《畫楊桃》的教學(xué)設(shè)計(jì)
各位老師，大家下午好！我說課的內(nèi)容是《畫楊桃》。
一、說教材與學(xué)情
教材分析：《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊第三組課文中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實(shí)事求是，要尊重他人。本文具體描寫了人物的語言和神態(tài)，這也是本文寫作的一個(gè)突出特點(diǎn)，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來分析課文，體會父親和老師的話的含義是授課的重點(diǎn)，在深入閱讀的過程中，要抓住這一重點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。另外，本文以對話描寫為主，因此適合進(jìn)行朗讀練習(xí)。
學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)三年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對他人的誤解，學(xué)會尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問題。當(dāng)然，也要使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得看問題或做事都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。
選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，就能終生受益。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的重點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識6個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的道理。
三、說設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
四、說教法
（1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。
�。�2）在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
五、說教學(xué)流程：
以上述理念為基礎(chǔ)，針對本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個(gè)閱讀話題——如何理解“實(shí)事求是”？并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗(yàn)，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實(shí)實(shí)、學(xué)會用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會實(shí)實(shí)在在做人做事。
為此我主要安排以下六個(gè)環(huán)節(jié)。
一、談話引入新課。
通過老師出示圖片和資料，讓學(xué)生對原本不熟悉的楊桃有了更多的了解。通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近文本和學(xué)生生活的距離。
二、初讀課文，整體感知
1．學(xué)生自由讀課文。
要求：把課文讀正確、讀流利，并把生字詞圈畫出來，遇到不認(rèn)識的字，用喜歡的方式解決，自主交流識字方法，提高識字能力。
2．教師檢查部分學(xué)生朗讀其他學(xué)生指錯(cuò)，這一環(huán)節(jié)即提高學(xué)生的朗讀能力又培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。
3．檢查認(rèn)字識詞的情況
這一環(huán)節(jié)使學(xué)生不但認(rèn)識、理解生字詞，而且還要結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。
4初讀課文讓學(xué)生思考課文主要講了一件什么事呢？
設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三-四年級段的'學(xué)生，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。此問題設(shè)計(jì)的目的是訓(xùn)練學(xué)生用簡短的語言敘述文章主要內(nèi)容的能力。
三、默讀課文，理解感悟，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力
1默讀這篇課文讓學(xué)生提出不懂的問題？并歸納學(xué)生提出的問題。
設(shè)計(jì)意圖：默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對三-四年級段的要求。對于學(xué)生提出的問題，老師應(yīng)針對不同情況采取不同的方法處理。對于淺顯問題，可讓學(xué)生再讀課文的相關(guān)內(nèi)容，自己解決，或由老師、同學(xué)幫助解答；對于需要在深入閱讀中才能解決的問題，老師可幫助學(xué)生梳理歸類，并記下這些問題，留待合作探究中解決。
2根據(jù)教師梳理的問題，學(xué)生自主合作探究
學(xué)生在合作中學(xué)會傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享探究的成果，通過探究，學(xué)生理解課文的內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。提高了學(xué)生自讀自悟的能力。
四、指導(dǎo)對話朗讀，體會標(biāo)點(diǎn)的神奇
指導(dǎo)對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示兩段對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！�
出示老師和學(xué)生的兩段對話。使學(xué)生找出標(biāo)點(diǎn)的不同，體會不同的標(biāo)點(diǎn)符號表達(dá)不同的情感。體會第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了幾處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。從“同學(xué)們”的語言變化，感知“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。通過對話朗讀使學(xué)生充分體會同學(xué)們的心里變化的過程。從而理解老師神情的前后變化五加強(qiáng)寫字指導(dǎo)兩課時(shí)我共指導(dǎo)五個(gè)字，通過典型的字指導(dǎo)，提高學(xué)生的書寫能力。
六、課外延伸，提升認(rèn)識
通過作者的簡介，和作者說的一段短小精悍的話，讓學(xué)生更深刻的理解實(shí)事求是對作者的一生受用。從而使學(xué)生受到教育知道今后要做什么樣的人。
今天我這節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高！
以上是我對這一節(jié)課的預(yù)設(shè)，但真實(shí)的課堂教學(xué)中存在許多缺點(diǎn)和不足。還請各位老師多提寶貴意見，以便我在今后的教學(xué)中不斷改善和提高。謝謝大家！
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