青花教學(xué)設(shè)計課堂實錄
青花，一種白地藍(lán)花瓷器的專稱。其瓷，胎骨細(xì)膩，晶瑩柔潤;其花，清新明麗，幽靜雅致;其釉，光亮潔凈，白中泛青;其色，青翠欲滴，永久不褪。課堂實錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過課堂實錄情景再現(xiàn)，教師們可以對教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來看看吧!
一、 圖片導(dǎo)入，初讀感受
師：同學(xué)們，今天我們第一次見面，老師給大家?guī)砹司赖膱D片，作為禮物送給你們欣賞請看大屏幕(老師隨圖片文字朗讀：青花，一種白地藍(lán)花瓷器的專稱……)
師：這些圖片美嗎?
生：美
師：是的，這就是青花(板書課題：青花)今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文同學(xué)們，剛才我們欣賞圖片的時候，有沒有注意到老師的解說詞?其實老師說的內(nèi)容全部出自你們課后的學(xué)習(xí)鏈接，請看大屏幕
老師要提醒大家，我們在學(xué)習(xí)一篇文章的時候，不但要注意課文，還要注意課后的思考題、練習(xí)題，以及學(xué)習(xí)鏈接獲取了這些信息，可以讓我們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更深一步下面，讓我們走進(jìn)“青花”，請同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊標(biāo)出自然段，要求讀準(zhǔn)字音，遇到生字放開聲音多讀幾遍，聽清要求了嗎?開始(生讀課文，老師巡視)
師：讀完的同學(xué)可以坐好，給老師示意一下剛才同學(xué)們讀書的時候都很認(rèn)真這位同學(xué)讀書的時候有一個特別好的習(xí)慣：一邊讀，一邊拿著筆批批畫畫，我覺得每位同學(xué)都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)好，下面老師要考考大家，細(xì)心的同學(xué)一定會發(fā)現(xiàn)，老師用紅色標(biāo)出來的，都是本課的生字，(出示生字)希望你們能讀正確同桌先讀一讀誰愿意當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家讀一讀?(小老師領(lǐng)讀)
二、 學(xué)法指導(dǎo)，理清脈絡(luò)
師：讀得真不錯，類似這樣的好詞文章里還有很多，大家要一邊學(xué)習(xí)一邊積累這篇文章很長，接近1500字大家不要害怕，長文章有長文章的讀法老師覺得這篇文章并不難學(xué)，因為這篇文章的結(jié)構(gòu)很有特點讀長文章有一個方法：先理清脈絡(luò)，然后從重點段入手，抓住重點語句去突破，一定能迎刃而解好，下面，我們就來學(xué)習(xí)《青花》，請同學(xué)們讀一讀這一段：“什么樣的瓷片才配得上這樣的青花?……”(生讀書)
師：看一看這是課文的第幾自然段?這一段在全文中起著怎樣的作用?
生：這是課文的第5自然段，在課文中起到承上啟下的作用
師：說得真棒這一段是全文的過渡段，它把課文分成了兩個部分老師想知道，“承上”講了什么，“啟下”又講了什么?
生：“承上”講的是父親交給了我一塊殘缺的青花，讓我去找尋那一片殘缺的部分“啟下”是我找到了屬于自己的一片青花
三、 重點突破，品讀感悟
1. 扣住“企盼”，品味“尋覓”的意義
師：好的，我聽懂了“承上”，講父親對我的一份期盼;“啟下”，是我開始了苦苦的尋覓(板書：企盼、尋覓)看，文章的脈絡(luò)就出來了課文寫了作者尋找青花秘方的起因、經(jīng)過和結(jié)果下面，我們來進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，請同學(xué)們?yōu)g覽課文的第14自然段，想一想：“我”為什么要苦苦地尋覓呢?(學(xué)生默讀思考)
師：想好的同學(xué)可以舉手
生：父親想給他一個考驗，必須先修復(fù)殘缺的青花，才能得到祖?zhèn)鞯呐浞?/p>
師：你一下子就找準(zhǔn)了原因，還有誰想練一練自己的口才?
生：因為父親知道這個青花有一種獨特的祖?zhèn)髋浞剑@種祖?zhèn)鞯呐浞绞顾殬湟粠�，我非常想知道，而父親又給了我這個考驗，所以我苦苦尋覓
師：來看一看這句話，一起讀：“兩鬢斑白的他望著我，眼神充滿了企盼，似乎想說些什么，但最終還是沉默”(生讀)
師：誰能抓住這段話的重點語句，談一談父親到底企盼什么?
