身高和度長有關(guān)系嗎教學設(shè)計及反思

　　一、教材分析

　　在小學，學生已經(jīng)學習了統(tǒng)計表、平均數(shù)等知識，對數(shù)據(jù)處理的過程有所體驗，在本章的前半部分，學生又學習了全面調(diào)查、抽樣調(diào)查等內(nèi)容，掌握了必要的數(shù)據(jù)處理技能。正是在這樣的基礎(chǔ)上，教材設(shè)計了“身高和度長有關(guān)系嗎？”這一內(nèi)容，它是一個在恰當?shù)谋尘跋碌膶嶋H問題，尋求身高和度長的關(guān)系，并進一步尋求一些一般性的規(guī)律。這既是對所學統(tǒng)計知識的復習，也是一個深化。

　　學習統(tǒng)計需要學生親身的經(jīng)歷，溝通生活與數(shù)學的聯(lián)系也需要學生親身的經(jīng)歷，因此教材將它設(shè)計為數(shù)學活動課。通過這個活動，學生不僅能增進對統(tǒng)計內(nèi)容的理解，更重要的是可以在合作交流的過程中，更好地認識數(shù)學，理解數(shù)學，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，本節(jié)課在教材中處于十分特殊的地位，對學生所學知識的鞏固，能力的培養(yǎng)和良好數(shù)學情感的形成都有著十分重要的作用。

　　雖然學生已經(jīng)掌握了必要的數(shù)據(jù)處理技能，但在實際背景中，學生很難意識到運用統(tǒng)計知識來解決實際問題，而且初一學生的注意力很難貫穿活動的全過程。因而本節(jié)活動課的重點是運用數(shù)據(jù)作出推斷。難點是使學生自覺地進行統(tǒng)計活動。為了突出重點，突破難點，所以本節(jié)課的活動始終圍繞“猜想”展開。

　　二、教學目標

　　根據(jù)本節(jié)課在教材中的.地位和作用，依據(jù)新課程標準的要求及初一學生的特點，本節(jié)課的教學力求達到如下目標：

　�。ㄒ唬┲�識目標

　　使學生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)處理的全過程。

　�。ǘ�）能力目標

　　發(fā)展學生運用數(shù)據(jù)作出推斷的統(tǒng)計觀念。

　�。ㄈ�）情感目標

　　使學生能積極參與活動，獲得成功的體驗。

　　三、活動過程

　　（課前準備：同桌的兩人準備軟尺一把、計算器一個）

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　　1．引子

　　一只小貓捉老鼠，老鼠鉆進了洞里，小貓用胡須量了量洞口，很快就知道了能不能鉆進洞里捉到老鼠。這是為什么呢？你知道嗎？

　　2．情景

　　一個人在旅行時看到一棵大樹，發(fā)現(xiàn)他正好可以用雙手合抱大樹，此時雙手中指指尖相對，于是他馬上估計出這棵大樹有多粗。如果這個人就是你，你能嗎？

　　小貓可以用胡須來估計身體的寬度，旅行者可以用雙手合抱來估計大樹的周長，這些發(fā)生在身邊的事例，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以為學生對將要進行的猜想設(shè)置合理的情境。將情境設(shè)計成互動的，便于學生從自身出發(fā)，去模擬當時的情景，設(shè)計合理的解決方案。

　�。ǘ�）動手做試驗

　　1．重現(xiàn)

　　當時的情境是怎樣的？你能做到嗎？讓學生模擬。一人雙手環(huán)抱，保持雙手中指指尖相對，另一人從旁協(xié)助，進行測量。

　　2．優(yōu)化

　　這樣測量方便嗎？有沒有更好的測量方式？能否將兩臂左右水平伸直？引出度長的概念。

　　3．質(zhì)疑

　　旅行者是這樣得出結(jié)果的嗎？那他是怎么知道的呢？你能從小貓的例子中想到什么？

　　4．猜想

　　人的身高和度長應該是近似相等的！引出本節(jié)活動課的主題：身高和度長有關(guān)系嗎？

　　原景重現(xiàn)是解決實際問題的一種常用方法。它既解決了上一步的問題，又讓學生得到了自己度長的數(shù)據(jù)。觀察數(shù)據(jù)，再聯(lián)想到小貓的例子，學生可以自發(fā)地意識到這個數(shù)據(jù)與身體的某個特征量有關(guān)系。在這個過程中，學生既認識了自身，又可以自然而然地提出猜想。

　　（三）測量記錄

　　1．思考

　　要判斷猜想是否正確，就需要收集每個人的身高和度長的數(shù)據(jù)，能做得到嗎？在現(xiàn)有的情況下，應該怎么辦呢？如何才能提高效率呢？

　　2．分組

　　讓學生自由組合，小組內(nèi)明確分工，有的負責測量，有的負責設(shè)計記錄表，有的負責記錄。測量小組每個成員的身高和度長并記錄下來。

　　這實際上就是收集數(shù)據(jù)的過程。本節(jié)課的難點就是讓學生自覺地運用數(shù)據(jù)作出推斷。學生要驗證自己的猜想（內(nèi)驅(qū)力），就要自發(fā)地收集身高和度長的數(shù)據(jù)。在這個過程中，將發(fā)展自身的統(tǒng)計觀念。同時，采取分組的方式，既可以提高效率，又可以體會在解決問題的過程中與他人合作的優(yōu)越性。

　�。ㄋ模┙忉尙F(xiàn)象

　　1．觀察

　　讓學生對收集的數(shù)據(jù)進行觀察，并與自己的猜想進行比較。（由于個體的差異及測量的誤差，學生收集的數(shù)據(jù)中，大部分身高和度長近似相等，也會有少數(shù)例外）

　　2．質(zhì)疑

　　能夠根據(jù)這幾個近似相等的數(shù)據(jù)來驗證自己的猜想嗎？

　　3．選擇

　　該選擇哪個統(tǒng)計量來描述數(shù)據(jù)呢？（提醒學生可以利用計算器）

　　4．解釋

　　引導學生利用所得的數(shù)據(jù)，給出符合本小組實際的解釋。

　　這實際上是整理、描述數(shù)據(jù)的過程。學生經(jīng)過觀察、歸因、對比，選擇了平均數(shù)這個統(tǒng)計量進行描述，既加深了對統(tǒng)計知識的理解，又很好地發(fā)展了自主探索、解決問題的能力。同時，對現(xiàn)象的解釋，實際上也是對猜想的一個調(diào)整。

　�。ㄎ澹╆愂鼋Y(jié)論

　　1．交流

　　請各小組代表陳述本小組對數(shù)據(jù)的解釋。雖然各小組的數(shù)據(jù)不同，但平均身高和平均度長都是近似相等的。這說明我們的猜想在小組范圍內(nèi)成立，那在全班范圍內(nèi)呢？

　　2．匯總

　　匯總各小組的數(shù)據(jù)，計算全班同學的平均身高和平均度長。

　　3．結(jié)論

　　一般情況下，人的身高和度長是近似相等的。對于身高和度長這兩個量，我們可以用其中的一個來估計另一個。

　　這實際上是分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的過程。學生在交流中發(fā)現(xiàn)了差異，在討論中得出了結(jié)論，驗證了自己的猜想，進一步體會了“運用數(shù)據(jù)作出推斷”這一基本的統(tǒng)計思想。同時，通過陳述自己的結(jié)論，既鍛煉了數(shù)學語言的表達能力，又發(fā)展了自身的思維能力。