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《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思素材

時(shí)間:2021-02-27 20:08:46 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思素材

  整體把握

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思素材

  一、相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)

 。ㄒ唬╆P(guān)于作者

  曹文軒,1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。后留校任教,F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員,北京市作家協(xié)會(huì)理事,北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師,中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授,北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》,學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《思維論──對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

  (二)學(xué)法指導(dǎo)

  課文情節(jié)單純,是一篇富于詩(shī)意的小說(shuō)。雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選,但作者經(jīng)刪改,行文更為洗煉,完全可以被視為是一篇獨(dú)立的作品。鑒于此,學(xué)習(xí)本課,除了要抓住小說(shuō)三要素之外,更要潛心品味語(yǔ)言,帶著想象進(jìn)行誦讀,走進(jìn)主人公豐富的內(nèi)心世界。

 。ㄈ┱Z(yǔ)言積累

  積累下列詞語(yǔ):厚實(shí)、一落千丈、哭腔、置之不理、嬉鬧、覓食、打消、撩逗、驅(qū)除、青森森、肥碩、歇斯底里、沒(méi)頭沒(méi)腦、稠密。

  二、內(nèi)容理解

  本課為自讀課文,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,分析小說(shuō)的三要素,在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)扣緊課文題目《孤獨(dú)之旅》來(lái)深入理解課文。

  可首先讓學(xué)生自讀課文,注意課文故事中的時(shí)間變化,及主人公心理的變化,理情故事情節(jié)。或編寫(xiě)課文提綱,或簡(jiǎn)要復(fù)述故事。

  然后讓學(xué)生帶著想象誦讀課文,找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句,并思考對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)“孤獨(dú)”的含義是什么。

  文中從兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)“孤獨(dú)”:

  一是以杜小康的心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)“孤獨(dú)”。在放鴨的生活中,杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼,到達(dá)蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯,安頓之后的感到孤獨(dú),時(shí)間久了的不再忽然地恐慌,那天雨后天晴的突然地長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了,走過(guò)了“孤獨(dú)之旅”。行文中對(duì)此有細(xì)膩的描寫(xiě):①想上學(xué)(我不去放鴨了,我要上岸回家……)。②現(xiàn)在,占據(jù)他心靈的全部是前方:還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨(dú)。⑤開(kāi)始想家,并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……⑥在心里清楚了這一點(diǎn):他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。⑦杜小康搖搖頭:“還是分頭去找吧!闭f(shuō)完.就又走了。⑧他哭了起來(lái),但并不是悲哀。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。

  二是以環(huán)境來(lái)凸顯“孤獨(dú)”。如“陌生的天空和陌生的水面”從未見(jiàn)過(guò)的面孔!皼](méi)有其他聲音,天地又如此空曠”,“寂寞”,“已無(wú)一戶(hù)人家”,“唯一的炊煙”,“想聽(tīng)到聲音,牛叫或者狗吠。然而,這不可能”,“最大的'敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨(dú)”,“一連十多天遇不到一個(gè)人”,“言語(yǔ)被大量地省略了……這種省略,只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨(dú)”,“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”……──離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú),對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言,隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎,在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

  “孤獨(dú)”的具體含義可以這樣來(lái)理解:①失去交流環(huán)境。杜小康因?yàn)榧业乐新,不得不失學(xué)。離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校,對(duì)一個(gè)少年來(lái)說(shuō),是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(zhǎng)大的伙伴,也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友、依靠。不僅如此,離開(kāi)小伙伴.也等于失去了充滿(mǎn)童真童趣的生活。②失去人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,離開(kāi)了村莊、人群,等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往,也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流,在精神上會(huì)感到痛苦,甚至是一種折磨。放鴨生活中,父子之間一種看似默契的“省略”,其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。③恐懼自然環(huán)境。杜小康和父親離家去放鴨,來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”,對(duì)自然環(huán)境的恐懼。“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船""杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知,對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力,由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。④恐懼未來(lái)環(huán)境。去放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,更代表了他對(duì)前途的迷茫和無(wú)奈。

  三、形式把握

  課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色,應(yīng)作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)所起的作用。

 。ㄒ唬┯嘘P(guān)鴨群的描寫(xiě):鴨群向蘆葦蕩行迸,偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”,時(shí)?纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué),鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

  (二)有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě):蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí),就不再“恐慌”了,恐懼只是心理的折射。

 。ㄈ┯嘘P(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě):蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),在暴風(fēng)雨中搏斗,暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

  四、語(yǔ)言揣摩

  要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀全文,體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言。讓學(xué)生自主找出并點(diǎn)評(píng)自己認(rèn)為形象生動(dòng)、富含深意的語(yǔ)句。

  以下示例可供參考:

  1.“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”:寫(xiě)出蘆蕩的廣袤,“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色,更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機(jī),將景物寫(xiě)活了。

  2.“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”:蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小,杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”才愈為真切。

  3.寫(xiě)暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來(lái)。……千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”:寫(xiě)景如在眼前,讓人仿佛身臨其境,將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

  4.“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”一段。寫(xiě)景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致,描寫(xiě)周到入微。

  5.“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去,幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái),但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭!鄙倌甓判】祽(zhàn)勝孤獨(dú),適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí),不顧艱險(xiǎn)疲憊,不惜受傷流血,找回了鴨群,顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感,他長(zhǎng)大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他意識(shí)到了這一點(diǎn),內(nèi)心翻涌著波濤,這是喜悅的淚,欣慰的淚,領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚。

  6.“鴨們也長(zhǎng)大了”一段,描寫(xiě)生動(dòng)、形象,映襯出主人公的成長(zhǎng)歷程,具有超出語(yǔ)言層面的隱喻意義。

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