初中語文閑情記趣的教學設計
教學重點:
1.理清作者對童年趣事的記敘。
2.學習具體生動描寫事物的方法。
教學難點:
對“物外之趣”的理解。
教學過程:
一、導入
同學們,我們每個人都擁有自己美好的童年。童年的歌謠、童年的伙伴、童年的趣事……是否還歷歷在目呢?清代文學家沈復也有過快樂的童年,他寫的一篇《閑情記趣》,就記敘了他兒時一些趣事,今天我們一起來學習這篇文章,感受一下作者洋溢在字里行間的童真童趣。
二、學習課文
、闭w感知
(1)簡介作品及作者
《閑情記趣》選自《浮生六記》!陡∩洝肥且槐咀詡黧w散文,記敘了作者夫婦的家居生活和自己的坎坷經歷,文字樸素自然,情感真摯。
作者沈復(1763—1807年以后),字三白,清代蘇州人,文學家。沈復兒時就表現出富于想像、幻想的性格特點。沈復寫《浮生六記》,憶及童年時仍充滿童心童趣,這是很珍貴的。
(2)解題
題目《閑情記趣》中,“閑情”:清閑、無拘束時的情致;“記趣”:將樂趣、情趣記錄下來。題目本身就蘊涵著對童年生活的無限留戀。
(3)教師范讀課文,要求學生注意教師范讀時的節(jié)奏,邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。
(4)解決字詞
利用工具書及書下注釋,給下列畫線的字注音并解釋詞語。
童稚 藐小 鶴唳 怡然 土礫 溝壑 項為之強 龐然大物 癩蝦蟆
解釋下列詞語。
明察秋毫 物外之趣 私擬作 項為之強 素帳 鶴唳 怡然 鞭數十
(5)學生借助工具書及書下注釋,完成正音、解詞。
(6)學生自由朗讀,整體感知課文內容。
(7)在整體感知課文內容的基礎上,理清文章脈絡。
思考題:本文是如何布局謀篇的.?劃分文章的段落層次并歸納段意。
學生思考、討論。
明確:文章沒有連貫的情節(jié),先總后分地敘述了童年生活中的趣事,全文緊扣一個“趣”字來寫,可分為兩部分。
第一部分(第1段)總寫童年視覺敏銳,常常明察秋毫,故時有物外之趣。
第二部分(2-4段)具體敘述童年觀察事物的奇趣。
可分為兩層:
第一層(第2段)寫“夏蚊成雷’景象,把蚊比作鶴,把它想像成“鶴唳云端”。表現出作者幼時富于聯想、想像的性格特點。
第二層(3-4段)寫神游山林,觀蟲斗、驅蝦蟆的情景,充滿童真童趣。
、軐W生誦讀課文,把握文章寫作思路。
2.精讀課文
(1)反復誦讀課文,正確理解疑難句意。
、賹W生自由誦讀,借助文下注解和工具書進一步研讀課文,圈點疑難文句。
、趯W生就疑難問題質疑。
③討論、交流
(2)檢查學生正確理解疑難文句的情況。
翻譯下列句子。
、俟蕰r有物外之趣。(所以常常能夠得到超出事物本身的樂趣。或:所以常常有超脫于塵世之外的樂趣。)
②作青云白鶴觀,果如鶴唳云端,怡然稱快。(當青云、白鶴來觀看,果然象鶴唳云端一樣,令人怡然稱快。)
、鄱灼渖恚古c臺齊。(蹲下身子,使身體與花臺一般高。)
、 以叢草為林,以蟲蟻為獸,以土礫凸者為丘,凹者為壑。(把叢草看作樹林,把小蟲、螞蟻看成獸類,把土石凸出的看作丘山,凹陷的看作山谷。)
學生討論、回答。教師明確。
(3)誦讀課文,品味文中精美詞句,讀出感情,讀出語氣。
思考題:下邊的句子是如何表現童真童趣的?
、 余憶童稚時,能張目對日,明察秋毫……(睜大眼睛對著太陽,憨態(tài)可鞠,童真童趣便融于其中,此時的“童稚”,一面細察毫末,一面浮想聯翩、想入非非,其樂趣已遠超出“日”之本身。)
、 心之所向,則或千或百果然鶴也。(以“童稚”獨有的視角、美妙的想像面對眼前的景象,“夏蚊”竟成“群鶴”,想像之奇特,童趣之美妙,可見一斑。)
、 徐噴以煙,使其沖煙飛鳴,作青云白鶴觀,果如鶴唳云端,怡然稱快。(“徐噴以煙”之舉,非童稚不能為也,小小素帳之中,竟出現“鶴唳云端”的奇觀,確實令人怡然稱快。)
、 忽有龐然大物拔山倒樹而來,蓋一癩蝦蟆也……(既然“以叢草為林,以蟲蚊為獸”,以土礫為丘壑,則小小癩蝦蟆便為“龐然大物”,所到之處,山為之拔,樹因之倒,如此意境,世俗成人是無法領略的。)
⑤ 神定,捉蝦蟆,鞭數十,驅之別院。(觀“二蟲斗草間”的樂趣正濃,忽為蝦蟆所壞,豈有不怒之理。驚魂既定,便用鞭打,一下兩下不解恨,數十下仍不解恨,“驅之別院”而后快,童真童趣融于其中。)
啟發(fā)學生各抒己見、暢所欲言,師生共同交流,教師適時點撥。
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