《窗前的氣球》優(yōu)質教學設計
【教學過程】
課前放歌曲《歌聲與微笑》,師生拍手跟著吟唱,營造輕松和諧的氛圍,同時為感悟課文內容做鋪墊。
一、激趣導入
師:同學們,讓我們帶著微笑,共同學習吧!
師:你看到了什么?(多媒體顯示出一幅窗前飄著一個畫著可愛小臉的紅氣球圖。)
生:我看到窗戶外面有一個紅氣球。
師:仔細觀察,這個氣球有什么特別的地方?
生1:我看到氣球上畫著一張可愛的小臉。
生2:我看到氣球上畫的小臉是笑瞇瞇的。
師:看到這幅圖,你想知道什么?
生1:我想知道這個氣球是哪兒來的?
生2:我想知道為什么要把這個氣球放飛在窗戶前?
生3:我想知道氣球上為什么要畫一張笑瞇瞇的小臉?
師:真會提問。這節(jié)課,我們一起來學習。(師手指課題,生齊讀課題:22 窗前的氣球。)
點評:觀圖質疑,吸引學生注意力,激發(fā)學生學習新課的強烈愿望。
二、初讀課文,學習生字
師:請同學們打開書,我們來自由地讀課文。讀課文前,哪個同學來給小伙伴們提個要求呢?
生:我希望同學們把生字字音讀準,不認識的字請教下面的樹葉,并多讀幾遍?
生:我希望同學們做到不添字,不加字,把句子讀通順。(生認真地自由地讀課文,認生字。)
點評:通過學生自己提讀書要求,體現(xiàn)了學生自主學習的理念。
師:誰來展示一下你的學習成果(課件出示帶音節(jié)生字,學生個體展示讀,生生挑戰(zhàn)讀、生生互評、師生互評)。
點評:通過自讀、評價讀、挑戰(zhàn)讀,激發(fā)情趣,調動學生參與的積極性,從而輕松達到讀準字音,突出重難點字音的目的。
師:看看這些生字朋友,想想你有哪些好辦法記住它們。
生1:我會記“猜”,“情”的“忄”換成“犭”就是“猜”。
生2:科利亞的“科”就是科學的“科”。
生3:我給大家出個字謎:一個女孩在舞臺旁邊跳舞,大家猜猜我說的是哪個字?
生4:我會記“拴”,拴要用手,所以有個“扌”。
生5:我會記“逗”,那個“辶”像一匹馬,馬馱著豆角,就是逗人的“逗”。
師:你們真能干,會用這么多方法來記生字,下面我們來玩識字游戲。(學生開火車讀生字,闖迷宮讀詞語。)
師:祝賀你們,送你們一份特殊的禮物。(課件出示寫有“我會寫”的智慧花。)
點評:注重情趣化識字,并把主動權交給學生,突出學生富有個性化的識字方法,并利用有趣的游戲及時鞏固識字效果,并以“趣”來激發(fā)、保持學生持續(xù)學習的熱情。
師:怎樣才能把這兩個字寫得又正確,又美觀呢?
。▽W生自己觀察生字的特點,找出寫好生字的關鍵所在,由學生自己來認識如何寫好字,取代老師一筆一畫的分析。師故意誤寫,讓學生來糾正。生認真描紅、臨寫,師巡視指點。)
師:寫完了對照田字格中的字,自己評一評,寫得好的,獎自己一顆☆,再和同桌看看、評評。
點評:注重學生的自評與師生、生生間的互評,使評價多樣化,實現(xiàn)課堂上師生間、生生間的互動。
三、朗讀感悟
師:認識了生字,再讀課文,相信你們會把課文讀得更加流利,請同學們用自己喜歡的方式再讀課文。(生選喜歡的方式:自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文。)
師:你們讀懂了什么?
生:我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院,同學們不能去看他,放了一個氣球去問候他。
師:什么是“傳染病”?
生1:像“非典”這樣的病就是傳染病。
生2:會傳染給別人的病。
師:同學們,科利亞病了,住進了醫(yī)院。
。ㄕn件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶的情景圖,并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂,教師入情地范讀,生看圖聽讀,引生入境。)
師:你有什么感受?
