《跳水》說(shuō)課及教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：跳水說(shuō)課稿
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《跳水》，這一課是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元“舟船”中的第一課。
下面我將從單元概要、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)流程、教學(xué)過(guò)程幾方面來(lái)闡釋。
一、 單元概要
本組教材以“舟船”為主題，安排了兩篇主題課文：《跳水》《沙漠之舟》。此外，在“語(yǔ)文天地”里還安排了兩篇自讀課文《初航》和《“神舟”五號(hào)載人飛船成功發(fā)射》。本單元從船上發(fā)生的故事、比喻的船，以及折紙船、航天飛機(jī)等方面選編課文�！短分写L(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，源自他豐富的經(jīng)驗(yàn)、超乎常人的智慧，以及對(duì)孩子深切的愛(ài)，展現(xiàn)了極大的人格魅力。對(duì)于成長(zhǎng)中孩子品格的形成至關(guān)重要�！渡衬邸方榻B了駱駝的生理特點(diǎn)和對(duì)人的作用�！冻鹾健防锏募埓休d著孩子們的勞動(dòng)和理想，隱藏著青少年剛剛駛?cè)肴松暮降�，要“一路走好”。《“神舟”五�?hào)載人飛船成功發(fā)射》，記錄了我國(guó)載人航天飛船發(fā)射成功的歷史事件，“神舟”因與“神州”同音而寓意深刻。配合本組專(zhuān)題，在“語(yǔ)文天地”中安排了“日積月累”“開(kāi)卷有益”“初顯身手”“筆下生花”“金鑰匙”“自檢”等多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。
二、 學(xué)情分析
四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“舟船”不熟悉，沒(méi)有感知基礎(chǔ)。雖然他們已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，初步具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但要綜合分析出事物發(fā)展變化的條件、原因，需要老師在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用多媒體課件，積極引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使之在理解體驗(yàn)、思考感悟中，情感受到熏陶，思想受到啟迪。
三、 教材分析
《跳水》是一篇充滿(mǎn)戲劇性的作品，是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的手筆，寥寥數(shù)百字，卻展示出了極大的魅力。不僅故事的張弛，情節(jié)的跌宕，給讀者帶來(lái)了豐富的意象，那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更讓讀者受益匪淺的是，船長(zhǎng)身上散發(fā)出來(lái)的個(gè)人魅力——在危機(jī)面前沉著、冷靜、果斷。
故事發(fā)生到性命攸關(guān)的時(shí)刻，讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長(zhǎng)這一人物的睿智，而他用槍逼孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，源自對(duì)生命的呵護(hù)，更源自一個(gè)父親的偉大情懷。托爾斯泰先生塑造的人物形象，詮釋了信心、勇氣、機(jī)智和責(zé)任這些抽象的概念。人生境遇不可預(yù)料，人生境況也是百味多樣，而船長(zhǎng)這位人物形象，將智慧元素推向了極致。
這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單而巧妙，內(nèi)涵豐富而又含蓄的小說(shuō)。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。構(gòu)思的新奇，出人意料。險(xiǎn)境還生，高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。就在孩子得救之后，我們釋?xiě)逊潘傻耐瑫r(shí)，也進(jìn)入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。
四、 教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)
依據(jù)文本、學(xué)情和教學(xué)理念，我將教學(xué)目標(biāo)確立為：
1．抓住課文中人與猴子之間的關(guān)系，理清課文層次。有感情地朗讀課文。
2．抓住人物言行，感受人物形象，體會(huì)船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷。
3、重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)船長(zhǎng)果斷處理問(wèn)題的方法。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
㈠、說(shuō)教法
1、依據(jù)課標(biāo)要求和本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在本課教學(xué)中充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，情感為主線”引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程采用了以下教學(xué)方法：１．創(chuàng)設(shè)情境 ２．語(yǔ)言點(diǎn)撥 ３．抓重點(diǎn)詞句 ４、朗讀感悟等。