生：我認(rèn)為父親想讓兒子找到祖?zhèn)髅胤剑^承他獨樹一幟的東西
師：完全正確，誰還想說一說?
生：他想讓兒子通過自己的努力，尋找出自己的一片天空
師：讓“我”通過自己的努力，找到青花的祖?zhèn)髋浞胶�，我們再讀讀這句話
2. 圍繞“態(tài)度”，把握“尋覓”的經(jīng)過
師：在尋找青花的過程中，作者經(jīng)歷了哪幾個階段?請大家快速瀏覽課文的第516自然段(學(xué)生瀏覽課文)
生：作者先是在一些青花的書籍上尋找青花的殘缺部分，接著在廢墟上尋找，最后找到了，完全吻合，但是父親卻不滿意然后，作者通過一些祖?zhèn)鞯那嗷▉韽浹a這破損的一片，但也遭到了父親的冷眼最后，作者恍然大悟，通過自己制作的青花，把它放到了殘缺的部分上，完全吻合，得到了父親的認(rèn)可
師：我聽出來了，你是根據(jù)父親對作者尋找完美青花的態(tài)度來談的'，是嗎?請注意，父親對我第一次呈現(xiàn)的作品態(tài)度是怎樣的?那樣的青花怎么得來的?
生：那樣的青花是通過祖?zhèn)鞯那嗷粝聛淼乃槠玫降?/p>
師：他找這些碎片的目的是什么呀?
生：是為了修補殘缺的青花
師：對呀，作者找到古堆中的青花，他認(rèn)為這樣就可以修復(fù)青花父親的態(tài)度怎么樣?
生：不認(rèn)可
師：對呀，那緊接著作者又怎么做的?
生：作者用了復(fù)制的青花
師：那這次父親的態(tài)度又是怎樣?
生：遭到了父親的冷眼
師：的確是這樣，那作者找到完美的青花了嗎?
生：找到了第三次作者把自己制作的青花放到了破損的青花上
師：這個青花來自什么?
生：來自于作者自己的創(chuàng)作
師：這個詞用得好創(chuàng)作、創(chuàng)新，(板書：創(chuàng)新)父親這時的態(tài)度怎么樣?大聲的說一說
生：欣慰
師：誰能根據(jù)板書說一說，作者尋覓青花的艱苦歷程
生：作者在尋覓青花的過程中，先是翻閱關(guān)于青花的書籍，想在書中找到那一片補上去，但是父親不滿意;第二次作者又復(fù)制祖?zhèn)鞯哪且黄瑏韽浹a殘缺的部分，可是又一次遭到了父親的冷眼;第三次作者用自己的靈感，創(chuàng)作了自己的青花，這次父親很欣慰
3. 玩味“心機(jī)”，體悟“配方”的內(nèi)涵
師：你的思路是那么清晰，你的表達(dá)是那么流暢!到底是歷史文化名城的學(xué)生，就是不一樣好，下面大家看一看，作者尋覓祖?zhèn)髅胤降慕Y(jié)果，怎么樣?把相關(guān)的語句讀給大家聽一聽我要聽到不同的聲音，還有誰沒發(fā)言?
生：“我也終于窺破了父親當(dāng)初故意打破那尊青花的心機(jī)，修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿，完美的青花，應(yīng)該在超越中得到傳承我沒有再問父親，我想，這也許就是父親給我的祖?zhèn)髋浞桨?”
師：大家都發(fā)現(xiàn)了，他找的正好是課文的最后一個自然段，這句話相當(dāng)重要，我們一起把這句話讀一讀
生：“修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿，完美的青花，應(yīng)該在超越中得到傳承”
師：你能不能聯(lián)系上文，說說你對這句話的理解?沒關(guān)系，同桌先議一議
生：我認(rèn)為，如果只是修復(fù)和復(fù)制的話，也許作者永遠(yuǎn)都不知道父親的秘訣是什么如果作者能夠推陳出新，在古人的基礎(chǔ)上，能發(fā)明自己的青花，讓自己的青花有不同的花色，這樣就能體現(xiàn)在超越中得到傳承
師：你理解得非常到位我聽出了你話中的意思：在超越中傳承，在傳承中超越，是這樣的嗎?還有誰想說?注意結(jié)合上面的兩段內(nèi)容談一談，不要脫離課文的句子
生：我從這句話得出：我們不應(yīng)該循規(guī)蹈矩，要超越自我，從以前的傳承中找到新的方法和新的制作方法
師：你想的和老師想的一樣這兒有個句子：“這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花”我想聽大家的理解，“古人的肩膀”怎么理解?
