關(guān)于傾聽的教學(xué)設(shè)計(jì)
和諧是真善美的統(tǒng)一，是事物存在狀態(tài)的最佳的表現(xiàn)形態(tài)，是一切美好事物
的共同特征。和諧教育就是對(duì)教育主體的真善美境界的追求。
課堂上應(yīng)著力創(chuàng)造良好的師生、生生關(guān)系，構(gòu)筑和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教師在教學(xué)中應(yīng)注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，要重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流，在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)對(duì)教師充滿期望、有信任感，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科
內(nèi)容上去，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒。
如何營造這種和諧的學(xué)習(xí)氣氛呢?那就要-----傾聽。
“傾聽”是什么?“傾聽”在字典中的解釋是：認(rèn)真、細(xì)心地聽取。但人們對(duì)它更多的理解是：
傾聽是一種真誠的謙虛;
傾聽是一種積極的賞識(shí);
傾聽是一種熱情的期待;
傾聽是一種相互間的尊重;
聽是消極被動(dòng)的，因?yàn)楹妥彀筒煌�，人的耳朵幾乎隨時(shí)都處于工作狀態(tài)，傾聽則完全不同，參與“聽”這個(gè)動(dòng)作的是耳朵，參與“傾聽”這個(gè)動(dòng)作的則是耳朵、眼睛和心靈。傾聽是積極的，必須集中注意力。因此，“聽”和“傾聽”之間有很大差別。李政濤先生說過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與參與的過程……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任�！�
和諧課堂，要以學(xué)生為本，讓學(xué)生在自主、合作、探究的方式中獲取知識(shí)，而傾聽則是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)椴还懿扇『畏N學(xué)習(xí)方式，能聽、會(huì)聽是最根本的。學(xué)生善于傾聽還是組織課堂討論的保障，那種只在乎自己的發(fā)言，而不關(guān)注別人見解的做法，只能使課堂局限于表面的熱鬧。由于受年齡特征及獨(dú)生子女特點(diǎn)的限制，學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說的問題。那么，如何教學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽”?
為幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣，給課堂增添活力?我們可以從以下幾個(gè)方面嘗試：
一、營造一個(gè)傾聽的氛圍
在上課開始，我們應(yīng)該明確指出：“小朋友們，我們要注意聽人家講話，這也是有禮貌的表現(xiàn)。”這樣一句話，就針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，既告訴了學(xué)生為什么要這樣做，也告訴了他們?yōu)槭裁催@樣做。在課堂上營造一個(gè)傾聽的氛圍，教會(huì)孩子們參與討論，如：可以猜一猜發(fā)言的同學(xué)可能會(huì)講些什么，和自己的看法一樣嗎?如果不一樣，那他怎么會(huì)這樣想的;也可以對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷、歸納或評(píng)價(jià);還能想想同學(xué)說的有沒有道理，自己是否同意，還是有什么可補(bǔ)充的……學(xué)生便能學(xué)會(huì)先聽后說，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。學(xué)生在相互之間的交流和質(zhì)疑中能真正了解彼此的想法，每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的不同程度、不同角度的理解才能有進(jìn)一步的探究。
二、培養(yǎng)“傾聽”習(xí)慣
學(xué)生能全神貫注地聽，興趣盎然地聽，靈活自主地聽。才能使課堂展現(xiàn)活力。
1、激勵(lì)啟迪
在課堂上，對(duì)于認(rèn)真傾聽的學(xué)生，我總是及時(shí)對(duì)其加以獎(jiǎng)勵(lì)，并以“誰的耳朵最靈”、“誰的記性最好”、“誰最懂得尊重別人”等語言開導(dǎo)學(xué)生，告訴他們注意聽別人的發(fā)言不僅是一種有禮貌的表現(xiàn)，更是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可以從別人的發(fā)言中豐富和調(diào)整自己的理解，互相啟發(fā)，會(huì)學(xué)習(xí)的孩子應(yīng)該是善于思考和傾聽的。
孩子情緒色彩很濃，常常由于興奮不能耐心傾聽他人的發(fā)言而大聲說話。有的學(xué)生由于開小差也聽不進(jìn)他人的發(fā)言。這時(shí)我們應(yīng)立即對(duì)能傾聽別人發(fā)言并積極回答問題的孩子給予表揚(yáng)，對(duì)于敢于回答問題且回答不正確的孩子也進(jìn)行鼓勵(lì)。例如,老師請一位小朋友朗讀課文,要求其他小朋友認(rèn)真聽,等他讀完之后說說他讀得好的地方,其他同學(xué)聽得挺認(rèn)真,卻有一位小朋友也想迫不及待地要來讀,嘴里發(fā)出了聲音,等第一位同學(xué)讀完,老師問這位迫不及待要讀的小朋友：“他讀得那么棒，你怎么能隨便打斷呢?”在表揚(yáng)第一位小朋友的同時(shí)，更引起了第二位同學(xué)的反思，同時(shí)，老師指出：認(rèn)真聽別人的朗讀既是對(duì)別人的'尊重，也是提高自己朗讀水平的好辦法。像這樣沒有傾聽的孩子為了得到老師的表揚(yáng)，就會(huì)立即停止其他動(dòng)作認(rèn)真聽講，給其他學(xué)生都留下了難忘的印象。長期這樣強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣就會(huì)穩(wěn)定形成。
