關于小學語文高年級閱讀的教學設計

　　篇一：小學高年級語文課外閱讀課教學設計

　　小學高年級語文課外閱讀課教學設計

　　教學目的：

　　1、學生匯報在閱讀冰心作品的活動中的閱讀情況，啟發(fā)引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格。

　　2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發(fā)學生進一步閱讀以冰心為代表的優(yōu)秀兒童文學的興趣。

　　教學內容：

　　交流在活動中閱讀的作品，并通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。 教學過程：

　　教學環(huán)節(jié)

　　一、創(chuàng)設情境，導入主題。

　　老師利用課件和語言創(chuàng)設情境。

　　用優(yōu)美音樂作背景，及教師深情的語言，營造出學習氛圍，將學生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。

　　二、匯報展示所了解的冰心其人及作品。

　　1、簡要介紹所了解的冰心。

　　2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？

　　了解兩個問題：

　　(1)簡要介紹你所了解的冰心。

　�。ㄒ龑�學生了解冰心作品中體現(xiàn)的童心、母愛、對大自然之愛的主題。）

　　(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？

　　這兩個問題的設計，意在了解學生課外閱讀的質和量，問題(1)通過匯報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個人課外閱讀的片面性；問題(2)則重在了解學生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進交流，引導學生“取長補短”，啟發(fā)學生學習運用更多、更好的收集、整理資料的方法。

　　三、回顧學習方法回顧在學習《海倫凱特》時用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法。

　　指導學生抓住冰心作品清新秀麗，語句優(yōu)美，同時又抒發(fā)作者某種思想感情的特點，用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀。回顧舊知，調動學生原有的知識儲備。從學生的認知出發(fā)，挖掘已知經(jīng)驗，為學生提供了展示和交流的平臺，讓他們在交流中體驗成功的快樂。

　　四、欣賞、品味作品

　　1、學生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀最喜愛的作品。并請推薦同學，參加集體匯報。

　　2、自主合作，集體賞析。

　　(1)、引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。

　　(2)、自主合作，集體賞析。

　　請各小組將交流成果向全班同學展示，我們共同來品味冰心的作品，教師適時點撥。

　　為了更充分地調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，除各小組推薦的人選外，鼓勵學生自薦。展示朗讀的形式不限，展示的作品多篇。

　　引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導學生開展個性化閱讀，促使學生以更大的熱情主動投入整理、賞析同類作品。

　　讓學生充分談出自己的品味理由，展示學生自己閱讀、感悟過程。

　　五、推薦名句段

　　學生用情去讀，用心品味冰心作品中的名段。

　　老師推薦名段。（課件展示）通過配樂朗誦、調動學生頭腦中貯存的知識積累，激活學生思維。讓學生充分的品味到冰心作品中“愛”的主題。旨在促使學生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。

　　六、總結，留有余味，學生回味，細聽。

　　通過今天的“品冰心作品”活動，我們對冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學家冰心，深深打動了在場的你們、我們、他們以及天下所有愛好她作品的人們。希望同學們在課外再繼續(xù)去品味冰心作品。

　　師生的情感都融入冰心作品的“愛”中。冰心的名篇佳句，將久久地停留在學生心中。

　　篇二：如何進行小學語文閱讀教學設計

　　如何進行小學語文閱讀教學設計

　　運師范學校附屬小學 郭立新

　　郵箱：ycrmlglx@163.com

　　教學設計是我們一線教師的一項主要常規(guī)工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據(jù)專家的教學理論，結合優(yōu)秀教師的教學案例，針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文閱讀教學設計。

　　首先，我們在思想上明確什么是教學設計？

　　美國著名的教學設計研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。

　　教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。依據(jù)專家理論，我們按照以下的思路與大家交流討論：

　　一、明確要去哪里？（確定恰當?shù)慕虒W目標）

　　依據(jù)課標、教材——把握方向；

　　了解學生——明確起點

　　二、明晰如何去那里。（合理分析與組織教學）

　　正確合宜的`教材解讀——找到抓手；

　　科學有效的教學方法——鋪路搭橋；

　　提升自身的語文素養(yǎng)——基本保障

　　三、判斷是否到那里。（正確評價教學效果）

　　以課堂評價完善教學設計，判斷是否達標。

　　一、明確要去哪里——確定恰當?shù)慕虒W目標

　　一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。用馬杰的話說，“假如你對要去

　　的目的地不清楚的話，那么你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地�！币虼�，教學目標支配著課堂教學的全過程，規(guī)定著教與學的方向。那么怎樣確定的教學目標呢？

　　1. 依據(jù)課標、教材——把握方向

　　課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，它規(guī)定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發(fā)點和歸宿點。因此，進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，準確把握各學科課程標準以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標準各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節(jié)課教學目標。 例如，課標對第一學段學生口語交際的要求有以下五點：