生：在古人留給我們的青花當(dāng)中，尋找它的不足，并且加上自己的創(chuàng)新，更多的幻想，創(chuàng)造屬于自己的青花
師：也就是說不是單純地克隆，不是單純的復(fù)制，而是要——
生：創(chuàng)新
師：對，不但要創(chuàng)新，還要繼承古人的精華這個句子理解得太好了請大家放聲讀
生：“這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花”
師：作者找到了自己的目標(biāo)和方向，怎么沒有一點底氣呢?我感覺作者還沒有找到自己的方向，再讀一下
生：“這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花”
師：是啊，經(jīng)歷了這么艱難的一個歷程，才找到了秘訣，作者的心里多高興呀，再讀一下
生：“這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花”
師：還有誰想說說對這句話的理解?
生：我對這句話的理解是：我站在古人的肩膀上，也就是傳承，我傳承了古人所擁有的技術(shù)，這是古人的精華，而站在他們的肩膀上，意思是我找尋到了自己的青花，是在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新
師：你終于明白了父親的良苦用心，你們明白了嗎?好，這篇文章中的句子都很美，請大家課后多讀一讀，好的句子要背下來，記住，再讀到長文章的時候，要學(xué)會運用老師教給大家的辦法好嗎?我相信大家是最棒的!再見!
(本課教學(xué)實錄由李惠玲根據(jù)錄像整理)
【評析】
品讀王紅老師《青花》一課的實錄，我仿佛置身于課堂，與孩子一起走進(jìn)課文，走進(jìn)青花，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界;與孩子一起閱讀思考，感悟體會，找尋屬于自己的“青花”細(xì)細(xì)揣摩，覺得本節(jié)課思路清晰，簡潔樸實，精致實用，深感王紅老師文本解讀的功底與駕馭課堂的大氣
一、 利用課本資源，領(lǐng)悟編者意圖《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在修訂意見稿中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”過去，我們比較關(guān)注閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話，往往忽略了與教科書編者的對話，對課文以外的資源不夠關(guān)注，很難把握編者的意圖我們說，教科書編者往往把學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)思路滲透在課后的思考題與練習(xí)題中，如果把編者的意圖解讀到位，不僅能夠很好地把握教學(xué)目標(biāo)，而且巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計王紅老師顯然非常注重這個方面的意識，她的導(dǎo)入語就是利用了課后的“學(xué)習(xí)鏈接”：“青花，一種白地藍(lán)花瓷器的專稱其瓷，胎骨細(xì)膩，晶瑩柔潤;其花，清新明麗，幽靜雅致;其釉，光亮潔凈，白中泛青;其色，青翠欲滴，永久不褪青花瓷一向被譽為‘人間瑰寶’，居景德鎮(zhèn)四大傳統(tǒng)名瓷之首”再配上恰當(dāng)?shù)膱D片，課堂開始就把學(xué)生帶入青花的世界，也讓學(xué)生對青花充滿贊賞與期待王紅老師還引導(dǎo)學(xué)生去注意課后的思考題與練習(xí)題，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前了解這些信息，可以幫助自己更好地閱讀課文如課后的第2小題：默讀課文，想一想：“我”是怎樣尋找制作青花的祖?zhèn)髋浞降?你是怎樣理解“修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿”這句話的?這個思考題就是一個很好的閱讀話題，前一個問題很好地解決對課文主要內(nèi)容的把握，后一個問題便是對課文主旨的追問與領(lǐng)悟這個思考題不僅要讓學(xué)生注意，我們老師更要利用好，這不就是我們設(shè)計教學(xué)的最佳切入點嗎?