2、貼近生活
明尼蘇達(dá)大學(xué)的修辭學(xué)教授斯狄爾博士認(rèn)為，大多數(shù)人都屬于無效率的聽眾，在聽過10分鐘的口頭報(bào)告后，大部分人所聽到的和記住的只有內(nèi)容的一半，在此后的48小時(shí)內(nèi)，他們還會(huì)遺忘掉另外的25%，他們指出，有效傾聽有十個(gè)要點(diǎn)，其中的第一個(gè)就是“找出有興趣的領(lǐng)域”。
把有趣的教學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來，能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。拿一位特級(jí)教師來說吧,有一次他上展示課時(shí)，好有好多老師來教室聽課，小朋友覺得很緊張。于是，老師計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：小朋友，今天我來給小朋友們上課，我也正想借此機(jī)會(huì)來看看我們班的小朋友是怎么學(xué)習(xí)的。小朋友們觀察觀察，我的長相?然后猜猜我的年齡。學(xué)生興趣盎然，一一作答。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察能力，使學(xué)生感覺到生活當(dāng)中處處有語文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提高。孩子們當(dāng)然也就大大提高了傾聽的的效率。
3、激發(fā)童心
把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為富于童心童趣的故事或游戲，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣迅速被激發(fā)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈地求知欲，煥發(fā)敏銳的思維，激發(fā)起“傾聽”的欲望。聽到一位低年級(jí)的老師在教學(xué)拼音第一課“a o e”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖，讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的說出來。然后讓學(xué)生模仿小孩練聲、公雞打鳴、鵝的高叫，練習(xí)“a o e”的發(fā)音。教學(xué)中，以趣引路，以情導(dǎo)航，啟發(fā)學(xué)生把“a o e”的練習(xí)放在一個(gè)環(huán)境中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象出一個(gè)故事。經(jīng)過幾分鐘的思考，故事基本編成，再與同桌交流、補(bǔ)充，故事進(jìn)一步完整，不少學(xué)生想在全班發(fā)言。有的學(xué)生說： “暑假，我到鄉(xiāng)村奶奶家，奶奶家有一只大公雞，每天都早早地打鳴，聽，o o o它叫得多好聽。鄰家有個(gè)小姐姐聽見公雞的叫聲，她趕忙起床，來到院子里練嗓子，a a a……練得多認(rèn)真啊。在她的影響下，我也跟著a a a地練起來。河里的大白鵝聽見了，也忍不住 e e e ……地唱了起來。大白鵝、大公雞、小姐姐，我們成了好朋友。每天早上，我們好像在練習(xí)大合唱。多有趣啊!”盡管學(xué)生編的故事，有的不盡符合實(shí)際，但在編述過程中，都表現(xiàn)出濃厚的興趣并自主創(chuàng)設(shè)學(xué)語文用語文的環(huán)境，開闊了學(xué)生的視野，使“說”更具有感染力，使“聽”更具有吸引力。
4、榜樣示范
在學(xué)生發(fā)表意見時(shí)，教師要以聽眾的角色，用非言語信號(hào)和言語信號(hào)同談話者做積極的信息交流。非言語信號(hào)包括：交換眼光、側(cè)身傾聽、舉目凝視、含笑點(diǎn)頭等。言語信號(hào)可以說出表示支持性的言語如“我理解你的話”或“我被你說服了”等。在課堂上，我們還可以用走近發(fā)言的學(xué)生、請其他同學(xué)重述某人的發(fā)言并讓全班同學(xué)學(xué)著說一遍等方式來暗示自己在傾聽。這一切都在向?qū)W生表明：老師對(duì)他們的發(fā)言是積極參與的并對(duì)他們的發(fā)言是關(guān)注和感興趣的。當(dāng)學(xué)生感到教師在傾聽自己的發(fā)言，便會(huì)對(duì)自己充滿信心。
古希臘先哲蘇格拉底說：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。但是，誰都不能否認(rèn)，“聽”并非是完全獨(dú)立存在的。在語文教學(xué)中，“聽”排在“說、讀、寫”之前，應(yīng)該得到必要的重視!它必須貫穿于說、讀、寫、思種種教學(xué)活動(dòng)中，因此就需要我們挖掘、創(chuàng)造一切可以利用的資源，喚起學(xué)生“傾聽”的興趣，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，當(dāng)然，習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，作為小學(xué)生更需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導(dǎo)訓(xùn)練。讓我們記住：學(xué)會(huì)傾聽——語文和諧課堂不可或缺的追求!
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