嫦娥教學(xué)設(shè)計(jì)及課后反思
篇一：《嫦娥》教學(xué)設(shè)計(jì)及課后反思公開(kāi)課版
《嫦娥》教學(xué)設(shè)計(jì)及課后反思
宜賓市中山街小學(xué)：李雪峰
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“乞、霄、燭、曉”四個(gè)生字，會(huì)寫“乞、巧、霄”
等8個(gè)生字。
2、正確流利有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、了解詩(shī)中蘊(yùn)藏著的民間傳說(shuō)、并愿意講給別人聽(tīng)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解、自學(xué)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：自學(xué)古詩(shī)方法的具體運(yùn)用。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：同們還記得有句話嗎？叫言為心聲！同學(xué)們知道他的意思嗎？ 生：說(shuō)其意（就是說(shuō)的話是自己內(nèi)心的表達(dá)）。
師：一個(gè)人說(shuō)的話，做的事就是心里想法的事現(xiàn)，或者換話說(shuō)直接點(diǎn)吧，
就是通過(guò)他寫的文章或者詩(shī)，就能看出作者的心思。這有趣吧？ 今天我們學(xué)習(xí)古詩(shī)《嫦娥》，看看我們能否能通過(guò)古詩(shī)看出詩(shī)人心情怎樣？
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)
出示《嫦娥》
1、看到這個(gè)題目，你一定會(huì)想到一個(gè)有趣的故事吧！這故事講什么呢？生答：《嫦娥奔月》。
2、說(shuō)得不錯(cuò)，那有誰(shuí)知道這個(gè)故事嗎？
3、抽生說(shuō)《嫦娥奔月》的故事。
故事很精彩，也有趣，不知道與這故事有關(guān)的這首詩(shī)會(huì)寫什么呢？。
4、生一起讀古詩(shī)。注意：朗讀的節(jié)奏
5、師：注意到在詩(shī)中有錯(cuò)的讀音，并提出屏、曉字的正確讀音。
6、 了解作者，知道作者背景。（讓生說(shuō)出自己對(duì)作者的了解）
7、好：現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。
一、二行云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉。
�、佟⒆寣W(xué)生說(shuō)出自己的理解，放手讓他們?nèi)プ�，知道多少說(shuō)多少。 ②、生自學(xué)
�、�、師生交流，師注意引導(dǎo)。
�、�、用狐寂的心情讀這兩行。
8、學(xué)習(xí)三、四行詩(shī)。
嫦娥應(yīng)悔偷靈藥
碧海青天夜夜心。
①、從這兩行又讀懂了什么？。
�、�、生、師共同交流狐“應(yīng)悔”“夜夜心”。
言為心聲，詩(shī)人李商隱的心情怎樣呢？
生；那肯定也是狐獨(dú)寂寞。
師：再講的詩(shī)人背景，渲染氣氛．
不規(guī)則讀后兩行詩(shī)。
三、拓展
同學(xué)們，如果說(shuō)嫦娥奔月的古詩(shī)反映了古代人們渴望飛天的夢(mèng)想，如今，我國(guó)的“神舟5號(hào)飛船”已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想，我們中國(guó)人真棒！！
在古代寫嫦娥的詩(shī)人比較多，除了李商隱以外還有邊貢，這里老師選了一首，一起來(lái)看看
嫦娥（宋）邊貢
月宮清冷桂團(tuán)團(tuán)，歲歲花開(kāi)只自攀．
共在人間說(shuō)天上，不知天上憶人間。
反思：在5月25日，我上了一節(jié)校內(nèi)的公開(kāi)課，題目是《嫦娥》。從上的情況來(lái)看這節(jié)課是有喜又有憂。喜得是通過(guò)上公開(kāi)課又多了一次與老師們的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)一個(gè)成長(zhǎng)的老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是件好事。比如;老師們說(shuō)的我的教學(xué)儀態(tài)不要雙手撐著桌子，教學(xué)過(guò)程中的板書等都是很中肯的意見(jiàn)和建議。其次;在教學(xué)的過(guò)程中，又讓我懂得了古詩(shī)的情景創(chuàng)作對(duì)于古詩(shī)的理解有相當(dāng)大的作用，在很大程度上可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生的古詩(shī)詩(shī)意的理解和整詩(shī)的把握。再次：通過(guò)對(duì)古詩(shī)的補(bǔ)充加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古代優(yōu)秀文學(xué)的了解和掌握，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展是很有幫助的。
