一個完整的教學設計應該包括哪些內容

　　1、什么是教學設計?

　　教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。具體來說，可以從以下幾個方面認識和理解：

　　(1)教學設計的目的和研究對象

　　教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。

　　教學設計亦稱教學系統(tǒng)設計，它把課程設置計劃、課程標準、單元教學計劃、課堂教學過程、教學媒體材料等都視為不同層次的教學系統(tǒng)，并把教學系統(tǒng)作為它的研究對象。因此，可以把學生和教師的整個學與教的活動作為研究對象。

　　(2)教學設計強調運用系統(tǒng)方法

　　教學設計的系統(tǒng)方法就是：

　　●教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；

　　●根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；

　　●要實現(xiàn)具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；

　　●要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

　　(3)教學設計必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設計的出發(fā)點

　　傳統(tǒng)的教學一般是以假設的學生（即學生的平均水平）作為教學對象，從而忽視了學生的個別差異。在教學實踐中，這種假設的學生實際上是不存在的，現(xiàn)實中的學生在各個方面無不例外地表現(xiàn)出其自身的特點，學生個體在群體中具有明顯的個別差異。另外，以往的那種重教而輕學的研究是不可取的。在教學活動中，學生是學習的主體，學生的學習不是被動地接受知識，而是一個依據原有的知識和能力，對新知識進行積極主動的建構過程。無論何種教學形式，學習最終是通過學生內部學習過程自己完成的，學習的結果將最終體現(xiàn)在學生身上。因此，教學設計必須重視激發(fā)、促進、輔助學生內部學習過程的發(fā)生和進行，從而使有效的學習發(fā)生在每一個學生身上，保證不讓一個學生處于教學的劣勢上，

　　要創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，讓每個學生都享有同等的機會。可以說，教學設計具有個別化教學的特征。

　　(4)教學設計必須以學習理論和教學理論為其科學決策的依據

　　教學設計的主要工作對象是學和教的雙邊活動，教學設計是以人類學習的基本規(guī)律為依據，探索教學規(guī)律，從而建立合理的、科學的教學目標、教學內容、教學程序、教學媒體及方法策略的體系。因此，必須以研究學和教基本規(guī)律的學習理論和教學理論作為設計的理論基礎和決策的科學依據，有了成功的教學設計，優(yōu)化的教學效果才有保證。

　　(5)教學設計是一個問題解決的過程

　　教學設計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的.性質，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。

　　(6)教學設計十分重視對設計過程和教學效果的評價 在設計過程中的各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集反饋信息，并對教學設計整個過程和結果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據

　　2、教學設計的一般步驟是怎樣的？

　　教學設計的一般步驟是：首先進行“學習需要的分析”，主要包括“學習內容分析”和“學生特征分析”兩個方面的內容；然后進行“學習目標的闡明”，并在此基礎上進行“教學策略的制定”、“教學媒體的選擇和利用”；接著依次進行“（課堂）教學設計”和“（教學設計）成果評價（包括形成性評價和總結性評價）”；最后根據評價結論對教學設計的前期工作進行修改完善。

　　在教學設計過程的模式中，學習目標、學習內容、學生特征、教學策略和教學評價構成教學設計的五大基本要素。

　　(1) 從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。(2) 教師需要分析具體的教學內容和進行學生特征分析，考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，考察學生在進行學習之前，關于學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態(tài)度。(3) 明確具體的學習目標，即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。

　　(4) 確定教學策略，考慮如何實現(xiàn)學習目標或教學目標的途徑，解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。(5)對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于

　　教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。

　　對于教學設計過程模式的理解，應該注意兩個問題： 一是將整體性的教學設計過程分解為諸多要素，主要是為了便于深入地了解和分析并掌握和發(fā)展整個教學設計過程的技術。因此在實際設計工作中，要從教學系統(tǒng)和整體功能出發(fā)，保證“目標、學生、策略、評價”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產生整體效應。 二是應該認識到我們所設計的教學系統(tǒng)是開放的，教學過程是動態(tài)過程，涉及到的如環(huán)境、學生、老師、信息、媒體等各個因素也都是處于變化之中，因此教學設計工作具有靈活性的特點。在利用模式設計教學時，應根據不同情況的要求，針對不同的實際問題，決定設計步驟，確定從何入手，重點解決哪些環(huán)節(jié)的問題，創(chuàng)造性地進行教學設計工作。

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