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燕子專列的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-02-21 08:09:51 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

燕子專列的教學(xué)設(shè)計(jì)

  【設(shè)計(jì)理念】

燕子專列的教學(xué)設(shè)計(jì)

  《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章,因此本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念,讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中,以具體的語言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會人們保護(hù)動物的博大愛心。

  【教學(xué)流程】

  一、置境設(shè)疑,誘發(fā)閱讀動機(jī)

  1、創(chuàng)設(shè)情景:

  多媒體呈現(xiàn)站臺上人頭攢動,與正待啟程的列車揮手告別的畫面。

 。病①|(zhì)疑:

  隨著汽笛一聲長鳴,老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個(gè)車站,一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程,站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢?(略停)相信同學(xué)們一定想知道答案吧。

  通過設(shè)問句誘發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。

  二、初讀課文,整體感知內(nèi)容

  1、快速感知課文主要內(nèi)容:

  師:請同學(xué)翻開課本第六課──燕子專列(教師相機(jī)板書課題),讓我們邊讀邊想,比比誰的答案最正確。

 。▽W(xué)生快速掃瞄課文)

 。、學(xué)生自由讀課文后匯報(bào):

  學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候,教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo),要求學(xué)生先具體講講,然后再用一句話概括,反之亦可。

  閱讀心理學(xué)講,閱讀應(yīng)該是先由整體到局部,然后再由局部到整體。先讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,能為局部感知作好認(rèn)知與情感上的鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知內(nèi)容的需要,也是一種較好的語言訓(xùn)練。

  三、再讀課文,掃清閱讀障礙

 。、提出學(xué)習(xí)要求:

  師:請大家按照下面的閱讀要求,認(rèn)認(rèn)真真地讀課文,如果遇到困難可以請教老師或同學(xué)。

  多媒體出示閱讀要求:一根據(jù)音節(jié)讀準(zhǔn)生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語聯(lián)系上下文想一想。

 。、學(xué)生可獨(dú)立學(xué),可同桌合作學(xué);教師座間巡視,個(gè)別指導(dǎo)、答疑。

 。、等學(xué)生充分學(xué)習(xí)后,教師逐項(xiàng)檢查,予以糾正落實(shí)第一步,多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字,抽生認(rèn)讀,努火車”鞏固;第二步,請五名學(xué)生分段落依次讀課文,相機(jī)作好個(gè)別句子的朗讀指導(dǎo),使個(gè)別讀與全班讀適當(dāng)結(jié)合;第三步,學(xué)生提出不理解的詞語,師生依托課文感知大意即可。

  閱讀要求的逐步落實(shí),既是落實(shí)學(xué)生常規(guī)性語言知識的需要,也是為進(jìn)一步感悟課文鋪墊認(rèn)知與情感基礎(chǔ)。

  四、研讀重點(diǎn),感悟人文情懷

 。薄⒏形蜓嘧用媾R的“麻煩”:

  師:春暖花開,萬物復(fù)蘇,成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而,它們在瑞士境內(nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學(xué)們在課文第2自然段中畫出相關(guān)的句子,讀一讀,想一想。

 、 匯報(bào)。

  ⑵ 指導(dǎo)朗讀“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不致食物,饑寒交迫,瀕臨死亡”借以體會燕子所面臨的艱難處境。

 、 想象成千上萬只燕子癱瘓?jiān)谘┑乩锏膱雒妗?/p>

 。、感悟政府決策的偉大:

  師:正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,瑞士政府做出了怎樣的決策?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生明白,一群遇難的燕子與一個(gè)國家的其他大事比較,實(shí)在是太微不足道了。但是政府卻決定用專列送燕子回北方,真是了不起的舉動。)

  3、感悟居民奉獻(xiàn)的愛心:

  師:居民知道了這個(gè)消息以后,表現(xiàn)怎樣?

 、 多媒體出示句子:聽到消息以后,居民們_____走出家門,冒著_______的春寒,頂著_______的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,_______尋找凍僵的燕子。

 、 按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。

 、 想想從橫線上的詞語讀懂了什么:

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語,體會人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情,體會人們不畏嚴(yán)寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛心。)

 、 讀句子,想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。

 、 感情朗讀。

 。、感悟貝蒂付出的真情:

  師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上,她跟隨爸了爸媽媽一天就救護(hù)了十幾只凍僵的燕子,雖然小臉凍得通紅,小手凍得僵硬,但是她卻一點(diǎn)也不在乎。(相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖)

  ⑴ 想象她一整天遇到什么困難,是怎么克服的?

 、 小貝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?

 、 朗讀第4自然段,從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。

  感悟?qū)用嬗蓽\入深,層層推進(jìn)。只有感悟到燕子的“麻煩”,才能更進(jìn)一步體會政府、居民與貝蒂的愛心;政府、居民與貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個(gè)不同層面的代表,并且由大到小,由高到低。在四個(gè)層面的感悟上,都是以具體語言為載體,讀中悟情,體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。

  五、續(xù)讀課文,喚醒生命感觸

 。、體會送別的感人場面:

  師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子,等待它們的似乎只有死亡,但是因?yàn)檎膫ゴ鬀Q策,居民的愛心奉獻(xiàn),貝蒂的真情付出,它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的'空調(diào)列車,并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動,在人們送別與祝福的目光中,車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停,它們在說些什么呢?—同學(xué)們,假如你就是車廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護(hù)的燕子,在你即將告別他們的時(shí)候會對他們說些什么呢?想好了,請寫下來。

  學(xué)生獨(dú)立寫話──準(zhǔn)備發(fā)言──真情誦讀。

 。、與貝蒂關(guān)切交流:

  師:列車在人們的視線中漸漸遠(yuǎn)去,大家陸續(xù)離開站臺,然而貝蒂卻依然眺望著列車遠(yuǎn)去的力一向,揮動著凍得僵硬的小手,為車廂中的燕子們祝!瑢W(xué)們,你們一定知道此時(shí)此刻的貝蒂內(nèi)心深處的語言,也一定有很多的心里話想對貝蒂說。請同桌的同學(xué)相互說說。

  韋唯演唱的《愛的奉獻(xiàn)》輕輕響起,學(xué)生在真情而悠揚(yáng)的背景音樂中表達(dá)內(nèi)心真切的感受。

  教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教師大段的獨(dú)白,目的在于進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過程中萌動的愛心,升華學(xué)生的情感品質(zhì),催生學(xué)生保護(hù)動物的意識,實(shí)現(xiàn)從感悟、積累到運(yùn)用的語言訓(xùn)練。尤其是在第二個(gè)“創(chuàng)生”環(huán)節(jié)中,學(xué)生在背景音樂的渲染下,情意達(dá)到高潮,意味著教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

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