八年級生物嘗試對生物進行分類教學設計

　　教學版本：人民教育出版社

　　年級：八年級（上）

　　課題：第六單元 第一章 第一節(jié) 嘗試對生物進行分類

　　教學設計

　　一、指導思想

　　面對全體學生，倡導探究性學習。以活動作為橋梁，把生活中的實例與課本知識聯系起來并注重學科間的滲透。循循漸進、由易入深，通過活動使課堂活躍起來，讓學生在愉快的氣氛中獲得新的知識。

　　二、教材的地位和作用

　　本節(jié)課的內容選自人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（八年級）上冊第六單元第一節(jié)“嘗試對生物進行分類”。本節(jié)內容意在讓學生體驗分類的基本方法，而不是對生物進行屬和種水平上的鑒定，也不能要求學生詳細掌握各種類群的具體特征，因此，教材中并未全面而系統地介紹生物分類的方法，而是通過活動，對幾種常見的植物和動物進行分類；讓學生體驗生物的分類是根據不同生物的特征上的相似程度來進行的，并介紹了生物分類的基本單位。

　　本節(jié)課的內容從結構上體現了人們對科學概念的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發(fā)揮教師主導作用，優(yōu)化課堂結構從學生的生活經驗為切入口，把知識的傳授優(yōu)化成一個科學探究的'過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。

　　三、學情分析

　　八年級學生已經學過有關植物類群和動物類群的知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。他們熱愛大自然，對新奇的事物充滿好奇，教師應充分利用學生這一心理，引導學生進行探究，讓學生自主地解決問題，掌握知識。

　　四、教學重點和難點

　　通過分類活動來學習生物的分類。

　　關于生物的分類，課程標準中有關的具體內容標準定為“嘗試根據一定的特征對生物進行分類”。意在讓學生體驗分類的方法，而不是對生物進行屬和種水平上的鑒定，因此，教材中并未全面而系統地介紹生物分類的方法，而是通過活動，對幾種常見的植物和動物進行分類；讓學生體驗生物的分類是根據不同生物的特征上的相似程度來進行的。

　　五、教學方法設計

　　以“自主性、探究性、合作性”為課堂學習的三個基本維度，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為指導，以側重科學方法教育為目標，本節(jié)課的課前采用科學探究中常用的調查和分析的方法，與學生的實際生活聯系起來，采取多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生模擬生物學家的一些分類方法，通過活動學習生物的分類，具體設計為五個步驟來完成教學內容：[1]創(chuàng)設情境、提出問題；[2]觀察比較、主動探究；[3]討論交流、尋求答案；[4]總結表達、反思評價；[5]聯系實際、拓展應用。

　　六、此課的教學設計為第一課時的內容。

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