憂的是：在上課的過(guò)程中，我不能很好的把握上課的節(jié)奏，使得上課的時(shí)間把握不好。其次：是在古詩(shī)的教學(xué)中詩(shī)句之間的銜接和過(guò)渡不好，有時(shí)有強(qiáng)求的嫌疑，這樣使得課堂沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)有的課堂魅力，課堂的效果不是很理想。
我想在以后的教學(xué)中還要多多的練習(xí)，多向老師請(qǐng)教。在有限的時(shí)間內(nèi)更好的展現(xiàn)自己課堂的魅力和提高課堂效果！
篇二：新嫦娥奔月(教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思)
嫦娥奔月
第一課時(shí)
教材分析
《嫦娥奔月》是一篇神話故事，敘說(shuō)的是美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害吃了長(zhǎng)生不老藥升天奔月的故事。文章意境優(yōu)美，情節(jié)動(dòng)人，可讀性強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的好教材。教學(xué)中可以讓學(xué)生在讀悟的過(guò)程中感受人物的美，做到在讀中悟，在悟中讀。另外，課文還配有一幅插圖：碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，美麗的嫦娥飄飄悠悠的一直朝著月亮飛去。畫面能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能誘發(fā)學(xué)生的想象力。
學(xué)情分析
閱讀是個(gè)體精神對(duì)象化的過(guò)程，本課應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀，在閱讀文本中去生成。一是在語(yǔ)言文字中去生成情景。二是在語(yǔ)言文字中去生成體驗(yàn)。三是在語(yǔ)言文字中去生成思想。最后讓學(xué)生吐露心聲，水到渠成。如此一來(lái)，文本活了，活躍在學(xué)生的心中，活躍在閱讀的課堂中。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“接濟(jì)”，“周旋”，“奸詐貪婪”等詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文主要內(nèi)容，并精讀“后羿射日”的故事。 教學(xué)重難點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文。
2、借助具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)后羿力大神勇、為民造福的優(yōu)秀品質(zhì)。 教學(xué)準(zhǔn)備
運(yùn)用電子白板制作本課教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、賞“月”吟詩(shī)，引入新課
1、投影出示《月之圖》
在月圓的夜晚，看著一輪圓圓的月亮從水面升起，月光灑滿整個(gè)大地。我們心中會(huì)不由冒出許多的詩(shī)句來(lái)，比如“海上生明月，天涯共此時(shí)”，比如……（學(xué)生補(bǔ)充）
A、小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤
B、舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)
C、海上升明月，天涯共此時(shí)
D、露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明
E、明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天
提到月亮，我們都會(huì)想到一個(gè)與之息息相關(guān)的節(jié)日——中秋節(jié)、關(guān)于月亮，關(guān)于中秋節(jié)，有許多美妙動(dòng)人的故事，今天，咱們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一個(gè)——《嫦娥奔月》。
2、學(xué)生齊讀課題
解題：奔，奔向。
“奔”是個(gè)多音字，這里讀bèn。
3、學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑：
讀了課題，你有什么疑問(wèn)？（嫦娥是個(gè)什么樣的人？。。。。。。）
二、初讀課文，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀順句子、讀通課文。
提出自讀要求：
A.注意讀書姿勢(shì)。
B.不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字。
C.給生字注音，畫出生詞。
D.給不理解的字詞做上記號(hào)。
�。�2）認(rèn)讀生字詞。
遠(yuǎn)古 昆侖山
后羿 逢蒙 嫦娥 ．．
敬重 接濟(jì) 寶劍 周旋 威逼 企盼 焦急 百寶匣 一丸仙藥 ．．