二、 注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的統(tǒng)一，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大亮點在平時的教學(xué)中，我們對知識與能力、情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)把握得比較到位，但是對過程與方法方面的目標(biāo)把握起來不是很到位有的課堂學(xué)生都是在老師的要求下做這做那，一節(jié)課下來好像沒有什么收獲王紅老師在教學(xué)中就非常重視過程與方法目標(biāo)的達(dá)成，“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”王紅老師教會學(xué)生如何閱讀篇幅較長的文章：先理清脈絡(luò)，然后從重點段入手，抓住重點語句去突破這既是過程與方法的目標(biāo)，又是本課教學(xué)的策略與方法在引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)時，王紅老師抓住過渡段，讓學(xué)生學(xué)會利用過渡段概括課文的主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時，王紅老師又扣住尋找青花秘方的起因、經(jīng)過和結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，抓住一些重點語句讓學(xué)生主動思考，如在品味“尋覓祖?zhèn)髋浞健钡钠鹨驎r，王紅老師就抓住“兩鬢斑白的他望著我，眼神充滿了企盼，似乎想說些什么，但最終還是沉默”這句話，扣住“企盼”一詞，讓學(xué)生體悟“尋覓配方”的意義這樣的課，學(xué)生在潛移默化中習(xí)得一些重要的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如梳理脈絡(luò)、概括大意、品詞析句、瞻前顧后等重要的閱讀能力
三、 順應(yīng)文章思路，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)王紅老師之所以有駕馭課堂的大氣，是因為她對文本解讀非常到位她從文章主旨、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等多方面進(jìn)行深入解讀，對文本有著更加真切、深刻的體會，從而讀出自己獨到的感受作為教師要善于把解讀的思路轉(zhuǎn)化為教學(xué)的思路，把自己的感悟歷程轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)學(xué)生感悟的過程本節(jié)課教學(xué)思路清晰，簡潔明了，精致實用，就是王紅老師找準(zhǔn)了課堂結(jié)構(gòu)的抓手，構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)主線的方式是多種多樣的，但最基本的一點是從課文內(nèi)容特征和結(jié)構(gòu)形式出發(fā)本節(jié)課王紅老師根據(jù)文章的特點，文路即教路，抓住事情發(fā)展的過程，精心設(shè)計：扣住“企盼”，品味“尋覓”的意義;圍繞“態(tài)度”，把握“尋覓”的經(jīng)過;玩味“心機(jī)”，體悟“配方”的內(nèi)涵前面是后面的基礎(chǔ)，后面是前面的升華，層層提升，步步深入，一氣呵成
四、 抓住重點語段，尋覓文本深意言語作品追求蘊藉，講究含蓄，往往“看似容易最奇崛，成如容易卻艱辛”，其中蘊含的意味不是一覽無余的，只有反復(fù)咀嚼品賞，才能得其真諦當(dāng)閱讀一篇課文引起強(qiáng)烈共鳴時，學(xué)生情不自禁地沉浸在作者的內(nèi)心世界、生活命運及美妙的意境之中在教學(xué)中，教師要善于抓住課文的重點語段，通過對重點語段進(jìn)行熟讀精思，潛思體會，切己體察，含英咀華，自主領(lǐng)悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個性化的感悟，從而尋覓文本的深意本節(jié)課，王紅老師在理清文章脈絡(luò)，概括課文大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)文路進(jìn)行教學(xué)，重點抓住了課文中的三句話進(jìn)行深入品味通過對“企盼”的體會，讓學(xué)生領(lǐng)會父親的用心與尋覓的意義;通過對“心機(jī)”的玩味，讓學(xué)生感悟創(chuàng)新的真諦與青花的真意;通過對“這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花”的追問，讓學(xué)生體驗成功的喜悅與生命的頓悟?qū)W生的各種人生經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗都被調(diào)動起來，一些新的思維通道突然之間被打通了，一種從來沒有經(jīng)歷或思索過的人生感受突然生發(fā)于腦際，“此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然”，學(xué)生進(jìn)入“入迷”“忘我”的境地，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，找到屬于自己的“青花” 。
【青花教學(xué)設(shè)計課堂實錄】相關(guān)文章：
元青花風(fēng)格簡歷封面04-19
青花瓷求職信封面01-03
拼音教學(xué)設(shè)計04-05
《早》教學(xué)設(shè)計04-04
氓教學(xué)設(shè)計04-04
牧童教學(xué)設(shè)計04-02
《乘法》教學(xué)設(shè)計04-01
必備教學(xué)設(shè)計02-25
小班教學(xué)設(shè)計02-22
夏教學(xué)設(shè)計01-01