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《馬說》語文課程教學設(shè)計

時間:2021-03-08 13:36:17 教學設(shè)計 我要投稿

《馬說》語文課程教學設(shè)計

  [學習重點]

《馬說》語文課程教學設(shè)計

  1、說的文體特點 奇巧而善辯 “文藝性的議論文”

  2、《馬說》的寓意 比喻說理

  3、虛詞“也”的用法,體會文中的“氣”

  [學習難點]

  1、由“馬”到“意”,透過文中情,體會文中氣

  2、虛詞“也”的用法,另有“其、之、而、以”

  3、歸納這一類懷才不遇文學的共同特點,做一點初步文學研究

  [教學輔助]多媒體課件制作、增加教學的直觀性,激發(fā)學生學習興趣

  [教法初探]

  1 鏈接教學,決不滿足于某一課的內(nèi)容,提倡大容量,以本課內(nèi)容為核心,將課內(nèi)、課外相結(jié)合,讓學生廣泛地閱讀

  2、初步的研究性教學,一課上完,不以解決了所有的問題為滿足,而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點,同時也是起點,是某個問題研究的起步。

  3、主張“情氣說”,作者寫時以情使氣,以氣結(jié)句,我們讀時反過來由句尋氣,由氣悟情

  [教學過程 ]

  (一) 課前 準備

  1、馬年說馬 學生說有關(guān)馬的成語,指名另一個學生解釋

  2、教師說一個關(guān)于千里馬的故事“伯樂相馬”“知己”這個詞的`來歷(見大屏幕)“知己---彼此互相了解而情深意切的人” 見《戰(zhàn)國策---楚策四》

  (二)韓愈其人

  字退之,河陽(今河南孟州)人,唐代文學家,散文尤為著名,有“文起八代之衰” 的美譽。位列唐宋八大家之首,與柳宗元并稱“韓柳”,有《昌黎先生集》

  韓愈其人有杰出的才華,可他的政途卻多坎坷

  時間 原因 結(jié)局

  貞元11—16年(795—800年) 求仕 不得志 有“世有伯樂,然后有千里馬”的感嘆

  貞元19年

  (803年) 上書言京畿百姓窮困,請求緩征徭役,租稅, 被貶為陽山令;

  元和14年(公元819年),

  卒于824年 韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫, 幾招殺身之禍,后經(jīng)友人鼎力營救,被貶為潮州刺史。

  學生齊背《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》中竟然想到了死,“知汝遠來應(yīng)有意,好收吾骨瘴江邊”,心情抑郁,悲傷到了極點。這種抑郁的心情一般都注定他們不會長壽!澳晡此氖,而視茫茫,而發(fā)蒼蒼,而齒牙動搖”

  (三)關(guān)于“說”

  奇巧---有形象 善辯—有觀點 “文藝性的議論文”

  托物寓意,通過具體的形象來說理,是這種文體的特點。

  韓愈就是一匹千里馬,他有“日行千里之能”,但在封建社會,他懷才不遇,屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才,摧殘,埋沒人才有強烈的憤慨與不滿,可又不能直接表示出來,所以,他就托物寓意,借寫千里馬的遭遇,來寫封建社會人才的遭遇。

  看課外閱讀《雜說一 龍說 》 (君臣關(guān)系 互相依靠,才有作為)

  (四)學生讀課文,感知文意?

  (五)歸納整理字詞

  實詞 古今詞異義表

  詞語 故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或

  意義 今

  古

  古意 今已不用------祗 駢 槽櫪 石

  通假字-----祗同只 食同飼 見同現(xiàn) 邪同耶 材同才

  第二節(jié)四個“食”讀音 食1食4---SHI 吃 食2食3----SI 飼

  虛詞 而 之 其 以 也

  而 A轉(zhuǎn)接 可以譯為“卻,可是” B順接 可以不譯

  之 A結(jié)構(gòu)助詞“的” B 代詞,代人或物 C 無意義,句中停頓

  D 幫助構(gòu)成倒裝,無意義

  其 A代詞,代人或物 B 代詞 他的 它的 C 指示代詞 那種

  D 反問語氣詞 難道 E 推測語氣詞 恐怕

  以 A介詞 因為 B介詞 按照

  也 A 肯定語氣 B反問語氣 C 推測語氣 D句中停頓

  練習:

  而

  1、而伯樂不常有()

  2、不知其能千里而食也()

  3執(zhí)策而臨之()

  4、鳴之而不能通其意()

  之

  1、祗辱于奴隸人之手()

  2馬之千里者()

  3、策之 食之 臨之()

  4、鳴之而不能通其意()

  其

  1、安求其能千里也()

  2、策之不以其道()3、不能盡其材()

  4、其真不知馬也()

  5、其真無馬邪()

  6、不知其能千里而食也()

  7、鳴之而不能通其意()

  以

  1、不以千里稱也()

  2、策之不以其道()

  也

  1、安求其能千里也()

  2、其真不知馬也()

  3、、不以千里稱也()

  (六)課文學習指導

  第一節(jié):伯樂知馬 (伯樂對千里馬命運起著決定作用)?

  首句--- 千古感嘆 到底是先有伯樂,還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學生討論,教師總結(jié))全文觀點----世有伯樂,然后有千里馬

  次句---憤憤不平 千里馬倒常有,可沒有伯樂發(fā)現(xiàn),憤世嫉俗。

  末句---描寫千里馬的終身遭遇,“不以千里稱也”“也” 肯定語氣,寄予無限同情。

  第二節(jié):不知馬,害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)?

  首句---千里馬的特點 特別能吃,因此特別能跑。

  次句---全節(jié)之關(guān)鍵,“不知其能千里而食也” 以上冷峻陳述

  末句---“是馬也,雖有千里之能”一頓,作低回之勢。接著,以“不飽,不足,不外見,不可得-------安求其能千里也”層層蓄勢,反問作結(jié)!耙病 反問語氣,憤怒譴責“食馬者” 害了千里馬,向讀者尋求公道與正義。

  第三節(jié):太不知馬(辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知)?

  首句---活畫“食馬者”的愚妄無知的丑態(tài)

  神態(tài) [執(zhí)策而臨之] 洋洋自得 愚妄淺薄

  語言 [天下無馬] 有眼無珠

  末句---發(fā)表感嘆 歸結(jié)全文中心 “不知馬”

  其真不知馬也()“也”推測語氣,辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知。

  句末可以用“!”(強烈的諷刺感情)“?”(推測語氣,表達自己的觀點)

  “。”(問而后答,一錘定音)學生可以自由討論,發(fā)表看法。

  (七)歸納寓意,附板書設(shè)計 ,并作課外拓展。

  學生思考:本文的觀點是什么?形象是什么?借伯樂與千里馬來比喻什么

  板書設(shè)計

  馬說

  韓愈

  伯樂---- 不知馬---- “食馬者”----

  (憤怒譴責) (辛辣嘲諷)

  千里馬----

  (無限同情) 知馬

  害了馬---- 全文觀點----世有伯樂,然后有千里馬

  課外拓展 政途多失意 悲憤出奇文

  ---中國古代懷才不遇文學初探

  1、 你還知道哪些古代文人懷才不遇?寫了些什么作品?

  2、 他們作品大多寫些什么內(nèi)容?山水風景,男女之情,詠史懷古,托物寓意

  3、 如果你懷才不遇,你學古代文人哪一位?

  A韓愈 懷才不遇文學B蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤C董邵南 另尋高就發(fā)展

  將上述你的觀點 寫成一篇小論文,下節(jié)課交流

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