皓月當(dāng)空 樹(shù)影婆娑 迫不及待 ．．
翻箱倒柜 灑滿銀輝 奸詐貪婪 （3）結(jié)合課文內(nèi)容，通過(guò)組詞、找近義詞、造句、呈現(xiàn)例句等方式幫助學(xué)生理解“接濟(jì)”，“周旋”，“奸詐貪婪”的意思。
�。�4）學(xué)生就朗讀過(guò)程中遇到的疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，教師作答。
2、朗讀課文，弄清故事大意
指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并思考：
�。�1）你覺(jué)得文章主要寫了哪幾個(gè)人物？
后羿嫦娥逢蒙
�。�2）課文圍繞這幾個(gè)人物講了一個(gè)什么故事？用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)把故事
大意完整地說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）針對(duì)學(xué)生回答及時(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出故事的主要情節(jié)：
射日英雄后羿的徒弟逢蒙想偷后羿的仙藥，嫦娥為了不讓逢蒙的奸計(jì)得逞，自己吞下仙藥，飛到月亮上，被迫和后羿分離。
三、精讀課文第一段
過(guò)渡：我們都知道，嫦娥是吃了仙藥飛天的，可是仙藥又是從何而來(lái)呢？這呀，又和另外一個(gè)很有名的神話故事有關(guān)——后羿射日。讓我們一起看看當(dāng)時(shí)后羿這位大英雄是如何射日的吧！
1、文中哪幾自然段是描寫后羿射日的？
第1、2自然段
1、指名讀第一段 。其他同學(xué)思考：
你讀懂了什么？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？
2、交流
�。�1）抓住“直曬”、“冒煙”、“實(shí)在無(wú)法”等詞語(yǔ)，體會(huì)十個(gè)太陽(yáng)的危害。
�、俸篝酁槭裁匆淙�？什么叫做“苦難”？
為老百姓解決苦難（痛苦和災(zāi)難）
�、谀銖哪男┳�、詞可以看出老百姓生活在苦難中？
要求回答完整：我從……看出老百姓生活在苦難中。
直（不停的）、實(shí)在（無(wú)可奈何）、無(wú)法（逼到絕境）
�、蹚倪@些詞你感受到什么？應(yīng)該怎么讀呢？(轉(zhuǎn)載于:嫦娥,教學(xué)設(shè)計(jì)反思報(bào)告)你能不能讀給我們聽(tīng)聽(tīng)？
是啊，真是苦��！ 熱的都活不下去了��！十個(gè)太陽(yáng)烘烤著，人們沒(méi)有水喝，沒(méi)有糧食吃，炎熱難當(dāng)，這是多么悲慘的生活��！ ④全班齊讀該段。
�。�2）抓住“登上”、“運(yùn)足”、“拉滿”、“一口氣射下”等詞語(yǔ)，體會(huì)后羿的力大無(wú)比，為民造福。
�、俸髞�(lái)有位大英雄出現(xiàn)了，他是——后羿，他又是怎樣為老百姓解除苦難的？拿筆畫出有關(guān)動(dòng)詞。
登上、運(yùn)足、拉滿、一口氣射下
（射的聲音是怎么樣的呢？嗖-嗖-嗖 表現(xiàn)了什么？）
�。乃俣瓤�，力量大；后羿箭術(shù)精湛）
�、趶倪@些詞你覺(jué)得后羿是怎樣的一個(gè)人呢？
力大神勇、為民造福
�、勰沁@些動(dòng)作應(yīng)該怎么讀？你把第二段前兩句讀一下。
恩，真是力大無(wú)窮��！真是神勇��！
�、苣呛篝喟烟�(yáng)都射下來(lái)了嗎？為什么他還留了一個(gè)？他是怎么對(duì)太陽(yáng)說(shuō)的？指名學(xué)生朗讀。
3、用自己的話說(shuō)說(shuō)后羿射日的經(jīng)過(guò)。
4、有感情地齊讀，要讀出人民的苦難，更要讀出后羿的英勇。
四、學(xué)寫生字
1、出示生字：蒙、奸、貪、丸、企。
2、指導(dǎo)書寫。
3、完成習(xí)字冊(cè)本課第一頁(yè)。
板書設(shè)計(jì)
嫦娥奔月
嫦娥：美麗善良
后羿：力大神勇
逄蒙：奸詐貪婪
教學(xué)反思
教學(xué)反思
《嫦娥奔月》的故事從遠(yuǎn)古一路走來(lái)，盡管一走就是數(shù)千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著，就因?yàn)楣适轮刑N(yùn)藏著動(dòng)人的美。給人溫暖、給人力量、讓人感動(dòng)，久久不能忘懷。教學(xué)這篇課文時(shí)，我力求通過(guò)語(yǔ)言的品味，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。
如何在教學(xué)中把握工具性和人文性。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)的教學(xué)是：引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀，在閱讀文本中去生成。一是在語(yǔ)言文字中去生成體驗(yàn)。讓學(xué)生研讀揣摩，深化體驗(yàn)。二是在語(yǔ)言文字中去了解人物特點(diǎn)，重點(diǎn)研讀文本，剖析人物性格特點(diǎn)，走進(jìn)人物內(nèi)心，從而學(xué)習(xí)嫦娥善良美好的心靈。最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生吐露心聲，水到渠成。如此一來(lái)，文本活了，活躍在學(xué)生的心中，活躍在閱讀的課堂中。
