最后的姿勢(shì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)過程：
一、回顧課文，直入文本中心
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你能用一個(gè)詞語(yǔ)說說譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”留給你的感受嗎？（無私、臨危不懼、舍己救人、愛與責(zé)任、高尚……）
2、學(xué)習(xí)第十二小節(jié)
過渡：面對(duì)死亡，譚千秋老師來不及做出更多的選擇，當(dāng)學(xué)生的生命受到威脅時(shí)，他義無反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》。默讀第十二小節(jié)，思考文中用了哪些詞語(yǔ)評(píng)價(jià)譚老師。（適時(shí)板書：普通、愛與責(zé)任）
過渡：一位普通的人民教師，用自己的生命書寫著“人生的價(jià)值”，詮釋著對(duì)學(xué)生的“愛與責(zé)任”。本節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)他的生命、解讀他的師魂。
二、學(xué)習(xí)第一段，初步感受譚老師的愛與責(zé)任
1、現(xiàn)在請(qǐng)大家將視線轉(zhuǎn)移到課文第一段，自由朗讀，說說你從中讀懂了一個(gè)怎樣的譚老師？是從哪些詞語(yǔ)中讀出來的？（愛家人、愛工作）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
2、導(dǎo)讀：讀出對(duì)家人的關(guān)愛，對(duì)工作的負(fù)責(zé)。
三、學(xué)習(xí)第二段，深入感受譚老師的愛與責(zé)任
過渡：譚老師和千千萬萬的老師一樣，愛家人也愛工作，從教26年來，他對(duì)工作始終熱忱負(fù)責(zé)，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂課。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2——7小節(jié)，畫出地震來臨瞬間譚老師的語(yǔ)言、動(dòng)作。
�。�1）用“——”畫出語(yǔ)言，用“～～～”畫出動(dòng)作。
�。�2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。
（3）交流：（出示）語(yǔ)言：“大家快跑，什么都不要拿！快……”
a．指名讀，說感受。（兩名）在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。
b．導(dǎo)讀：讀出自己的體會(huì)、讀出譚老師的精神。
過渡：千鈞一發(fā)之際，如何保住來不及逃生的四個(gè)孩子？
動(dòng)作：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”
a．師：從這里你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？指名說感受，根據(jù)感受指導(dǎo)朗讀。突出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。（能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來理解人物形象你真會(huì)讀書。）
重點(diǎn)詞：拉（“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻放在第一位�！袄眲�(dòng)作如此迅速，譚老師是在和死神搶時(shí)間。）
撐（為什么要撐？譚老師可不可以和學(xué)生一樣躲在課桌底下？）從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。
護(hù)（用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。）
b．這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。
2、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。
師：課文除了通過語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)譚老師高尚的品質(zhì)，環(huán)境場(chǎng)面的描寫也起到了這樣的作用，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文找出環(huán)境描寫的語(yǔ)句并作出批注。
交流：（出示）
�。�1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來臨。）
�。�2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震�。�(zāi)難突如其來，情況危急。體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來越高，越來越急促。）
�。�3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（從“刺耳的吱吱聲”“塵埃騰空而起”中，你仿佛看到了什么？想到了哪些？樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）
�。�4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）
小結(jié)：語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫在正面突出人物形象方面起著至關(guān)重要的作用，能使生硬的人物變得有血有肉。在今后的寫作中，同學(xué)們要注意這方面技巧練習(xí)。（齊讀相關(guān)語(yǔ)句）
四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用
過渡:時(shí)間在一分分流逝，一次次的山崩地裂之后，留下的是死一般的沉寂。美麗的校園已成為一片廢墟，只留下一只求生的手在在無聲地呼喊。（出示圖片）看到這些，你想說些什么？讓我們來讀讀第8---10小節(jié)，悲傷中你更讀出了什么？
1、（出示救援人員的話）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”
�。�1）讀著這句話，你看到了怎樣的畫面？（磚塊、水泥板砸下來，即使在最后一刻，譚老師還是趴在桌子上，用生命護(hù)衛(wèi)著學(xué)生。這就是恪盡職守，這就是堅(jiān)持、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌。）
�。�2）譚老師用生命告訴我們，什么是恪盡職守！帶著這份感動(dòng)讀。
2、（出示學(xué)生的'話）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊摹！?/p>
�。�1）你讀懂了哪些詞？（“飛身”“撲”：大災(zāi)來臨時(shí)，譚老師毫不猶豫地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。）
（2）譚老師用行動(dòng)告訴我們，什么是臨危不懼！帶著這份堅(jiān)定讀。
3、（出示老師的話）“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！�
�。�1）“生死攸關(guān)”是什么意思？這一刻，一個(gè)普普通通的老師，做出了怎樣的抉擇？
�。�2）老師用抉擇告訴我們，什么是真正的偉大！帶著這份崇敬讀。
4、人在災(zāi)難面前是那么渺小，但譚老師張開的雙臂卻讓我們一下子明白了堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、責(zé)任……把自己的感受通過讀表達(dá)出來。
5、文章引用了救援人員、學(xué)生和老師的話來烘托譚老師的英雄壯舉 ，我們說這是側(cè)面描寫，側(cè)面描寫在文中能起到烘托人物形象的作用，我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運(yùn)用。
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌譚老師的愛與責(zé)任
過渡：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。（補(bǔ)充資料：從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。）
1、（師引讀）然而現(xiàn)在，我們?cè)僖病牪坏阶T老師的聲音了），講臺(tái)上再也——（見不到那充滿活力的身影了）。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他——（生命中最后的姿勢(shì)�。�
2、小練筆，理解“最后的姿勢(shì)”。
（出示）張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)�。闶窃趺蠢斫膺@句話的？）為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰做的又快又好。拿出練習(xí)紙，一起來試試吧。
“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這是一個(gè)________的姿勢(shì)，是一個(gè)_________的姿勢(shì)，是一個(gè)_____的姿勢(shì)。（愛的姿勢(shì) 英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）
3、交流練筆，體味結(jié)尾。此時(shí)此刻，你想用哪些四字詞語(yǔ)來贊頌譚千秋老師呢？（說得好的寫在黑板上）因而人們贊頌他譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他“英雄不死，精神千秋�！保ㄘQ板書）
4、譚千秋，讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——齊讀課題
5、總結(jié)
譚千秋老師走了，可他誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象永遠(yuǎn)感動(dòng)著人們，其實(shí)，在我們周圍有許多人懷抱著愛與責(zé)任無私地關(guān)愛我們，在我們享受著老師、父母對(duì)我們無私的愛與責(zé)任的同時(shí)，讓我們也感念他們，用我們的愛與責(zé)任回報(bào)他們。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。請(qǐng)搜集抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡，和同學(xué)們交流。
板書設(shè)計(jì)：
最后的姿勢(shì)
普通
英 精
雄 神
不 千
死 秋
愛與責(zé)任
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