例談寫(xiě)景文教學(xué)設(shè)計(jì)探究

　　一、著力“一篇”

　　現(xiàn)行人教版教材中的選文都經(jīng)過(guò)了編者的反復(fù)打磨，可以說(shuō)都是文質(zhì)兼美的范文，都具有原生性的閱讀價(jià)值和創(chuàng)生性的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)時(shí)，教師需要深入研讀，發(fā)掘“這一篇”文本獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，采取細(xì)化教學(xué)的方式，發(fā)揮閱讀的范例作用，舉一反三。作為一篇寫(xiě)景的文章，《七月的天山》具有兩大文本特點(diǎn)：一是為學(xué)生提供了一個(gè)更為豐富的體現(xiàn)“移步換景”的典范———除了抓住不同地點(diǎn)的不同景物，還體現(xiàn)了同一景物在不同地點(diǎn)的變化；二是運(yùn)用多樣性的比喻準(zhǔn)確寫(xiě)出景物變化的多樣性特點(diǎn)。這兩個(gè)特點(diǎn)是這篇文本布局謀篇、語(yǔ)言表達(dá)的秘妙所在，也是寫(xiě)景類(lèi)文體特質(zhì)的表現(xiàn)。聚焦這一創(chuàng)生性教學(xué)價(jià)值核心，用活文本，可讓學(xué)生達(dá)到“提領(lǐng)而頓”的高峰境界。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生先聚焦直接寫(xiě)山的三處描寫(xiě)，在比較中發(fā)現(xiàn)同一景物在不同地點(diǎn)的變化：同樣的景物第一次出現(xiàn)時(shí)需要具體描寫(xiě)，后面重在寫(xiě)出其變化；然后通過(guò)圈劃、梳理主要的景物，體會(huì)不同地點(diǎn)的不同景物，從而進(jìn)一步豐富對(duì)“移步換景”寫(xiě)法的理解。比喻，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但他們更多地停留在“把什么比作什么”“使句子更生動(dòng)形象”的理解層面上�！斑\(yùn)用多樣性的比喻準(zhǔn)確寫(xiě)出景物變化的多樣性”是學(xué)生的未知領(lǐng)域，可通過(guò)以下教學(xué)提升學(xué)生對(duì)比喻的認(rèn)識(shí)：1.品讀第2自然段，發(fā)現(xiàn)多樣性比喻的秘妙多重比喻：“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。”變化中的比喻：“融化的雪水從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖擊的溪流，浪花往上拋，形成千萬(wàn)朵盛開(kāi)的白蓮。”2.略讀第3-4自然段，體會(huì)比喻的多樣性能準(zhǔn)確寫(xiě)出景物變化的多樣性多角度的比喻、與排比組合的比喻：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿(mǎn)是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛�！�3.串讀比喻，體會(huì)語(yǔ)言與情感交融的精妙表達(dá)。4.情境寫(xiě)話(huà)，運(yùn)用多樣性的比喻表現(xiàn)天山雪蓮、天池變化的多樣性。閱讀教學(xué)在某種程度上也可以說(shuō)是文體教學(xué)。學(xué)習(xí)課文的目的之一是培養(yǎng)對(duì)某一文體的語(yǔ)感。著力“一篇”，類(lèi)似于抓住寫(xiě)景文本的一個(gè)“點(diǎn)”，從例文寫(xiě)作順序（文章結(jié)構(gòu)）和語(yǔ)言表達(dá)來(lái)認(rèn)知描寫(xiě)“大好河山”類(lèi)寫(xiě)景文的特點(diǎn)。

　　二、著眼“一組”