課文以《嫦娥奔月》為題，我就以中秋佳節(jié)人們賞月、吃月餅的民間習(xí)俗導(dǎo)入，聯(lián)系課文最后一小節(jié)，請(qǐng)學(xué)生思考“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁磻涯铈隙稹辈奈闹姓页鲈�。課文的第一主人公是嫦娥，課文第六小節(jié)就具體描繪了嫦娥奔月的情景，于是我把它看作課文的重心，以“因?yàn)殒隙鹱龅囊磺卸际菫榱肃l(xiāng)親們，所以鄉(xiāng)親們懷念嫦娥”為主線，串起了整堂課。主要從總體上把握兩點(diǎn)：一是接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們。二是不讓逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。通過(guò)舉例讓學(xué)生理解“接濟(jì)”的意思。通過(guò)想象說(shuō)話訓(xùn)練讓學(xué)生理解什么叫“周旋”，怎么周旋。在再現(xiàn)了那個(gè)驚心動(dòng)魄千鈞一發(fā)的時(shí)刻以后，學(xué)生就更深地體會(huì)到了嫦娥的機(jī)智勇敢、善良美麗。
逢蒙和后羿的出現(xiàn)只是為了烘托嫦娥，所以不作深入。對(duì)于配角逢蒙的“奸詐貪婪”，我只是讓學(xué)生在文中畫出表現(xiàn)他這一性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)，交流一下，然后大家齊讀一下描寫他的部分。而后羿與嫦娥的夫妻情深，都是為了最后做鋪墊——“既然嫦娥一開(kāi)始不吞下仙藥是因?yàn)樗岵坏门c后羿分離，那么為什么她后
篇三：嫦娥奔月教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(模版)
附件：教學(xué)設(shè)計(jì)模板
教學(xué)設(shè)計(jì)模板
暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？
2、引讀：雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被――美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。那么這個(gè)謎是怎樣被富蘭克林解開(kāi)的呢？（板書：富蘭克林 解開(kāi)）
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內(nèi)容？
2、指名說(shuō)說(shuō)這一自然段的'意思，并相機(jī)板書：早就觀察、大膽推測(cè)、決定實(shí)驗(yàn)。
3、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)不懂的問(wèn)題。并相機(jī)組織學(xué)生討論、朗讀課文。 這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不值得奇怪，但在當(dāng)時(shí)卻令人難以相信。人們?yōu)槭裁匆⌒λ�？出示取笑的一段話，你能�?lián)系課文第1自然段說(shuō)說(shuō)嗎？齊讀這一段話。他們會(huì)怎樣取笑富蘭克林呢？ 過(guò)渡：面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定――通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。（板書“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”）
1、請(qǐng)同學(xué)自由讀課文第4自然段，聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來(lái)理解課文，不理解的地方可以做上記號(hào)。
2、思考并回答
�。�2）為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)就說(shuō)明這是麻繩帶電的信號(hào)？
�。�3）指導(dǎo)讀兩個(gè)感嘆句：第一句要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，最后三個(gè)感嘆句要讀出他成功的喜悅。
種可怕的東西呢？
2、引讀：雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎直到18世紀(jì)才被――美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。那么這個(gè)謎是怎樣被富蘭克林解開(kāi)的呢？（板書：富蘭克林 解開(kāi)）
人們心目中的可怕程度，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節(jié)的意思。
