《蠟燭的變化》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和反思
教材分析
1．課標中對本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。
本單元的內(nèi)容，屬于“物質(zhì)世界”板塊中“物質(zhì)的變化”范疇，教材從生活中熟悉的一個個變化入手，提升學(xué)生對物質(zhì)變化的認識，并試圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識和科學(xué)概念的過程中，經(jīng)歷部分或完整的科學(xué)探究過程，提高科學(xué)探究的水平，是學(xué)生體會到科學(xué)知識可以改善生活，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)注與科學(xué)有關(guān)問題的積極性。
知識體系：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察蠟燭熔化時的狀態(tài)和燃燒時變成新物質(zhì)的狀況，認識物質(zhì)的變化可分為兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類是生成新物質(zhì)的變化。
把握知識的深淺度。從生活中的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍常見物質(zhì)的變化，進行初步的解釋，沒有必要深入研究，小學(xué)階段只是進行啟蒙教育，重點是感受生活中各種各樣的變化，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)。讓學(xué)生認識物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別，為后面具體的'物質(zhì)變化做好鋪墊。
2．本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），
讓學(xué)生認識物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別，通過做實驗，學(xué)生觀察到物質(zhì)變化的過程中，物理變化的特征與本質(zhì)以及化學(xué)變化的特征與本質(zhì)的區(qū)別，讓學(xué)生能夠根據(jù)實驗得出的結(jié)論，能夠有根據(jù)地分析生活中的現(xiàn)象屬于哪一類變化，鞏固以前所學(xué)的知識，學(xué)生通過動手實驗，在觀察、研究中判斷所做實驗發(fā)生的變化屬于哪一類型，進一步提高獲取證據(jù)的意識，強化對兩類變化的理解。
學(xué)情分析
1．教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測量手段。
根據(jù)生活實際，通過與學(xué)生的交流、訪談，學(xué)生在實際生活中對蠟燭還是非常熟悉的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在比較有效的基礎(chǔ)之上。
2．學(xué)生認知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認知發(fā)展線。
蠟燭是學(xué)生生活中常見的物品，對于蠟燭的一些變化，學(xué)生由于比較熟悉，有一定的生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來易于掌握和調(diào)控。所以本課采取觀察蠟燭的特點，給蠟燭加熱、點燃蠟燭，讓學(xué)生通過做實驗，觀察實驗，最后通過尋找證據(jù)判斷物質(zhì)變化的種類，以學(xué)生的認知為基礎(chǔ)形成本節(jié)課的認知發(fā)展路線。
3．學(xué)生認知障礙點：學(xué)生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。
學(xué)生的認知障礙點:1、通過蠟燭的燃燒試驗，讓學(xué)生觀察到產(chǎn)生新的物質(zhì)。2、通過尋找證據(jù)判斷物質(zhì)變化的類型。
教學(xué)目標
教學(xué)目標的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標體系進行分析
1．認識物質(zhì)變化的兩大類：一類僅僅是形態(tài)發(fā)生的變化，另一類是有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化。
2．能從蠟燭的溶化和燃燒的現(xiàn)象中體驗探究的樂趣，樂于合作交流，愿意用科學(xué)的眼光看待周圍事物。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點:通過蠟燭熔化和燃燒的實驗，認識物質(zhì)的兩類變化。
教學(xué)難點：尋找證據(jù)判斷物質(zhì)變化的種類。
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