　　從現(xiàn)行人教版教材看，“人文主題”組文淡化了文體意識(shí)，難以滿(mǎn)足文體教學(xué)的要求。教師可通過(guò)對(duì)單元教材調(diào)整、重組，補(bǔ)充教材內(nèi)容，著眼“一組”，深化文體教學(xué)�！爸�眼‘一組’”采用的是互文閱讀法，使用的是單元整組閱讀的教學(xué)思路，目的是使學(xué)生掌握某種類(lèi)型寫(xiě)景文的一般規(guī)律。人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元“口語(yǔ)交際與習(xí)作”明確要求：按一定的順序?qū)懸惶幘拔�。在學(xué)習(xí)《七月的天山》的同時(shí)，教師可引入《記金華的雙龍洞》《桂林山水》，組織互文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)“祖國(guó)壯美河山”這一主題的三篇寫(xiě)景文，有這么幾種順序安排：曲徑通幽、總分總、移步換景。順序安排的差異取決于描寫(xiě)對(duì)象的差異：《記金華的雙龍洞》是抓住一個(gè)點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，需要周邊環(huán)境襯托，用的是“曲徑通幽”法；《桂林山水》寫(xiě)的是一個(gè)面，采取總分總的結(jié)構(gòu)便于讀者整體認(rèn)識(shí)；《七月的天山》寫(xiě)的是一條線(xiàn)，“移步換景”能突出不同地點(diǎn)相同或不同景物的變化。單元導(dǎo)語(yǔ)明確指出“體會(huì)作者是怎樣用優(yōu)美語(yǔ)句表達(dá)情意的”，語(yǔ)文園地“我的發(fā)現(xiàn)”也意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本單元課文語(yǔ)言表達(dá)的秘妙。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這“一組”課文共同的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)———“用相同的句式描寫(xiě)一個(gè)事物”（排比句），并通過(guò)對(duì)比、品讀，初步感受排比句的表達(dá)特點(diǎn)與氣勢(shì)�！袄旖�的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠�！薄肮鹆值纳秸嫫姘。�一座座拔地而起，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)�！薄�——《桂林山水》“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子�！薄�——《記金華的雙龍洞》“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿(mǎn)是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛�！薄�——《七月的天山同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)，同為寫(xiě)景文，三篇課文的語(yǔ)言表達(dá)各有其獨(dú)特之處�！豆鹆稚剿�》：寫(xiě)漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，每一個(gè)特點(diǎn)都用了一個(gè)語(yǔ)句加以描述。無(wú)論是寫(xiě)水還是山，其段落都采用了并列式：先寫(xiě)其他地方的水和山的特點(diǎn)，再寫(xiě)桂林的水和山的特點(diǎn)，對(duì)比寫(xiě)讓特點(diǎn)更鮮明。寫(xiě)桂林山水的特點(diǎn)，又并列著寫(xiě)，一句話(huà)一個(gè)特點(diǎn)，疊加寫(xiě)讓特點(diǎn)更豐滿(mǎn)。《記金華的雙龍洞》：寫(xiě)景有重點(diǎn)，用“特寫(xiě)鏡頭”詳細(xì)地描寫(xiě)了從外洞乘小船進(jìn)內(nèi)洞的過(guò)程和內(nèi)洞的風(fēng)貌�！镀咴碌奶焐健罚哼\(yùn)用多樣性的比喻準(zhǔn)確寫(xiě)出景物變化的多樣性。

　　三、打通“一類(lèi)”

