《海燕》教學設計

時間：2021-02-10 19:08:06 教學設計我要投稿

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關于《海燕》教學設計范例

　　三維目標：

關于《海燕》教學設計范例

　　知識與能力：

　　1、熟讀課文，從整體上領會課文的深刻內(nèi)涵。

　　2、引導學生通過了解時代背景，探究海燕等形象的象征意義。

　　3、了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用；

　　過程與方法：

　　1、課前搜集資料，了解相關文學常識。

　　2、通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進。開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。

　　3、通過猜謎語、當翻譯的活動理解課文含義和象征手法。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學生勇敢面對生活中的暴風雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。

　　教學重點：引導學生通過了解時代背景，從整體上領會課文的深刻內(nèi)涵，探究海燕等形象的象征意義。

　　教學難點：了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用。

　　課時安排：課前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學第一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲！

　　如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？

　　但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（交流搜集到的關于“海燕”的資料）

　　海燕，一種海鳥，體色蒼灰，兩翼細長，常掠海面疾飛。暴風雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風雨的.報信者”、“暴風雨來臨前的預言者”。

　　（學生介紹作者）

　　高爾基（1868－1936）俄國偉大的無產(chǎn)階級文學家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

　　今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。（板書課題、作者）

　　二、多層誦讀——感知課文內(nèi)容

　　1、播放錄音范讀。

　　要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說那你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。

　　2、分組合作研讀。

　�。�1）、自由朗讀課文。

　�。�2）、全班分成三組，分別完成如下任務：

　　A、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨”的格式起小標題。

　　B、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”

　　C、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現(xiàn)呢？讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。面對暴風雨，心想：。

　　3、指導揣摩精讀。

　�。�1）、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成板書。

　　風云雷電：

　　暴風雨（的變化）：孕育—迫近—將臨

　　高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚

　　海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏

　　（2）、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎？

　　（3）、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？（把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。）

　�。�4）、體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？（對比反襯）

　　4、角色對抗朗讀。（暴風雨vs海燕vs海鳥們）

　　四、難點突破——感受象征手法

　　1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的？

　　（1）、學生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫于１９０１年，當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基１９０１年２月１９日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放４０周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。３月４日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把１８３名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。３月１２日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

　　（2）、教師補充講述發(fā)表過程中的小故事：小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志１９０１年４月號上發(fā)表了出來�！逗Ｑ唷芬唤�(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

　　2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎？如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢？大家不妨把它當謎語來猜猜。

　　學生發(fā)言，教師相機板書，總結：實際上這里面正是運用了一種文學表現(xiàn)手法，那就是——象征。

　　3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎？

　�。ㄏ笳魇且环N文學表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。）

　　4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯！把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

　�。�1）、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅(qū)在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”

　�。�2）、請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯。

　　5、全班合作演讀。（此環(huán)節(jié)視具體時間而定）

　　請大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍�。ㄅ錁罚�

　　五、拓展延伸，體驗升華

　　斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟（蘇聯(lián)）——獨聯(lián)體（包括俄羅斯）”的變化，真是風云變幻、世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。

　　1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。

　　2、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。

　　啟發(fā)學生可以對課文中的對象說，也可以對現(xiàn)實中的人或事發(fā)表自己的看法。（如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……）

　　六、布置作業(yè)

　　研討與練習三、四題。

　　板書設計：

　　海燕

　　高爾基

　　風云雷電：【反革命勢力】

　　暴風雨（的變化）：孕育—迫近—將臨【革命風暴】烘托

　　高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】對比