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最后的姿勢(shì)的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-02-26 19:45:01 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

關(guān)于最后的姿勢(shì)的教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo)

關(guān)于最后的姿勢(shì)的教學(xué)設(shè)計(jì)

  知識(shí)技能:能正確、流利、有感情朗讀課文;能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景的描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用;學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的寫法。

  過(guò)程方法:通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:感受并學(xué)習(xí)譚千秋老師大公無(wú)私、大愛無(wú)聲的精神品質(zhì)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、激情導(dǎo)入

  2008年5月12日,一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)地震,將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟,讓數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡,我們可能無(wú)法做出更多的選擇,可是有個(gè)人卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)-----(板書課題)

  二,緊扣題目,直奔主題。

  1、這最后的姿勢(shì)是個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢?(用文中的一句話回答)

  句中的他指的是誰(shuí)呢?他又是怎樣的一個(gè)人?(用文中一段話回答)

  找出文中具體描寫他最后姿勢(shì)的句子。品味朗讀。

  A、護(hù)生的姿勢(shì)

  出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

  你從帶點(diǎn)的詞中體會(huì)到了什么?

  自己做做這個(gè)姿勢(shì),為什么是“撐”而不是其他?

  如果沒有譚老師的“拉”“撐”“護(hù)”,情況會(huì)怎樣?

  想象:雞媽媽保護(hù)小雞。

  感情朗讀6、7段。你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?

 。ǔ鍪荆┮x最后一段:是啊,在這千鈞一發(fā)之際,譚千秋,一個(gè)……

  B、犧牲的姿勢(shì)

  出示:我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!

  讀了這一句,你想說(shuō)些什么?

 。ㄔ俅纬鍪荆┮x

  三、體驗(yàn)情境,再現(xiàn)地震

  過(guò)渡:譚老師是在什么情況下舍身救生的?

  1、找出文中描寫地震來(lái)臨及地震的'句子,朗讀借鑒品味。

 。1)、天空陰沉沉的。(預(yù)示著地震的來(lái)臨)

  (2)、忽然,課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!地震。w會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果)

  (3)、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。(情況危急到了極點(diǎn)。)

  你能用哪些詞形容這種情況?

  2、朗讀體會(huì):這幾處環(huán)境描寫在文中起到了什么作用?(烘托人物形象)

  四、人生價(jià)值,言傳身教

  過(guò)渡:地震來(lái)臨前,譚老師在做什么?

  出示:下午兩點(diǎn)多,譚老師在教室上課。這堂課上,他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”!叭松膬r(jià)值是什么?是大公無(wú)私,是為他人著想,為集體著想,為國(guó)家著想……”

  1、這一段寫什么?(言傳)

  2、“人生的價(jià)值”,你是怎樣理解的?譚老師又是如何教育學(xué)生的?這一段在全文中起到什么作用?(埋下伏筆,作鋪墊)

  五、評(píng)價(jià)人物,英魂永存

  過(guò)渡:在譚老師眼里,人生的價(jià)值是大公無(wú)私,是為他人著想,為集體著想,為國(guó)家著想。所以在那千鈞一發(fā)之際,譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

  1、導(dǎo)讀

  13日22點(diǎn)12分,當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板,看到這悲壯感人的一幕時(shí),救援人員這樣說(shuō)——;獲救的學(xué)生這樣回憶——;一位老師說(shuō)——

  2、千說(shuō)萬(wàn)說(shuō),在人們心中,譚老師是一個(gè)( )的老師。

  3、這一部分去掉可以嗎?(側(cè)面描寫使故事真實(shí)可信)為什么要引用這三位人物的話?(他們的所見最有說(shuō)服力)

  六、總結(jié)全文,體味結(jié)尾

  1、在學(xué)生眼里,譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語(yǔ)連珠,而且很有幽默感。從教26年來(lái),譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著,被評(píng)為特級(jí)教師,而且他非常愛學(xué)生,在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái),生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷,被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。

 。ǔ鍪荆┮龑(dǎo)齊讀后兩段。

  “英雄不死,精神千秋!”你是如何理解的?

  2、譚老師,我想對(duì)你說(shuō)……

  3、自由感情讀文。(課文讀到這兒,大家內(nèi)心一定很不平靜。請(qǐng)大家把自己全部的感情傾注到朗讀中,再一次感受譚老師的無(wú)私大愛。)

  4、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ),你會(huì)換成什么?(愛的姿勢(shì);責(zé)任的姿勢(shì);英魂的姿勢(shì);千秋的姿勢(shì);師德的姿勢(shì))

  5、再讀后兩段,總結(jié)全文

  結(jié)課:譚老師走了,他走的那么突然而匆忙,來(lái)不及跟家人說(shuō)一句知心話,來(lái)不及向?qū)W生說(shuō)一聲再見;譚老師走了,他留下的是一種姿勢(shì),一個(gè)永遠(yuǎn)張開雙臂,護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì),一個(gè)詮釋恪盡職守、大愛無(wú)聲的姿勢(shì)。這不是一般的姿勢(shì),這是世界上最英勇最悲壯的姿勢(shì),是世界上最偉大最美麗的姿勢(shì)!

  讓我們記住他恪盡職守,充滿無(wú)私大愛的雙臂,記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢(shì)!

  七、作業(yè)布置

  學(xué)了本課,你有什么感受,請(qǐng)寫一篇500字的小短文。

  八、板書設(shè)計(jì)

  最后的姿勢(shì)

  譚千秋

  大公無(wú)私、大愛無(wú)疆

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