2、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，
�、�、說(shuō)學(xué)法：
�。薄⒆ブ攸c(diǎn)詞句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“氣極了”、“驚呆了”、“四十秒以后——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)這些詞句的未盡之意進(jìn)行表象理解，體會(huì)孩子、水手們的心情，并在旁做批注。這是在鞏固和運(yùn)用以前的讀書(shū)方法。
�。病㈤喿x要有自己的見(jiàn)解。本課教學(xué)中采用多種形式地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟，聯(lián)系背景資料，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。比如：“從故事中你獲得了哪些有每一個(gè)人都為他著急，“只要孩子一失足??�！雹诃h(huán)游世界的輪船桅桿高40多米，“只要他一失足??。”等多種形式的朗讀，充分體會(huì)孩子不僅身陷險(xiǎn)境，更是身陷絕境。然后進(jìn)行詞語(yǔ)拓展，調(diào)出學(xué)生已有的詞語(yǔ)積累，來(lái)形容當(dāng)時(shí)的情景。用提示句“當(dāng)時(shí)的情形真是 呀！”引導(dǎo)學(xué)生用上“千鈞一發(fā)、萬(wàn)分危急、迫在眉睫”等詞語(yǔ)。
3、再由學(xué)生自主選擇朗讀方式朗讀第五段，進(jìn)一步體會(huì)孩子的危險(xiǎn)處境。如：學(xué)生個(gè)體讀的方法，語(yǔ)速的快、慢，重音的安排，來(lái)體現(xiàn)他個(gè)性的理解�；�?qū)W生合作讀的形式，如男女生合作讀、齊讀的編排，展現(xiàn)理解后的表達(dá)。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，尊重學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解，在努力營(yíng)造和諧、自主、平等對(duì)話的
課堂氛圍中，提供給學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和閱讀的“自我發(fā)展”時(shí)間和空間，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。益的啟示？”引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)不同的角色身上去體會(huì)。
�。�、自覺(jué)運(yùn)用和積累詞語(yǔ)。
4、小組合作自育探究的學(xué)習(xí)方式。
六、說(shuō)教學(xué)流程
第一課時(shí)：通過(guò)初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，正確流利地朗讀課文，初步感知文章大意，抓住文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次。
第二課時(shí)：著重品讀課文，感悟人物形象，體會(huì)船長(zhǎng)的人格魅力，復(fù)述課文內(nèi)容。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑課題
為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，上課伊始，利用多媒體課件展示跳水明星的圖片，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。隨機(jī)板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，如：誰(shuí)跳水？為什么跳水？跳水的過(guò)程怎樣？在練習(xí)用“什么”“怎樣”質(zhì)疑的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提問(wèn)的能力，這也是本冊(cè)第一單元“金鑰匙”交給大家閱讀的方法。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、檢查朗讀情況。并在小組內(nèi)選擇自己喜歡的方式，理解一些與上文聯(lián)系不太緊密詞語(yǔ)的意思。
2、再讀課文后，理清文章脈絡(luò)，把握故事情節(jié)，課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問(wèn)題。在書(shū)中標(biāo)畫(huà)出課文中的人物，用幾個(gè)字說(shuō)明他們之間的聯(lián)系，如：水手逗猴子-→猴子氣孩子-→孩子追猴子 -→孩子陷絕境→船長(zhǎng)逼孩子 →水手救孩子。讓學(xué)生通過(guò)朗讀，緊扣作品語(yǔ)言，讓學(xué)生感知形象美、意蘊(yùn)美、思想美，走進(jìn)作者的情感世界，從而獲得審美的愉悅。
3、再加上故事發(fā)生的地點(diǎn)和結(jié)局，讓學(xué)生完整地說(shuō)出課文主要內(nèi)容，質(zhì)疑問(wèn)難。這樣教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、細(xì)讀課文，分析人物。
1．展開(kāi)想象，“想方設(shè)法”解救孩子，體會(huì)船長(zhǎng)辦法的唯一性。設(shè)想解救孩子的方法還有哪些？可能有鋪墊子、搭梯子、拉被單救助等方法。但不能體現(xiàn)快速、有效，只有船長(zhǎng)的方法是機(jī)智之舉。可能有的學(xué)生對(duì)于摔在甲板上和掉進(jìn)海里的不同結(jié)果缺乏認(rèn)識(shí)。為什么船長(zhǎng)會(huì)發(fā)出向海里跳的命令，為什么拿著槍瞄準(zhǔn)孩