　　（1）學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

　　（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

　　（3）聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。

　�。�4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

　�。�5）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

　　根據(jù)課標要求，我們來判斷下面兩位老師執(zhí)教一年級口語交際《我的畫》所確定的教學目標：

　　第一個老師設計的教學目標：

　　（1）把自己畫中的故事生動地講給大家聽；

　　（2）聽別人評畫，能抓住要點，有不同的意見與別人商量；

　�。�3）說規(guī)范的普通話，態(tài)度大方，語言美。

　　評：對于入學兩個月的學生來說，這個教學目標要求過高。要生動講給大家聽是課標第四學段的要求；與別人商量是中學段標準；方言區(qū)要求說普通話，一年級課標要求學說普通話，說規(guī)范的普通話要求過高；態(tài)度大方可以，語言美要求過高。

　　第二個老師確定的教學目標：

　　（1）能說出自己畫的內容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫；

　�。�2）有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法；

　�。�3）培養(yǎng)說話大方，聽話認真的習慣。

　　評：這個教學目標的定位符合課標和一年級學生的要求，能說出就行，不要求清楚規(guī)范，有興趣敢發(fā)言就可以。

　　課程目標的范圍涉及三個領域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應該有一份語文課程標準，隨時翻看，經(jīng)常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前，將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設計某一課的教學時，心中對本學科、本學段、本單元、本節(jié)課的課標要求都很清楚，教學就能做到目標明晰，方向正確。

　　我們經(jīng)常在一些參考資料和教師的教學設計中看到這樣的教學目標： 觀潮

　　1.知識與技能目標：學會本課的生字、新詞。朗讀課文并背誦課文第三、四自然段。

　　2.過程與方法目標：理解課文內容，了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學生熱愛祖國好河山的思想感情。

　　3.情感態(tài)度與價值觀目標：學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。

　　這樣確定的教學目標我認為是不妥的。在所有學科的教學中，這三個維度的教學目標應該是相互聯(lián)系，融為一體，是不能分割的一個整體。教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。教學目標中的過程和方法就好比是一輛馬車，一種載體，上面載著知識與技能、情感態(tài)度與價值觀以及學習的興趣、習慣等等。就具體的一篇課文而言，教學目標是能夠，也是應該準確界定的。教師應該清晰地把握本篇課文本節(jié)課的方向與任務，明確教什么，并且要知道哪些是第一課時的目標，哪些是第二課時的目標，這些都應做到心中有數(shù)，不能籠而統(tǒng)之地將寬泛的教學要求，當作具體的教學目標。新教育課題實驗者提倡，在具體操作上可以將教學目標分細化為層次井然的三類：

　　A類: 基礎性目標，即核心的基礎知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，準確、流利地朗讀課文。

　　B類: 教學核心目標，即本節(jié)課重點要教學的內容，一般為單元所規(guī)定的知識與技能。為解決某類問題而開發(fā)的方法，與知識一樣，往往是課堂教學的核心教學內容。

　　C類: 附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬于附屬性目標。（課件9）

　　這一細化后的教學目標，既是為了突出B類核心教學目標，又是為了把與文本及教學過程相關的基礎知識及思想情感類的A、C目標，放到一個合適的位置。由此可以看出，B類教學目標是課堂上要凸顯的核心教學目標，是重中之重，要求教師在課堂上花大力氣，用足時間，確保完成的目標。

　　那么，我們應該怎樣看待與運用教師參考用書上的教學目標呢？教參是一線教師教學時很重要的一個工具，應該把教學用書上的教學目標作為自己制定教學目標的重要依據(jù)，作為教學的主導方向，并且能根據(jù)教材的特點和學生的實際作出適當?shù)恼{整。很多老師在制定教學目標時，在多數(shù)情況是不加思考地照搬教參中設定的教學目標。老師們可以細想一下教參確定的目標，大多數(shù)除了基礎知識目標外，更多的是情感態(tài)度與價值觀目標，也就說教參上的目標大多關注了文本的閱讀價值，不能明顯體現(xiàn)文本的教學價值。王榮生教授所制定的一堂好課的最低標準中有這樣一條是：“所教的應該是‘語文’的東西�！边@里所說的語文的東西是指要體現(xiàn)語文的學科不同于其他學科的特點。這就在提醒我們，語文教學尤其是中高年級的語文教學要有更為具體的核心的語文教學目標，即課堂重點要教學的內容，一般為單元所規(guī)定的知識與技能。

　　我們來看《六月二十七日望湖樓醉書》一詩，教學用書上的教學目標是這樣制定的：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2. 學會本課1個生字，理解古詩詞句的意思。

