《一粒種子》教學設計及反思
朗讀：讓兒童用真情去觸摸課文； 感悟：讓兒童用心靈去體認世界；
對話：讓兒童用情感去描摹詩意； 共享：讓兒童用智慧去享受語文。
案例背景：
1、 教材簡析
《一粒種子》是一篇常識性童話，采用擬人的手法，描繪了種子發(fā)芽出土的條件和過程。課文的語言淺顯易懂，富有童趣，深為兒童喜愛，學生自讀課文不會有多大的困難。但如何引領學生感悟課文生動的語言，天真的童趣，讓學生有感情朗讀課文，正確把握文中種子的“情感”，體會種子對春天的向往是教學難點。
2、 設計理念
“新課程”指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文教學過程必須是學生自主的語文實踐活動過程。教師要營造民主、快樂的學習氛圍，創(chuàng)設開放、活潑、多樣的語言實踐活動的情境，保證學生自讀、自悟、自創(chuàng)的時間，讓學生通過讀書實踐“感受語言特點”和“閱讀的樂趣”。讓學生在接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運用中，體驗語言學習的規(guī)律，打下扎實的語文基礎。
3、 課前準備
課前讓學生去做種子發(fā)芽的實驗，觀察并做好記錄；多媒體課件
教學實踐
一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
課件演示：一粒種子發(fā)芽動作（無聲）
師聲情并茂地講述，導入課題：一粒種子
�。塾谜n件導入，讓學生身臨其境。通過直觀形象的多媒體動畫畫面，創(chuàng)設與課文相符的情境。激發(fā)了學生學習的'興趣，為學生自主學習，主動探究新知創(chuàng)設了一定的條件。］
二、 自主學習，讀中識字
1、 用自己喜歡的方式自由讀課文，在讀之前給自己說說應該做到什么？[學生自己提出讀書要求，有利于學生今后發(fā)展。]
2、 抽讀課文，糾正讀音，隨課文媒體出示“生字寶寶”認讀。
3、 認讀“生字寶寶”給同桌聽，互相幫助識記生字方法
4、 全班交流識記生字方法，讓學生當小老師：你會帶領大家學習哪個生字？
�。圩R字是低年級教學的重點。在教學中，放手讓學生自己去想、記、寫，給他們自由發(fā)展的空間，讓他們掌握一定的識字方法。鼓勵學生自主識字，最后再轉換角色，讓學生當小老師，不僅避免了每一個字的同一種記法，還可以迸發(fā)創(chuàng)新的火花，真正體現學生的自主學習。］
三、 再讀課文，了解種子發(fā)芽所需的條件
四、 讀讀演演，感悟內化
師：現在我們還要當一回配音演員，給無聲動畫配音。要做一名好的配音演員，可不容易，先要反課文讀好，讀出感情來。你愿意讀哪一部分？（屏幕出示4塊內容，根據學習需要分成3塊1－2節(jié)、3－7節(jié)、8－9節(jié)順序不固定，根據學生選擇可任意調換。）學生一個個興奮地拍起手來，找到自己喜歡的部分搖頭晃腦地讀起來，
�。郯盐諆和男睦�，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，充分尊重學生，不以老師的喜好確定學習內容，讓學生自主選擇。］
1、 指名讀1、2兩節(jié)，師生共同評議――自由練讀――齊讀。
2、 多媒體出示3－7節(jié)（蚯蚓和種子的對話）。
師：要讀好這段對話可不容易，我們先來過這一關。出示：
①括號里該填 什么？你為什么這樣填？
A、 種子（）地問蚯蚓：“外面是什么聲音？”B、 蚯蚓（）地說：“那是春風。春風招呼我們到外面去。”C、 種子（）地問：“外面什么樣兒？也這么黑嗎？”
指導學生個性化的填寫，不求統(tǒng)一答案，允許閱讀有自己的獨特感悟。
A句：生：種子奇怪地問
師：為什么，能說說理由嗎？
生：因為他從來沒聽過，深得很奇怪。
生：種子好奇地問
生：種子小聲地問
師：為什么？能說說理由嗎？
生：因為他不知道是什么，覺得不好意思，他怕蚯蚓笑他。
生：種子不好意思地說，因為他覺得自己太沒見識了
師：你說得真棒，老師為你鼓掌……
B句：生：蚯蚓是高興地說。因為他知道外面很好玩，想到自己又要有得玩了，所以很高興