子？因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿一個(gè)雞蛋和一個(gè)大的量筒，在透明的量筒里裝滿(mǎn)水，讓雞蛋從上面掉下來(lái)掉進(jìn)量筒里。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：雞蛋完好無(wú)損，同樣孩子掉在水里肯定沒(méi)事，跳水真是個(gè)好辦法。接著再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將雞蛋拿得和上一次一樣高，大桌子當(dāng)作甲板，試一試雞蛋掉下來(lái)肯定會(huì)摔碎。做試驗(yàn)后，對(duì)課文的理解得更透徹。抓住這關(guān)鍵的一環(huán)，質(zhì)疑課題。如果把課題改為“船上發(fā)生的故事”、“一只猴子惹的禍”“船長(zhǎng)和兒子”等，都不如“跳水”更能抓住人心。
2．分析人物言行，感悟人物形象。這是一個(gè)什么樣的船長(zhǎng)？首先抓住描寫(xiě)船長(zhǎng)的語(yǔ)句，感受他的品質(zhì)。抓住“立刻”、“同時(shí)喊”、“本來(lái)”等詞語(yǔ)體會(huì)他做出判斷的時(shí)間短，速度快。其次進(jìn)行角色置換，指導(dǎo)朗讀。第一層次從朗讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)，感受人物形象。通過(guò)教師的兩次范讀，對(duì)比朗讀效果的不同�！疤剿�，不然我就開(kāi)槍了！一！二！”然后假設(shè)你就是孩子的.父親，你怎樣向孩子喊話？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀“一！二！”時(shí)要短促、有力、不容置疑，體會(huì)船長(zhǎng)的心情，感受他的機(jī)智果斷。）
3、體會(huì)“四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這句話的含義，這里相互矛盾嗎？此處的理解可以分為三個(gè)層次進(jìn)行處理：1、借助生活（鐘表的聲音）體驗(yàn)到四十秒的時(shí)間很短；2、回歸文本，體會(huì)破折號(hào)的用法，表示意思的轉(zhuǎn)折。
3、理解對(duì)于誰(shuí)來(lái)說(shuō)，四十秒時(shí)間太長(zhǎng)了。讓學(xué)生體會(huì)作為父親，船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的心態(tài)是怎樣的。
四十秒非常短，可是時(shí)間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺(jué)得四十秒太長(zhǎng)了。這樣的理解，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，走入人物的內(nèi)心世界。
第二課時(shí)
一、認(rèn)識(shí)作者，談話導(dǎo)入
認(rèn)識(shí)作者，并交流課前搜集的有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。了解背景，可以幫助我們更好地理解課文內(nèi)容。隨后認(rèn)識(shí)帆船的各部位：甲板、桅桿、橫木。補(bǔ)充資料---環(huán)游世界的輪船的桅桿高度可達(dá)到40米，相當(dāng)于我們的十層樓房那么高。這為下文的學(xué)習(xí)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。
二、品讀感悟，體驗(yàn)情境。
1、自由讀第1--3自然段，畫(huà)詞語(yǔ)做批注，理解這些詞語(yǔ)對(duì)情節(jié)發(fā)展起到的鋪墊作用。抓住“風(fēng)平浪靜”體會(huì)：因風(fēng)平浪靜而無(wú)事生非，因風(fēng)平浪靜而獲救�？纯次闹羞@只猴子，是一只什么的猴子？抓住“放肆”體會(huì)猴子的肆無(wú)忌憚。抓住“摘、爬、撕”幾個(gè)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者用詞的巧妙。同時(shí)設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)境，用這幾個(gè)動(dòng)詞說(shuō)話，出示課件：“它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)，__________________________�！庇�(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從文字中感受到這是一只調(diào)皮的猴子，引出下文孩子一步一步陷進(jìn)險(xiǎn)境。
2、默讀課文3—8自然段，出示自學(xué)提示：
�、�、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上呢？圈畫(huà)出孩子表情變化的詞語(yǔ)。 ②、從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？畫(huà)出關(guān)鍵的句子。
③、自讀課文做批注筆記，在小組內(nèi)交流，然后在班級(jí)展示。
在小組自學(xué)后進(jìn)行全班交流，想一想猴子是如何使孩子一步一步陷入絕境的？抓住孩子的神態(tài)和心態(tài)的詞語(yǔ)如：哭笑不得——臉紅了——?dú)饧绷恕獨(dú)鈽O了——醒悟。
