命歷程時(shí),雖然沒有遺憾,心境平和寧靜,但卻有幾分悵惘和虛無。

  B、“他消融了,歸化了,他說不上快樂,也沒有悲哀!”

  經(jīng)過奮斗的人,在回顧生命歷程時(shí),雖然沒有遺憾,心境平和寧靜,但卻有幾分悵惘和虛無。

  C、“在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命!

  因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>

  D、“快樂固然興奮,痛苦又何嘗不美麗?”等等。

 、 歸納課文主題。

  生命誕生于自然,最終又歸于自然;生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進(jìn)的過程。

 、 放聲朗讀課文,將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。

 、 然而,現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮:一是不尊重與傷害他人生命的`暴力行為;二是青少年的自我傷害行為。對(duì)此你們有什么看法?(教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng))

  2、比較閱讀,領(lǐng)會(huì)議論性散文與議論文的區(qū)別:

 、 閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》,用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié)。

  作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度,“靠迅速抓緊時(shí)間,去留住稍縱即逝的日子”,要求人們珍惜生命,利用生命,享受生命。

  ⑵ 比較兩篇文章的異同,說說你更喜歡哪一篇。

  相同點(diǎn):兩篇文章的主題相似,都談到積極進(jìn)取的生命觀。

  不同點(diǎn):

  A、文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文,具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感,從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理,熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證,文學(xué)性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動(dòng)地表達(dá)生命的意義;這篇文章通過對(duì)比論證,批判悲觀厭世虛無主義的人生觀,給人以警醒;倡導(dǎo)積極樂觀的人生觀,給人以啟迪。

  B、作家風(fēng)格不同。冰心,我國現(xiàn)代文學(xué)著名作家,以細(xì)膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田,法國文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家,與培根、莎士比亞等偉大作家一樣,是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡樸”。

  C、語言風(fēng)格不同:前者細(xì)膩、含蓄、清新;后者樸素、明辯,富有邏輯性。

 、 齊讀《熱愛生命》

  熱愛生命

  [法國]蒙田

  我對(duì)某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧,天色不佳,令人不快的時(shí)候,我將“度日”看作是“消磨光陰”,而風(fēng)和日麗的時(shí)候,我卻不愿意去“度”,這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。

  壞日子,要飛快去“度”,好日子,要停下來細(xì)細(xì)品嘗!岸热铡薄跋r(shí)光”的常用語令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨,并且盡量回避它,無視它的存在,仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我,我卻認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的,我覺得它值得稱頌,富有情趣,即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜,它是優(yōu)越無比的,如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生,那也只能怪我們自己。

  糊涂人的一生枯燥無味,躁動(dòng)不安,卻將全部希望寄托于來世。

  不過,我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生,毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致,而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活,因?yàn)樯顦啡さ拇笮∈请S我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻,我眼看生命的時(shí)光無多,我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間,去留住稍縱即逝的日子;我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫,我卻愈要使之過得豐盈充實(shí)。

  三、課后拓展

  1、搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。

  2、品味下列語句,寫出你的理解。

  A、“我們的生命受到大自然的厚賜,它是優(yōu)越無比的!

  (生命是經(jīng)過數(shù)十億年的時(shí)光演化而來的。是自然的哺育,也是自然的杰作。無可比擬。)

  B、“生之本質(zhì)在于死。”

  (有生就有死,沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式)。

  C、“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱!

  (因?yàn)楹煤孟硎苓^生活,對(duì)死亡就不感到遺憾。)

  D、“生活樂趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。”

  (關(guān)心生活,才能感受到生活的樂趣,更好地享受生活。)

  E、“剩下的生命愈是短暫,我愈要使之過得豐盈充實(shí)。”

  (用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對(duì)延長。)

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