生：蚯蚓是自豪地說。因為種子不知道那是什么聲音，而他卻知道。……
�。鄄灰岳蠋煹姆治鰜泶鎸W生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。尤其是對文中的情感因素各人有著各自不同的體驗，而此步正是課程標準 “尊重學生閱讀時的獨特體驗”的最好詮釋。］
②根據你的理解試著讀讀看――評議――師生對讀――男女生對讀。
③師小結：是呀，同一段對話，不同的人有不同的理解，讀起來也可以有自己的感覺。只要能把你感悟到的讀出來，都是可以的。
3、 媒體出示：8－9節(jié)課文和文中第三幅插圖。
�、僦该x這兩段。
�、诳磮D，想像，重點感受“熱鬧”。
春風怎樣只聽唱歌的？（大家輕聲呼一呼）
泉水怎樣唱歌的？（試著唱一唱）
小鳥怎樣唱歌的？（叫一叫）
小朋友會唱什么歌？（唱一唱，感受春光的美）
�、郾硌荨昂铣�，理解“熱鬧”。
�、芡饷婕热贿@么熱鬧，泥土里的種子可等不住了，自己試讀――抽小組讀――齊讀。
�、菰倏磮D。種子又抒身子挺一挺，它終于鉆出了地面。它看到了怎樣的一個光明世界？看圖說說。
�、拗该x最后一段――評議――齊讀。
�。鄢浞滞诰蚪滩目梢岳玫牟糠郑谟^察、想象、說話、表演的基礎上理解“熱鬧”，同時教給學生聯系上下文、通過想像，在具體的語言環(huán)境中理解詞義的方法，并在情景的體驗中得到人文的熏陶。］
五、 演讀課文，享受美文
多媒體放無聲動畫，要求二人一組分工合作，給無聲動畫配音（可以加上自己的語言和動作）
1、 二人一組自由練習。
2、 抽學生來配音演讀――師生評議。(學生一個個漲紅了小臉，興奮不已。)
3、 全班表演讀讀課文。
�。墼谇榫持幸龑W生繪聲繪色地演讀，學生讀得入情入境，仿佛自己就是文中的種子、蚯蚓……更重要的是，學生在嘗試演讀的過程中不自覺地體會到了文中豐富的科學知識，感受到語言的優(yōu)美。］
六、 給畫添話，創(chuàng)造想像
1、 種子從睡在泥土里到發(fā)芽，肯定有不少心里話吧！請你在每幅圖下寫幾句。
2、 交流欣賞。
［為學生創(chuàng)造地學提供一個空間，將課文內容延伸，并展開豐富的想像以寫促思，讓孩子的個性在寫寫和說說中得到充分的發(fā)揮。］
實踐反思：
反思本課教學，課堂氛圍民主輕松，學生濱興味盎然，思維活躍，較好地體現了事先的教學設想，分析如下：
1、 營造開放的、浸潤性的積極互動的氛圍
英國哲學家約翰.密樂曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自大在呼吸。心理學研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現得最活躍。相反在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創(chuàng)造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如讓學生填寫種子和蚯蚓對話時，讓學生根據自己的獨特感受去填，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。尤其是對文中的情感因素各人有著各自不同的體驗，而這正是課程標準 “尊重學生閱讀時的獨特體驗”的最好詮釋。
2、 喚發(fā)情感，提供充足的空間
情感是人們對客觀事物在心理上態(tài)度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。如在對于熱鬧一詞的理解時，老師充分挖掘教材可以利用的部分，引導學生在觀察、想象、說話、表演的基礎上理解“熱鬧”，同時教給學生聯系上下文、通過想像，在具體的語言環(huán)境中理解詞義的方法，并在情景的體驗中得到人文的熏陶。并創(chuàng)設情境，在情境中引導學生繪聲繪色地演讀，學生讀得入情入境，仿佛自己就是文中的種子、蚯蚓……更重要的是，學生在嘗試演讀的過程中不自覺地體會到了文中豐富的科學知識，感受到語言的優(yōu)美，并享受著自己獲取知識的成功喜悅。
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