接著重點(diǎn)理解兩個(gè)同音字“急”和“極”的意思，（急：生氣；極：到達(dá)極點(diǎn)）引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)字能否調(diào)換位置？其目的是感受孩子心態(tài)的變化：又羞又惱——異常氣憤，感受作者用詞的準(zhǔn)確與精妙。然后分析孩子、猴子、人們的表現(xiàn)，進(jìn)行 5、6自然段的分層朗讀，感受孩子身處險(xiǎn)境的原因。并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，感知孩子身陷的是絕境。抓住“嚇呆了”讓學(xué)生展開(kāi)想象，描述出水手當(dāng)時(shí)的神態(tài)，如：水手們目瞪口呆，傻傻地看著孩子等，以突出孩子境地之險(xiǎn)。然后進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空：只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一個(gè)是條件關(guān)系，一個(gè)是假設(shè)關(guān)系，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字的角度，從表達(dá)效果上進(jìn)一步明白：這兩句共同說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，孩子無(wú)論失足與否，他面臨的結(jié)局都將是死亡。出示課件“猴子和孩子展開(kāi)了桅桿上的追逐，不知不覺(jué)中，孩子____________________�！本毩�(xí)用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)的
四、回歸文本，提升理解。
1.學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？
2、此時(shí)此刻，你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)些什么？
3、讀了這個(gè)故事，你得到了什么啟發(fā)？設(shè)計(jì)一個(gè)課本劇。（這艘環(huán)游世界的輪船繼續(xù)向前行駛，過(guò)了一個(gè)月，水手、孩子、船長(zhǎng)坐在甲板上回想起了“跳水”的那一幕，水手說(shuō)：“都是我們不好，如果不逗猴子，孩子也就不會(huì)陷進(jìn)險(xiǎn)境�！焙⒆诱f(shuō)：“是我自己不好，遇事不冷靜，做事沒(méi)有想后果�！贝L(zhǎng)說(shuō)：“多虧你們身手敏捷，在最短的時(shí)間里就回了我的兒子，集體的力量課真大呀!”??）在角色對(duì)話中，學(xué)生從中理解了作者的寫(xiě)作之意。開(kāi)玩笑要有分寸，遇事要冷靜，懂得團(tuán)結(jié)的力量大。
4．瀏覽全文，體會(huì)寫(xiě)作方法和特色。讓學(xué)生不僅明確寫(xiě)作的順序，知道作者抓住言行刻畫(huà)人物的方法，還能體會(huì)到小說(shuō)用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，為主要人物的出場(chǎng)作鋪墊，而寫(xiě)主要人物的筆墨不多，寥寥數(shù)語(yǔ)，化險(xiǎn)為夷。這樣寫(xiě)，使人感到真實(shí)，自然。
5、推薦列夫·托爾斯泰的作品《鯊魚(yú)》、《窮人》。
篇二：跳水說(shuō)課稿
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《跳水》，這一課是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元“舟船”中的第一課。
下面我將從單元概要、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)流程、教學(xué)過(guò)程幾方面來(lái)闡釋。
一、 單元概要
本組教材以“舟船”為主題，安排了兩篇主題課文：《跳水》《沙漠之舟》。此外，在“語(yǔ)文天地”里還安排了兩篇自讀課文《初航》和《“神舟”五號(hào)載人飛船成功發(fā)射》。本單元從船上發(fā)生的故事、比喻的船，以及折紙船、航天飛機(jī)等方面選編課文�！短分写L(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，源自他豐富的經(jīng)驗(yàn)、超乎常人的智慧，以及對(duì)孩子深切的愛(ài)，展現(xiàn)了極大的人格魅力。對(duì)于成長(zhǎng)中孩子品格的形成至關(guān)重要�！渡衬邸方榻B了駱駝的生理特點(diǎn)和對(duì)人的作用�！冻鹾健防锏募埓�，承載著孩子們的勞動(dòng)和理想，隱藏著青少年剛剛駛?cè)肴松暮降�，要“一路走好”�！丁吧裰邸蔽逄?hào)載人飛船成功發(fā)射》，記錄了我國(guó)載人航天飛船發(fā)射成功的歷史事件，“神舟”因與“神州”同音而寓意深刻。配合本組專(zhuān)題，在“語(yǔ)文天地”中安排了“日積月累”“開(kāi)卷有益”“初顯身手”“筆下生花”“金鑰匙”“自檢”等多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。
二、 學(xué)情分析
四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“舟船”不熟悉，沒(méi)有感知基礎(chǔ)。雖然他們已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，初步具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但要綜合分析出事物發(fā)展變化的條件、原因，需要老師在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用多媒體課件，積極引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使之在理解體驗(yàn)、思考感悟中，情感受到熏陶，思想受到啟迪。
三、 教材分析
