《氣候的威力》教學設計

　　一、素質(zhì)教育目標

　　(一)知識教學點

　　1．了解南極惡劣的氣候條件及其對全球氣候的影響。

　　2．理清文章的說明順序，理解安排說明順序的依據(jù)。

　　3．弄清文章運用的說明方法及其作用。

　　4．體會說明文語言的嚴謹、周密。

　　(二)能力訓練點

　　訓練學生的概括能力、邏輯思維能力和語言表達能力。

　　(三)德育滲透點

　　1．關注生存環(huán)境，做地球的主人。

　　2．樹立熱愛科學、獻身科學的志向。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點：

　　1．本文重點說明的是什么，用了怎樣的說明順序。

　　2．本文最突出的說明方法——數(shù)字說明及其作用。

　　難點：

　　有關海洋和大氣循環(huán)的科學知識。

　　解決辦法：

　　寓教于樂，化難為易，調(diào)動學生自主學習的積極性。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、學生活動設計

　　開展“我當小老師”的活動，讓學生自選自己理解最準確的一點知識，有理有據(jù)有序地給大家講解。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　導入新課

　　先用多媒體放映南極科學考察方面的材料，讓學生對南極有個感性的認識。然后請同學發(fā)言，談各自對南極的了解，對南極科學考察意義的認識。

　　(一)明確目標

　　1．熟讀課文，掌握表意凝練的詞語。

　　2．把握課文說明的科學知識。

　　3．理清本課的'說明層次。

　　(二)整體感知

　　1．默讀全文，找出表意凝練的詞語，初步感知文章內(nèi)容。

　　掌握下列詞語：

　　變幻莫測：變化很多很快，使人難以捉摸。

　　旦夕禍福：短時間內(nèi)禍福降臨。旦夕，早晨和晚上。

　　防不勝防：要防備的太多，防備不過來。

　　談虎色變：比喻一提到可怕的事物連臉色都變了。

　　喜出望外：遇到出乎意外的喜事而特別高興。

　　漏洞百出：本文指天氣預報不周密的地方很多。

　　蛛絲馬跡：比喻查究事情根源的不很明顯的線索。

　　憂心忡忡：憂愁的樣子。

　　息息相關：一呼一吸相互關聯(lián)，比喻關系密切。

　　滅頂之災：指致命的災禍。

　　2．逐段細讀課文，找出每個語段的中心句，或概括出每個語段的主要意思。

　　(三)重點、難點的學習與目標完成的過程

　　1．學生討論歸納每個語段的中心句或概括出的每個語段的內(nèi)容。

　　第1段概括為：人類文明史是在與自身、與大自然的反復較量中發(fā)展起來的。

　　第2段中心句：人類在與大自然的較量中，最直接、最經(jīng)常的對手是變幻莫測的氣候。

　　第3段中心句：人類在到達南極之前，實際上并不真正了解氣候到底有多大的威力。

　　第4段中心句：人們把南極叫做“暴風雪之家”，或者稱之為“風極”。

　　第5段中心句：大風的直接后果是導致了南極極度的寒冷。

　　第6段中心句：南極的氣候變幻莫測。

　　第7段中心句：南極的氣候令氣象學家們喜出望外。

　　第8段中心句：氣象學家們來到南極后，發(fā)現(xiàn)這里很可能蘊藏著全球性氣候變化的關鍵性因素。

　　第9段內(nèi)容：南極大陸對影響全球性氣候變化的三個關鍵性因素都有著很大的控制作用。

　　第10段中心句：南極冰蓋對于太陽輻射來的能量的變化是非常敏感的。

　　第11段中心句：南極冰蓋將太陽輻射到這一地區(qū)的能量的絕大部分都反射回去。

　　第12段中心句：南極冰蓋的存在和脹縮對全球性的氣候變化影響大。

　　第13段介紹全球性的海洋和大氣循環(huán)系統(tǒng)的形成。

　　第14段說明在全球性的海洋和大氣循環(huán)系統(tǒng)中，南極的控制作用要比北極大得多。

　　第15段中心句：南極對于全球性氣候變化的影響并不是以赤道為界的。

　　第16段是個過渡段，承接上文，“它不僅掌握著控制全球性風云變幻的‘鑰匙’”，開啟下文，“而且還儲存著足以使大部分人類陷入滅頂之災的‘武器’!”

　　第17段說明如果南極冰蓋完全融化，人類將遭受滅頂之災。

　　2．在理解文意的基礎上，學生討論本文的層次結構：

　　討論明確：

　　第一部分(第1～2自然段)：說明人類在與自身和大自然的較量中發(fā)展，而與大自然最直接、最經(jīng)常的對手是變幻莫測的氣候，引起下文。

　　第二部分(第3～6自然段)：說明南極惡劣的氣候在狂風、嚴寒和變

　　幻莫測上的表現(xiàn)。

　　第三部分(第7～15自然段)：說明南極氣候惡劣的原因及其對全球氣候的巨大影響的三個因素。

　　第四部分(第16～17自然段)：說明南極冰川對人類生存暗含著的危機——一旦完全融化，人類將陷入沒有耕地、工廠淹沒的滅頂之災。

　　(四).總結、擴展

　　教師在大家已有的概括經(jīng)驗和概括能力的基礎上，和學生一起研討概括的方法。

　　概括是提煉、綜合的過程。把閱讀理解的內(nèi)容用扼要的語言表述、確定下來，這就是概括。

　　抽象說明和綜合歸納是閱讀中常用的兩種概括方法。

　　1．抽象說明。

　　抽象說明，一般是自行組織語言對有關內(nèi)容的性質(zhì)、特點從高一個層次或某個既定角度所作的揭示。

　　正確使用抽象說明的概括方法，關鍵在于正確理解有關內(nèi)容的本質(zhì)。

　　辨明事物本質(zhì)的簡單方法，就是判斷一下有關語句談的是哪方面的問題。能弄清楚這一點，對事物本質(zhì)就有了一定的理解。

　　2．綜合歸納。

　　對于比較復雜內(nèi)容的概括，或是在較大范圍里完成概括，往往運用綜合歸納的方法，即把若干要點合并或把共同之處歸納起來加以說明。平時所說的“提取中心句”，所進行的常常是這類概括。

　　綜合歸納的方法，是首先明確有關的若干要點，然后把它們綜合起來。這種綜合，可以是把幾個要點羅列相加，但經(jīng)常需要對其共同之處加以提煉。

　　閱讀各種文章都離不開這種概括方法。全面概括作品內(nèi)容，深入挖掘作者的思想觀點，提煉主題，分析人物形象，把握社會背景，一般都需要反復綜合歸納。

　　3．進行概括的注意事項。

　　首先注意對范圍、層次的分辨；其次要注意用語確切。

　　(五)布置作業(yè)

　　每個同學都要從本文中選取一個知識點，首先弄懂它的意思，然后安排說明順序，選用說明方法對其進行自己的說明。形成書面材料，下節(jié)課抽幾個人口頭說明。

　　提示：比如想就“南極氣候寒冷”進行說明，既利用課文材料，也要加入自己查閱、積累的材料，重新排序，選用恰當方法進行說明。要注意語言的準確性、嚴密性。

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