　　3. 借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

　　我們再來對比一下另一個老師參照教參細化以后的教學目標：

　　通過比較，細化后的教學目標在表述上比教參上的目標更為具體、清楚和明晰，顯然讓學生在課堂上所得的關于語文的東西也相對更多。這一細化后的教學目標提示我們教師在制定自己的教學目標時至少應該注意以下三點：

　　一是具體。目標的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統(tǒng)。比如，“了解本文的一些寫作方法”這一表述就是我們所反對的。到底本文的寫作方法是什么，學生要了解多少，是哪幾個，在教學目標中教師必須有明確的表述，這樣才有助于教師在課堂上清楚地把握教學的方向與內容。

　　二是實際。目標的表述不能大而空，不能是寫在本上自己都不看，只是應付檢查的。比如，有的教師備課本上幾乎每個課時目標上都寫著：“培養(yǎng)學生良好的學習習慣”“發(fā)展學生思維”等等，乍一看這個目標還比較全面，仔細推敲后，你就會發(fā)現(xiàn)這樣的目標實際上是又大又空。

　　三是準確。這點相對來說難度較大，需要教師吃透教材，并結合課程目標與學生實際把“教什么”先思考清楚。準確判斷出本課教學的著力點，即核心教學目標是什么。如果這點做好了，教學就會突出重點，抓住關鍵，也會提高課堂教學效率。

　　當然，細化后的教學目標也應當遵循簡而明的原則，要能抓住關鍵。如果一節(jié)課的教學目標過多，就會導致教學內容過于龐雜，課堂容量過大，其結果可能會是“亂花漸欲迷人眼”，這節(jié)課教什么，到最后連教師自己都不清楚了。

　　2. 了解學生——明確起點

　　教學是為學生服務的，對于一個教學內容，關鍵要考慮學生在什么起點上學習，如何學習，要了解學生的認知水平，學生學習的興奮點，興趣點，認識的盲點難點等在哪里，要考慮知識以外的情感、態(tài)度、價值觀、學習習慣等養(yǎng)成。教學要在學生的學習基礎和教學目標之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點始終是學生的認知水平。如果教師心中無學生或不了解學生，很難設計出一節(jié)好課來。

　　比如，去年秋季開學后，我們曾對人民路學校一年級新入學的540名小學生的拼音掌握情況作了一個調查，由于種種原因，學生與學生之間的差別非常大，能夠直呼音節(jié)，進行簡單閱讀的學生占18%；能夠拼讀音節(jié)的學生占27%，那么，拼音部分教學目標的確定，就要求教師想方設法兼顧兩頭，使已經(jīng)掌握的在課堂上要有所收獲，基礎稍差的能夠迎頭趕上。這是在了解學生認知水平的基礎上，確定教學目標。

　　因此，設計教學目標，確定教學側重點，需要教師對一篇課文的特點作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就一篇課文教學而言，應清楚讓學生經(jīng)過怎樣的學習過程，運用哪些學習方法來學習，最終弄清楚讓學生理解、感悟什么（思想內容），學習領悟什么（表達方法），掌握、運用什么（學習方法、習慣）。這些都需要教師在深入鉆研教材，充分了解學生，反復琢磨的基礎上來確定這篇課文的教學目標。

　　篇三：新課標理念在小學高年級語文閱讀教學中的應用

　　新課標理念在小學高年級語文閱讀教學中的應用

　　摘 要： 閱讀教學是小學語文教學的“重頭戲”，肩負培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重任。在教學過程中，教師要鎖定文本語言，培養(yǎng)學生欣賞與評價的能力；珍視學生的獨特體驗，鼓勵學生暢談感受；注重發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象能力。

　　關鍵詞： 小學語文閱讀教學 欣賞 體驗 想象

　　閱讀教學是小學語文教學的重頭戲，肩負培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重任。《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程�！毙�學語文教師應切實把握新課改精神及新課程理念，努力優(yōu)化教學策略，提高小學語文閱讀教學效率。

　　一、鎖定文本語言，培養(yǎng)學生欣賞與評價能力

　　“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。在此理念指導下，教師應鎖定文本語言，引領學生反復咀嚼品味，體會事物的特點和人物的品質，培養(yǎng)學生欣賞和評價的能力。如教學《聶將軍與日本小姑娘》一文時，在指導朗讀“聶榮臻將軍精心照料日本小姑娘”這個片斷時，筆者提出要求：“請同學們讀一讀具體描寫聶榮臻將軍動作、神態(tài)的語句，體會其中飽含的思想感情，并說說自己的收獲�！睂W生經(jīng)過一番思考，暢所欲言：“‘慈愛地拉’、‘親切地問’、‘和藹地說’、‘和善可親’等神態(tài)、動作描寫，具體地表現(xiàn)了聶榮臻將軍對兩個日本小姑娘的關心、照顧，是發(fā)自肺腑

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