《跳水》是一篇充滿(mǎn)戲劇性的作品，是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的手筆，寥寥數(shù)百字，卻展示出了極大的魅力。不僅故事的張弛，情節(jié)的跌宕，給讀者帶來(lái)了豐富的意象，那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更讓讀者受益匪淺的是，船長(zhǎng)身上散發(fā)出來(lái)的個(gè)人魅力——在危機(jī)面前沉著、冷靜、果斷。
故事發(fā)生到性命攸關(guān)的時(shí)刻，讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長(zhǎng)這一人物的睿智，而他用槍逼孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，源自對(duì)生命的呵護(hù)，更
源自一個(gè)父親的偉大情懷。托爾斯泰先生塑造的人物形象，詮釋了信心、勇氣、機(jī)智和責(zé)任這些抽象的概念。人生境遇不可預(yù)料，人生境況也是百味多樣，而船長(zhǎng)這位人物形象，將智慧元素推向了極致。
這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單而巧妙，內(nèi)涵豐富而又含蓄的小說(shuō)。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。構(gòu)思的新奇，出人意料。險(xiǎn)境還生，高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。就在孩子得救之后，我們釋?xiě)逊潘傻耐瑫r(shí)，也進(jìn)入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。
四、 教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)
依據(jù)文本、學(xué)情和教學(xué)理念，我將教學(xué)目標(biāo)確立為：
1．抓住課文中人與猴子之間的關(guān)系，理清課文層次。有感情地朗讀課文。
2．抓住人物言行，感受人物形象，體會(huì)船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷。
3、重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)船長(zhǎng)果斷處理問(wèn)題的方法。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
�、濉⒄f(shuō)教法
1、依據(jù)課標(biāo)要求和本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在本課教學(xué)中充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，情感為主線”引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程采用了以下教學(xué)方法：１．創(chuàng)設(shè)情境 ２．語(yǔ)言點(diǎn)撥 ３．抓重點(diǎn)詞句 ４、朗讀感悟等。
2、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，
�、�、說(shuō)學(xué)法：
�。�、抓重點(diǎn)詞句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“氣極了”、“驚呆了”、“四十秒以后——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)這些詞句的未盡之意進(jìn)行表象理解，體會(huì)孩子、水手們的心情，并在旁做批注。這是在鞏固和運(yùn)用以前的讀書(shū)方法。
�。�、閱讀要有自己的見(jiàn)解。本課教學(xué)中采用多種形式地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟，聯(lián)系背景資料，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。比如：“從故事中你獲得了哪些有益的啟示？”引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)不同的角色身上去體會(huì)。
�。�、自覺(jué)運(yùn)用和積累詞語(yǔ)。
4、小組合作自育探究的學(xué)習(xí)方式。
六、說(shuō)教學(xué)流程
第一課時(shí)：通過(guò)初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，正確流利地朗讀課文，初步感知文章大意，抓住文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次。
第二課時(shí)：著重品讀課文，感悟人物形象，體會(huì)船長(zhǎng)的人格魅力，復(fù)述課文內(nèi)容。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑課題
為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，上課伊始，利用多媒體課件展示跳水明星的圖片，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。隨機(jī)板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，如：誰(shuí)跳水？為什么跳水？跳水的過(guò)程怎樣？在練習(xí)用“什么”“怎樣”質(zhì)疑的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提問(wèn)的能力，這也是本冊(cè)第一單元“金鑰匙”交給大家閱讀的方法。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、檢查朗讀情況。并在小組內(nèi)選擇自己喜歡的方式，理解一些與上文聯(lián)系不太緊密詞語(yǔ)的意思。