2、自讀課文第3自然段，聯(lián)系上下文或聯(lián)系自己收集的課外資料 3、提出不理解的問(wèn)題和解決自己或同學(xué)提出來(lái)的問(wèn)題。
4、與老師進(jìn)行平等的對(duì)話，在對(duì)話中不斷理解課文，體會(huì)課文的意思。
5、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)這一自然段時(shí)，先從整體上了解這一自然段的意思，然后運(yùn)用讀懂課文的方法自己學(xué)習(xí)課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自己讀書的本領(lǐng) ，并能質(zhì)疑問(wèn)難。
雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，讀懂課文，不理解的做上記號(hào)
學(xué)習(xí)這一重點(diǎn)小
1、學(xué)生自學(xué)課文第4自然段，節(jié)，以讀懂課文、朗讀理解有關(guān)語(yǔ)句，不理解地方做上記號(hào)。
2、觀看動(dòng)畫，理解課文。 方，深入理解課文。
4、體會(huì)富蘭克林在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。
5、對(duì)照?qǐng)D片練習(xí)復(fù)述課文。
課文、體會(huì)思想、復(fù)述課文貫穿，突出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
復(fù)述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過(guò)文字提示指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是在觀看動(dòng)畫的基礎(chǔ)上并輔
�。�1）做這次實(shí)驗(yàn)的條件有哪些？3、討論理解同學(xué)提出不理解的地
個(gè)契機(jī)讓學(xué)生讀起了課文。
二、初讀課文后，我告訴學(xué)生：“學(xué)了這一課，每個(gè)人都要能面對(duì)全班復(fù)述課文，結(jié)果交代清楚，還要把關(guān)鍵的地方講具體、講生動(dòng)�！边@樣，學(xué)生就有精讀的目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)力，讀起書來(lái)就特別認(rèn)真。復(fù)述課文時(shí)就容易多了。
三、細(xì)讀課文時(shí)，我用問(wèn)題導(dǎo)入：富蘭克林幫助人們揭開(kāi)高空中神秘的天火之謎，他到底是的人？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，畫出有關(guān)的句子，多找?guī)滋�，多讀幾遍，并寫下自己的理解。與大家一起來(lái)交流探討。自主嘗試，小組交流后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行研討。學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的研討，真切地體會(huì)到了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)踐的精神。
但是存在的問(wèn)題也不容忽視！
一、課堂上收的太緊，沒(méi)敢大膽放手！學(xué)生始終被我緊緊地攥在手里，沒(méi)能自由的放飛思想，這根線，我牽得太緊了，以至于很好的課堂生成點(diǎn)被我硬生生的拽到我指定的道路上來(lái)了，很是遺憾！當(dāng)時(shí)學(xué)生提前回答第四個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，其實(shí)我只需要輕點(diǎn)鼠標(biāo)，超鏈接一下，再用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言小結(jié)一下就能很好的引到第三個(gè)問(wèn)題了。可是我！卻白白的讓這個(gè)可貴的生成點(diǎn)溜走了，現(xiàn)在想來(lái)，仍然心痛后悔，偏偏還無(wú)法彌補(bǔ)，真是對(duì)不起孩子們了！
二、當(dāng)學(xué)生卡殼時(shí)，我沒(méi)能處理的更自然一些！我總是急匆匆的妄想包辦，殊不知，正是這樣剝奪了他們思考的權(quán)利。
今后的課堂教學(xué)教學(xué)，我希望能彌補(bǔ)這個(gè)缺憾，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓自己的課堂教學(xué)再圓滿一些，再自然一些。
教學(xué)實(shí)錄
老師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《天火之謎》，看了這個(gè)題目，你想到了什么？
學(xué)生1：天火是什么？
學(xué)生2：天火之謎是一個(gè)怎樣的謎？ 學(xué)生3：是誰(shuí)解開(kāi)了這個(gè)謎？
學(xué)生4：他是怎樣解開(kāi)這個(gè)謎的呢？
老師： 就讓我們帶著這些疑問(wèn)去讀一讀課文。 （學(xué)生自由讀課文）