　　通過(guò)“一組”寫(xiě)景文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)該文體的基本特征與表達(dá)特點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)有了初步的了解，但如果要進(jìn)一步形成閱讀該類(lèi)文體的方法和能力，還需跳出“單篇”“一組”的窠臼，打通“一類(lèi)”。這里的“類(lèi)”包含整個(gè)小學(xué)階段所有寫(xiě)景文的類(lèi)型，甚至學(xué)生課外所閱讀的寫(xiě)景文。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，一定從整體上審視“某種類(lèi)型”“某篇文章”的特征、用途和在寫(xiě)景文中所處的位置，達(dá)到宏觀調(diào)控，微觀深化的目的�！按蛲ā�一類(lèi)’”，重點(diǎn)要關(guān)注“寫(xiě)什么”“為什么這樣寫(xiě)”這兩個(gè)根本性問(wèn)題。一是異中求同，關(guān)注“寫(xiě)什么”。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中共編排了38篇寫(xiě)景文，教師可引導(dǎo)學(xué)生把握該類(lèi)文體的共性，即常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)特征與取材方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)過(guò)梳理，我們發(fā)現(xiàn)：被選編入小學(xué)語(yǔ)文教材的寫(xiě)景類(lèi)文章都有明顯的結(jié)構(gòu)特征。其中，總分總結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)和總分結(jié)構(gòu)的文章最多，共18篇，占47.4%，如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》。其次，占比例較高的是按游覽順序和時(shí)間順序?qū)懙睦�文，如《記金華的雙龍洞》《頤和園》。另外，還有按景物的不同方面來(lái)介紹的，如《珍珠泉》等。寫(xiě)景類(lèi)文體大致可以從哪些方面取材，筆者梳理了三年級(jí)上冊(cè)至六年級(jí)下冊(cè)的所有寫(xiě)景類(lèi)文章：三上：美麗和富饒；三下：壯麗與神奇；四上：自然奇觀；四下：大好河山；五上：懷念故鄉(xiāng)；五下：走進(jìn)西部；六上：聯(lián)想與想象；六下：民風(fēng)民俗。不難發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)景類(lèi)文章大致從自然奇觀、美麗家鄉(xiāng)、民風(fēng)民俗、異域風(fēng)情、大好河山這幾方面來(lái)取材。二是同中求異，關(guān)注“為什么這樣寫(xiě)”�！巴�中求異”需要深入語(yǔ)境領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的主旨和語(yǔ)言風(fēng)格，深化對(duì)文章內(nèi)涵和表達(dá)秘妙的理解和領(lǐng)悟。語(yǔ)境因素包括作者、時(shí)代背景、表達(dá)目的、閱讀對(duì)象等。語(yǔ)境不同，作品的語(yǔ)言風(fēng)格自然也有差異。老舍的《林�！穭�(chuàng)作于建國(guó)初期，全國(guó)人民當(dāng)時(shí)正處在全國(guó)解放、人民當(dāng)家作主的喜悅之中，而國(guó)家建設(shè)百?gòu)U俱興。為引發(fā)讀者的觀點(diǎn)與情感認(rèn)同，激發(fā)廣大民眾以昂揚(yáng)的姿態(tài)積極投身到祖國(guó)建設(shè)中去，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，并由景展開(kāi)聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。老舍被稱(chēng)為“人民藝術(shù)家”，其語(yǔ)言平實(shí)卻不失靈動(dòng)。長(zhǎng)短句交替、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)靈活使用，使得《林�！吩谶\(yùn)筆的疏密、緩急和感情氛圍的濃淡、強(qiáng)弱上具有一種抑揚(yáng)多變的節(jié)奏感�！斑@里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句”，短句僅兩三個(gè)字，長(zhǎng)句達(dá)二十幾個(gè)字。這種長(zhǎng)短句的交錯(cuò)使用，既簡(jiǎn)潔明快，又生動(dòng)細(xì)密，語(yǔ)氣有急有緩，文筆富有變化，使人覺(jué)得大興安嶺的“嶺”確實(shí)既溫柔又親切。文章以書(shū)面語(yǔ)為主，動(dòng)情之處，口語(yǔ)則自然流出。“多少條嶺啊!”“河岸上有多少野花呀!”“我不曉得當(dāng)初為什么管它叫‘興安嶺’�！逼渲械摹鞍　薄把健薄安粫缘谩倍际强谡Z(yǔ)詞，口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的靈活使用，使文章語(yǔ)言既活潑親切，又寓意豐富深刻，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者當(dāng)時(shí)的感受，同時(shí)增加了讀者閱讀文本時(shí)的身臨其境之感�？梢�(jiàn)，只有走進(jìn)作者創(chuàng)作的整體語(yǔ)境中，才能更好地理解，更好地提升學(xué)生深度閱讀的素養(yǎng)。

　　總之，在不同的學(xué)段、不同的單元，同一類(lèi)文體的教學(xué)意圖與價(jià)值都是不同的，教師要依據(jù)課標(biāo)，立足文體教學(xué)，走整合和融合之路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和積累寫(xiě)景文在結(jié)構(gòu)布局、取材角度和語(yǔ)言表達(dá)上的共性規(guī)律與個(gè)性特點(diǎn)，從而習(xí)得寫(xiě)景文的文體知識(shí)體系，提升文體閱讀能力。從“單篇”到“一組”再到“一類(lèi)”文體的閱讀需要通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，而這些節(jié)點(diǎn)就好比一道道門(mén)檻，往往容易成為學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的攔路虎，這就需要教師幫助學(xué)生通關(guān)過(guò)節(jié)。采取著力“一篇”，著眼“一組”，打通“一類(lèi)”的教學(xué)流程，正好發(fā)揮了教師在幫助學(xué)生通關(guān)過(guò)節(jié)中的主導(dǎo)作用。

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