2、再讀課文后，理清文章脈絡(luò)，把握故事情節(jié)，課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問(wèn)題。在書(shū)中標(biāo)畫(huà)出課文中的人物，用幾個(gè)字說(shuō)明他們之間的聯(lián)系，如：水手逗猴子-→猴子氣孩子-→孩子追猴子 -→孩子陷絕境→船長(zhǎng)逼孩子 →水手救孩子。讓學(xué)生通過(guò)朗讀，緊扣作品語(yǔ)言，讓學(xué)生感知形象美、意蘊(yùn)美、思想美，走進(jìn)作者的情感世界，從而獲得審美的愉悅。
3、再加上故事發(fā)生的地點(diǎn)和結(jié)局，讓學(xué)生完整地說(shuō)出課文主要內(nèi)容，質(zhì)疑問(wèn)難。這樣教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
第二課時(shí)
一、認(rèn)識(shí)作者，談話導(dǎo)入
認(rèn)識(shí)作者，并交流課前搜集的有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。了解背景，可以幫助我們更好地理解課文內(nèi)容。隨后認(rèn)識(shí)帆船的各部位：甲板、桅桿、橫木。補(bǔ)充資料---環(huán)游世界的輪船的桅桿高度可達(dá)到40米，相當(dāng)于我們的十層樓房那么高。這為下文的學(xué)習(xí)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。
二、品讀感悟，體驗(yàn)情境。
1、自由讀第1--3自然段，畫(huà)詞語(yǔ)做批注，理解這些詞語(yǔ)對(duì)情節(jié)發(fā)展起到的
鋪墊作用。抓住“風(fēng)平浪靜”體會(huì)：因風(fēng)平浪靜而無(wú)事生非，因風(fēng)平浪靜而獲救�？纯次闹羞@只猴子，是一只什么的猴子？抓住“放肆”體會(huì)猴子的肆無(wú)忌憚。抓住“摘、爬、撕”幾個(gè)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者用詞的巧妙。同時(shí)設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)境，用這幾個(gè)動(dòng)詞說(shuō)話，出示課件：“它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)，__________________________�！庇�(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從文字中感受到這是一只調(diào)皮的猴子，引出下文孩子一步一步陷進(jìn)險(xiǎn)境。
2、默讀課文3—8自然段，出示自學(xué)提示：
①、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上呢？圈畫(huà)出孩子表情變化的詞語(yǔ)。 ②、從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？畫(huà)出關(guān)鍵的句子。 ③、自讀課文做批注筆記，在小組內(nèi)交流，然后在班級(jí)展示。
在小組自學(xué)后進(jìn)行全班交流，想一想猴子是如何使孩子一步一步陷入絕境的？抓住孩子的神態(tài)和心態(tài)的詞語(yǔ)如：哭笑不得——臉紅了——?dú)饧绷恕獨(dú)鈽O了——醒悟。
接著重點(diǎn)理解兩個(gè)同音字“急”和“極”的意思，（急：生氣；極：到達(dá)極點(diǎn)）引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)字能否調(diào)換位置？其目的是感受孩子心態(tài)的變化：又羞又惱——異常氣憤，感受作者用詞的準(zhǔn)確與精妙。然后分析孩子、猴子、人們的表現(xiàn)，進(jìn)行 5、6自然段的分層朗讀，感受孩子身處險(xiǎn)境的原因。并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，感知孩子身陷的是絕境。抓住“嚇呆了”讓學(xué)生展開(kāi)想象，描述出水手當(dāng)時(shí)的神態(tài)，如：水手們目瞪口呆，傻傻地看著孩子等，以突出孩子境地之險(xiǎn)。然后進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空：只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一個(gè)是條件關(guān)系，一個(gè)是假設(shè)關(guān)系，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字的角度，從表達(dá)效果上進(jìn)一步明白：這兩句共同說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，孩子無(wú)論失足與否，他面臨的結(jié)局都將是死亡。出示課件“猴子和孩子展開(kāi)了桅桿上的追逐，不知不覺(jué)中，孩子____________________�！本毩�(xí)用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)孩子的處境危險(xiǎn)，并通過(guò)個(gè)體讀、男女生讀、老師渲染情景引讀：①在座的每一個(gè)人都為他著急，“只要孩子一失足??�！雹诃h(huán)游世界的輪船桅桿高40多米，“只要他一失足??�！钡榷喾N形式的朗讀，充分體會(huì)孩子不僅身陷險(xiǎn)境，更是身陷絕境。然后進(jìn)行詞語(yǔ)拓展，調(diào)出學(xué)生已有的詞語(yǔ)積累，來(lái)形容當(dāng)時(shí)的情景。用提示句“當(dāng)時(shí)的情形真是 呀！”引導(dǎo)學(xué)生用上“千鈞一發(fā)、萬(wàn)分危急、迫在眉睫”等詞語(yǔ)。
