小樹有多少棵教學(xué)設(shè)計及反思
不久前聽了一位教師執(zhí)教的《小樹有多少棵》一課。下面是教學(xué)實錄：
一、引入新課
師（出示書中的情景圖）：你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？
生：我發(fā)現(xiàn)有3捆小樹，每捆10棵。
師：根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
生：三捆小樹一共有多少棵？
師：今天我們就來學(xué)習(xí)小樹有多少棵？（師板書）誰能列出算式？
生：3×20。（師板書：20×3）
二、合作探究
師：20×3你會做嗎？（生紛紛舉手）你會算了，還有第二種、第三種算法嗎？先想一想再到小組中和伙伴們交流一下。
�。ㄉ谝淮涡〗M合作）
師：（合作后）誰愿意說一說你是怎樣算20×3的？
生1：我是用豎式計算的。先寫一個20，再在20的“0”下面寫一個3……（生說，師板書豎式）
師：你列出了豎式，但沒有算出結(jié)果。（師將豎式擦掉）誰還說？
生2：我先用2×3＝6再把后面的“0”落下來。
師：為什么先不算“0”而乘把 “0”填在后面呢？請把你的想法說給小伙伴們聽一聽。（學(xué)生第二次小組合作）
生：（合作后匯報）2×3＝6后面少了一個“0”要加上。
師：也就是說2在十位上，表示的是20，3個20是60，所以用2×3＝6的后面要填上“0”。還有沒有其它 的方法去做？
生：3個20相加，20＋20＋20＝60
師：她是用加法來做的，可以！
生：20＋20＝40 40＋20＝60
師：實際上他們倆個的方法是一樣的。誰還有？
生：20×2＋20＝60
師：他這種方法實際上也是20×3。
練一練：（一）4捆小樹有多少棵？
5捆小樹有多少棵?
8捆小樹有多少棵?
(在求5捆小樹有多少棵?時一生用的是加法來計算的，而在求8捆小樹有多少棵?時這名學(xué)生改用了乘法，師抓住時機問其為什么改用乘法？)
三、引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
出示 3×2＝6 5×6＝30
30×2＝6050×6＝300
300×2＝600 500×6＝3000
學(xué)生先口算再觀察兩組算式有什么規(guī)律？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（先讓學(xué)生獨立觀察，再找兩名同學(xué)說，然后到小組中合作。）
學(xué)生匯報，師總結(jié)規(guī)律：先把“0” 前面的數(shù)相乘再看因數(shù)有幾個“0”就在積的教學(xué)末尾寫上幾個“0”。
四、做游戲。
規(guī)則：在數(shù)1、2、3、后，一生拿出一張一位數(shù)卡片，另一人拿出一張整十數(shù)的卡片，看誰先說出它們的積。（先一生與老師板前示范，再同桌游戲）
五、練習(xí)提高。
課件出示：一籃棗30個
師：2籃棗多少個？（生自由提出問題并解答）
六、總結(jié)。
�。�1）自我評價，你覺得你自己這節(jié)課表現(xiàn)怎樣？給自己打打分。
�。�2）這節(jié)課你有什么收獲？
聽后感受：
學(xué)習(xí)之處：
1、課堂上少了花哨的.形式，有的只是樸實的教學(xué)。
2、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如：“請你用眼睛看，用耳朵聽，用心想�！薄翱凑l在認真傾聽” 、“請大家先想一想再說給小伙伴們聽一聽“……注意在教學(xué)的細小環(huán)節(jié)之中對學(xué)生進行能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
在練習(xí)中求 4捆小樹有多少棵？
5捆小樹有多少棵?
8捆小樹有多少棵?
在求“5捆小樹有多少棵?“時一生用的是加法來計算的，而在求8捆小樹有多少棵?時這名學(xué)生改用了乘法，師抓住時機問其為什么改用乘法？這里老師體現(xiàn)了算法多樣化的優(yōu)化問題。老師沒有直接說出哪種方法好，哪種方法復(fù)雜，而是抓住時機讓學(xué)生自己去感知，真正的體現(xiàn)了優(yōu)化的主體是學(xué)生。
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