生1:我覺得很難過。
生2:我感到科利亞好孤獨啊。ê茈y受的樣子。)
生3:我有點想哭(眼圈紅著)。
生4:我也想哭(淚珠滾動)。
生5:我覺得科利亞好寂寞,好孤單!
生6:老師,他哭了。
……
師:你們都是情感十分豐富的孩子,能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎?請自己練一練。(生在音樂聲中,入情入境地朗讀。)
師:誰來讀一讀?
生:(含著眼淚)很入情地朗讀。
師:都想用朗讀來表達你的感受嗎?讓我們一起在音樂聲中讀讀1~2自然段吧。(生齊讀。)
點評:用CAI、音樂、教師的范讀,充分創(chuàng)設情境,把學生帶入特定的情境中,有效地調動學生的學習興趣和情感體驗,尊重學生的獨特體驗和感受,并通過多次不同層次地讀,讓學生自己接觸語言材料,用他們自己對課文的.感悟取代教師的講解和分析。
師:科利亞一個人靜靜地躺在病床上,他不能和爸爸媽媽去逛公園,也不能和同學們一起游戲,他只能呆呆地望著窗外那一角天空,他覺得真沒意思(板書“真沒意思”)。(音樂停。)
師:此時此刻,科利亞呆呆地望著窗外在想什么?
生1:他好想爸爸媽媽來看他。
生2:他好想自己的病快點好呀。
生3:他好想和同學們一起玩耍,一起學習,一起做游戲。
生4:他好希望同學們來看他,和他講故事,講學校發(fā)生的事。
點評:換位體驗,讓學生融入課文情境中,激發(fā)學生內心情感。
師:正在這時,科利亞突然看到了什么?
。ㄕn件演示,一個氣球搖搖擺擺地飄上來,在窗前停了一會,開始一上一下地動起來的情景圖。)
生1:他看到一個紅氣球在窗前停了一會,還一上一下地動起來。
生2:他看到氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。
出示句子:
、 氣球上畫著一張小臉。
② 氣球上畫著一張可愛的小臉。
師:讀讀這兩個句子,你喜歡哪句話,為什么?
生自由讀句子。
生:我喜歡第二句,因為第二句寫出了這張小臉的樣子很可愛。
師:你能通過朗讀,讓我們體會到這張小臉的可愛嗎?(生有感情朗讀這句話。)
師:讀得多好啊,你們想讀嗎?
生:想。
師:一起讀讀吧。(生齊讀。)
師:我看到了教室里有40張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說一個句子?
生1:媽媽給我買了一個可愛的洋娃娃,可逗人喜愛了。
生2:我的妹妹長著一張可愛的小臉。
……
師:當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球,他怎么樣了?(出示科利亞高興地笑了的畫面和句子:科利亞望著窗外那逗人的笑臉,高興地笑了。)
生齊:他高興地笑了。
師:我看到你高興地笑了?看到他也高興地笑了。誰來讀讀這句話,讓大家都體會到科利亞高興的心情?(生練習朗讀。)
生:有感情而且?guī)е砬槔首x。
師:讓我們一起讀讀這句話吧。(生齊帶著感情有表情地朗讀。)
師:讀了這句話,想想你能給大家提出一個什么問題?
生:他為什么高興地笑了?
師:是呀,他為什么高興地笑了,快和同桌認真讀讀4、5自然段,邊讀邊想,想好了互相說一說。
點評:培養(yǎng)學生讀中質疑和合作釋疑的能力。
。▽W生同桌邊讀邊議。)
生1:因為他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人,所以高興地笑了。
生2:因為他看到氣球,知道同學們來看他了,所以高興地笑了。
師:現(xiàn)在你們就是科利亞的同學,想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的?想好后,在四人小組里商量商量,并試著演一演。(生分小組自由排練,師巡視并點撥。請一組同學合作表演。)
師:同學們,你們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢?
生1:科利亞,你好了嗎?
生2:科利亞,祝你早日康復。
生3:科利亞,安心養(yǎng)病,聽醫(yī)生的話,快點出院和我們一起玩吧。
生4:科利亞,你看到這個氣球,高興嗎?
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