老師： 初讀課文之后，有哪些問(wèn)題你已經(jīng)能解決了？ 學(xué)生1：讀課文之后，我知道是富蘭克林解開(kāi)了這個(gè)謎。 學(xué)生2：我明白了天火之謎就是放電現(xiàn)象。
學(xué)生3：我補(bǔ)充，是富蘭克林解開(kāi)這個(gè)謎后人們才知道天火之謎就是放電現(xiàn)象的，其實(shí)很早以前人們認(rèn)為天火是雷暴。
學(xué)生4：我再來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)：古時(shí)的中國(guó)人甚至稱它為“雷神”，西方人稱之為“上帝的怒火”。
老師： 你補(bǔ)充得很好，從中你能體會(huì)到什么嗎？
學(xué)生4：害怕！因?yàn)楣湃瞬荒芙忉屵@種現(xiàn)象，就說(shuō)它是“神”，是“上帝”發(fā)怒了。
學(xué)生5：我也覺(jué)得他們很怕天火，因?yàn)檎n文中說(shuō)雷暴每年都要發(fā)學(xué)生幾十億次，而且它能把人擊倒，能把高大的樹(shù)木劈成兩半。（學(xué)生強(qiáng)調(diào)了“每年”“幾十億次”）
老師： 你們說(shuō)得真好，就應(yīng)該這樣把課文讀仔細(xì)了。 學(xué)生6：天火之謎指的就是雷暴是如何產(chǎn)學(xué)生的。
學(xué)生7：富蘭克林是通過(guò)風(fēng)箏試驗(yàn)來(lái)解開(kāi)天火之謎的。
老師：關(guān)于富蘭克林是怎樣解開(kāi)這個(gè)謎，這個(gè)問(wèn)題需要我們深入研究。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文，仔細(xì)考慮這一問(wèn)題，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。 （此刻，學(xué)生們都在認(rèn)真地讀書。有的默讀，有的小聲輕讀，有的用筆勾畫著什么。不一會(huì)兒，小手如林。）
學(xué)生1：其實(shí)，富蘭克林不是一開(kāi)始就想到“風(fēng)箏試驗(yàn)”的，他是發(fā)現(xiàn)雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處進(jìn)行推測(cè)的。 老師： 你怎么知道的？
學(xué)生2：課文中寫道，他“早就觀察到”雷暴與靜電“不僅都會(huì)發(fā)光，而且光的顏色相同，方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃殺動(dòng)物......” 學(xué)生3：而且正因?yàn)檫@些相似之處，富蘭克林才“大膽地推測(cè)雷暴就是放電現(xiàn)象”，才想到通過(guò)風(fēng)箏試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法。
老師： 那我們就重點(diǎn)來(lái)研究“風(fēng)箏試驗(yàn)”，請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀有關(guān)的部分，圍繞“風(fēng)箏試驗(yàn)”四人學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，自己設(shè)計(jì)問(wèn)題相互考一考。
�。▽W(xué)生圍成四人小組開(kāi)始讀書，隨即熱烈地你問(wèn)我答。） 學(xué)生1：做試驗(yàn)的風(fēng)箏與我們平常的風(fēng)箏有什么不同？
學(xué)生2：做試驗(yàn)的風(fēng)箏有細(xì)鐵絲，“放風(fēng)箏的線是用麻繩做的，繩子下端結(jié)上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙。” 學(xué)生3：那你知道為什么需要這些東西嗎？
學(xué)生4：細(xì)鐵絲是“用來(lái)吸收云中的‘天電’”的。
學(xué)生5：“麻繩淋濕后就成了能使電流通過(guò)的導(dǎo)體�！� 細(xì)鐵絲吸收到的天電就傳給了麻繩，麻繩又將天電傳給了銅鑰匙。 學(xué)生6：你是怎么知道麻繩、銅鑰匙帶電了呢？
學(xué)生7：書中寫的很明白：“富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維‘怒發(fā)沖冠’般地豎了起來(lái)。這是麻繩帶電的信號(hào)！”
老師：知道“怒發(fā)沖冠”的意思嗎？你見(jiàn)過(guò)這種現(xiàn)象嗎？ 學(xué)生8：怒發(fā)沖冠的意思是頭發(fā)直豎，把帽子都頂起來(lái)了。
學(xué)生9：我知道這是一種靜電現(xiàn)象，有時(shí)我在脫毛衣，頭發(fā)就會(huì)飄起來(lái)。 （教師出示相應(yīng)的圖片）
學(xué)生10：文中寫：“富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻�！边@說(shuō)明銅鑰匙上帶電了。 學(xué)生11：我覺(jué)得不需要絲帶，麻繩就行了。風(fēng)箏上拴絲帶不是多此一舉
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