3、再由學(xué)生自主選擇朗讀方式朗讀第五段，進(jìn)一步體會(huì)孩子的危險(xiǎn)處境。如：學(xué)生個(gè)體讀的方法，語(yǔ)速的快、慢，重音的安排，來(lái)體現(xiàn)他個(gè)性的理解�；�?qū)W生合作讀的形式，如男女生合作讀、齊讀的編排，展現(xiàn)理解后的表達(dá)。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，尊重學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解，在努力營(yíng)造和諧、自主、平等對(duì)話的課堂氛圍中，提供給學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和閱讀的“自我發(fā)展”時(shí)間和空間，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。
三、細(xì)讀課文，分析人物。
1．展開(kāi)想象，“想方設(shè)法”解救孩子，體會(huì)船長(zhǎng)辦法的唯一性。設(shè)想解救孩子的方法還有哪些？可能有鋪墊子、搭梯子、拉被單救助等方法。但不能體現(xiàn)快速、有效，只有船長(zhǎng)的方法是機(jī)智之舉�？赡苡械膶W(xué)生對(duì)于摔在甲板上和掉進(jìn)海里的不同結(jié)果缺乏認(rèn)識(shí)。為什么船長(zhǎng)會(huì)發(fā)出向海里跳的命令，為什么拿著槍瞄準(zhǔn)孩子？因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿一個(gè)雞蛋和一個(gè)大的量筒，在透明的量筒里裝滿(mǎn)水，讓雞蛋從上面掉下來(lái)掉進(jìn)量筒里。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：雞蛋完好無(wú)損，同樣孩子掉在水里肯定沒(méi)事，跳水真是個(gè)好辦法。接著再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將雞蛋拿得和上一次一樣高，大桌子當(dāng)作甲板，試一試雞蛋掉下來(lái)肯定會(huì)摔碎。做試驗(yàn)后，對(duì)課文的理解得更透徹。抓住這關(guān)鍵的一環(huán)，質(zhì)疑課題。如果把課題改為“船上發(fā)生的故事”、“一只猴子惹的禍”“船長(zhǎng)和兒子”等，都不如“跳水”更能抓住人心。
2．分析人物言行，感悟人物形象。這是一個(gè)什么樣的船長(zhǎng)？首先抓住描寫(xiě)船長(zhǎng)的語(yǔ)句，感受他的品質(zhì)。抓住“立刻”、“同時(shí)喊”、“本來(lái)”等詞語(yǔ)體會(huì)他做出判斷的時(shí)間短，速度快。其次進(jìn)行角色置換，指導(dǎo)朗讀。第一層次從朗讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)，感受人物形象。通過(guò)教師的兩次范讀，對(duì)比朗讀效果的不同�！疤剿铮蝗晃揖烷_(kāi)槍了！一！二！”然后假設(shè)你就是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀“一！二！”時(shí)要短促、有力、不容置疑，體會(huì)船長(zhǎng)的心情，感受他的機(jī)智果斷。）
3、體會(huì)“四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這句話的含義，這里相互矛盾嗎？此處的理解可以分為三個(gè)層次進(jìn)行處理：1、借助生活（鐘表的聲音）體驗(yàn)到四十秒的時(shí)間很短；2、回歸文本，體會(huì)破折號(hào)的用法，表示意思的轉(zhuǎn)折。3、理解對(duì)于誰(shuí)來(lái)說(shuō)，四十秒時(shí)間太長(zhǎng)了。讓學(xué)生體會(huì)作為父親，船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的心態(tài)是怎樣的。
四十秒非常短，可是時(shí)間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺(jué)得四十秒太長(zhǎng)了。這樣的理解，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，走入人物的內(nèi)心世界。
四、回歸文本，提升理解。
1.學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？
2、此時(shí)此刻，你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)些什么？
3、讀了這個(gè)故事，你得到了什么啟發(fā)？設(shè)計(jì)一個(gè)課本劇。（這艘環(huán)游世界的輪船繼續(xù)向前行駛，過(guò)了一個(gè)月，水手、孩子、船長(zhǎng)坐在甲板上回想起了“跳水”的那一幕，水手說(shuō)：“都是我們不好，如果不逗猴子，孩子也就不會(huì)陷進(jìn)險(xiǎn)境�！焙⒆诱f(shuō)：“是我自己不好，遇事不冷靜，做事沒(méi)有想后果。”船長(zhǎng)說(shuō)：“多虧你們身手敏捷，在最短的時(shí)間里就回了我的兒子，集體的力量課真大呀!”??）在角色對(duì)話中，學(xué)生從中理解了作者的寫(xiě)作之意。開(kāi)玩笑
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