名碑薈萃教學(xué)設(shè)計(jì)
《名碑薈萃》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)是，有針對(duì)性的采取了多種教學(xué)策略來培養(yǎng)語文能力，并且照顧到對(duì)不同層次學(xué)生的多方面語文能力的開發(fā)。
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。
本文是一篇選讀說明文，課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，而六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，本學(xué)期又學(xué)習(xí)了收集資料和從內(nèi)容想開去的閱讀方法，因此以自學(xué)匯報(bào)的形式學(xué)習(xí)本文是最佳方法。根據(jù)課文內(nèi)容，本設(shè)計(jì)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間時(shí)，有一定層次。課前，師生共同擬定預(yù)習(xí)提示，教師提醒同學(xué)采用本學(xué)期所學(xué)的“搜集資料和從內(nèi)容想開去的閱讀方法”進(jìn)行自學(xué)，使學(xué)生的自學(xué)有法可循。由于課時(shí)的原因，這個(gè)預(yù)習(xí)要學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，這樣做，教師可以在控制自學(xué)目標(biāo)時(shí)加以點(diǎn)撥，不至于使學(xué)生抓不住主題，偏離教學(xué)目標(biāo)而盲目預(yù)習(xí)。課堂上的.三關(guān)檢測(cè)也是針對(duì)預(yù)習(xí)提示設(shè)計(jì)的，這種形式在課堂上的表現(xiàn)為，教師可以駕馭各個(gè)內(nèi)容，哪怕是很枝蔓的問題也可以水到渠成的與既定目標(biāo)聯(lián)系起來。給學(xué)生留有自主空間還表現(xiàn)在其他方面，如理解、朗讀的喜好，創(chuàng)作級(jí)別和作業(yè)的選擇等等。
二、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反思
在檢測(cè)的第二關(guān)中就提出了“我的收獲”，并給予“內(nèi)容、感受、寫作方法”三方面的提示，旨在讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后有機(jī)會(huì)去思考和回憶自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種反思是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行的，既要對(duì)反思做出解釋，又要找出反思的內(nèi)容，達(dá)到對(duì)全文的輸理和回歸。教師要注意在反思時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊扣教學(xué)目標(biāo)和中心來進(jìn)行，做到有的放矢，確有所得。
三、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)造能力
教學(xué)中檢測(cè)的設(shè)計(jì)均以學(xué)生為主體，尤其是第三關(guān)的創(chuàng)造空間，按照低中高不同層次的設(shè)計(jì)，給每個(gè)人提供展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。而創(chuàng)作內(nèi)容增加了學(xué)習(xí)的趣味性，自由選擇和教師資料的贊助更減少了學(xué)生思維的束縛，因此更有利于他們自由表達(dá)有創(chuàng)意的個(gè)性見解。在創(chuàng)作中，教師應(yīng)注意給學(xué)生足夠的尊重，不管是什么觀點(diǎn)和主張，教師都應(yīng)正確的加以處理和引導(dǎo)。
四、課后延伸比較自然
通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)中國(guó)書法藝術(shù)成就有了大致的了解，同時(shí)了解了不少書法知識(shí)，對(duì)幾位名家的書法也有了一定認(rèn)識(shí)。這些知識(shí)正好可以和我校本學(xué)期的書法學(xué)習(xí)結(jié)合起來，會(huì)寫、會(huì)評(píng)、會(huì)改進(jìn)，使學(xué)有所用，對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的 形成大有益處。
五、啟示
閱讀是個(gè)性化認(rèn)知的過程。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀文章的方法，可以使學(xué)生主動(dòng)理解語言文字所描繪的事物，揣摩感情，達(dá)到對(duì)課文深層的理解和認(rèn)識(shí)，從而形成自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建新知識(shí)的過程、方法和習(xí)慣。
在本課的實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，課文讀的不夠；在學(xué)生進(jìn)行第一關(guān)檢測(cè)時(shí)，個(gè)別的匯報(bào)內(nèi)容脫離了課文，教師沒有及時(shí)引導(dǎo)；在第三關(guān)檢測(cè)書法評(píng)價(jià)中，過于注重詞語的羅列而忽略了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確與否；在第三級(jí)的設(shè)計(jì)上只注意了寫作方法的訓(xùn)練而忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體與和諧，顯得有些突婺了。另外，教師在課堂教學(xué)中還有一定的急燥情緒，在今后的教學(xué)實(shí)踐中要注意及時(shí)調(diào)整，以合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格凸現(xiàn)語文課堂教學(xué)的無窮魅力。
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