小學(xué)四年級語文下冊《生命生命》教學(xué)設(shè)計
【學(xué)生分析】
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命，教學(xué)時要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
【設(shè)計理念】
本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認(rèn)識。《生命生命》抒寫了對人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認(rèn)識生命，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊(yùn)含的意思。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語。
【課時安排】
兩課時。
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)：
1、認(rèn)識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟前兩個事例中蘊(yùn)含的意思
一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題
同學(xué)們，在第五單元的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識了盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果有人給她捐贈一對眼角膜那該多好啊！而琳達(dá)一家人就是為了讓盲人重見光明，都愿意在去世后捐贈自己的眼角膜，讓盲人的生命有了光彩。是的，生命是寶貴的，也是美好的。（板書：生命）
今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這一單元的另一篇課文，介紹杏林子：（出示杏林子照片）這篇課文的作者叫杏林子，她是我國臺灣的作家，自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？（出示第一段齊讀：我常常想，生命是什么？板書：生命。把題目補(bǔ)充完整）
你發(fā)現(xiàn)這個題目有什么特別的地方嗎？這樣的題目你會讀嗎？齊讀題目
設(shè)計意圖：這里的讀題目，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問，帶著問題學(xué)下文。
二、 學(xué)習(xí)生字詞，整體感知課文
�、�、學(xué)習(xí)生字詞
1、 自由讀全文，讀準(zhǔn)生字詞的音，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、 檢查生字掌握情況。
課件出示四組詞語：A 騷擾 掙扎 躍動 欲望 震驚
B 磚縫 竟然 沖破 堅硬 不屈 茁壯
C 聽診器 沉穩(wěn) 震撼 糟蹋
D短暫 有限 珍惜
開火車讀，齊讀，適時糾正字音
設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)生字詞除了為讀好課文掃清障礙，同時也為概括自然段意做準(zhǔn)備，因?yàn)檫@些詞語都是每自然段的關(guān)鍵詞。
�、嬲w感知課文。
1、配樂齊讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？
2、集體交流，板書三件事例。
3、文章前半部分?jǐn)⑹隽诉@三個事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？（出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。齊讀后板書：讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值）
4、請同學(xué)們看著板書概括這篇課文的主要內(nèi)容。
設(shè)計意圖：在讀書的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時的一個重要任務(wù)，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個重要訓(xùn)練內(nèi)容，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。通過板書幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，即解決了課文“寫什么”的問題，又理清了課文敘述脈絡(luò)，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內(nèi)容的同時領(lǐng)悟表達(dá)方法，能更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性。
三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段
過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關(guān)系呢？
�。ㄒ唬┚x第2自然段
1、范讀第2自然段，邊聽邊想：你從飛蛾這小生命身上感受到什么？請找出有關(guān)語句說明。
2、匯報：在詞句的品讀中感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。
3、語言訓(xùn)練：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么呢？
設(shè)計意圖：這一話題的設(shè)計既是一種想象說話的訓(xùn)練，又是對飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦?言說。學(xué)生看似在替飛蛾說話，實(shí)則在表達(dá)自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。
4、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣？后來呢？（板書：震驚）你從哪些地方看出我很震驚？
自由讀、指名讀，把作者的震驚讀出來。
�。ǘ┚x第3自然段
過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也引發(fā)了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢？
1、默讀第3自然段，思考：香瓜子哪些表現(xiàn)是你沒想到的。
2、匯報：在詞句的品讀中感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力。
3、不僅我們沒有想到，作者也沒有想到，從哪些詞語看出來呢？（竟然、竟）
4、請用“即使……也……這真是一個……的生命！”來夸一夸香瓜子。
5、多么震憾人心的生命畫面�。∧阍敢饨o畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。我感到同學(xué)們的朗讀讀出了作者的（板書敬佩）
設(shè)計意圖：在學(xué)習(xí)“飛蛾掙扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認(rèn)識，明白這兩個事例所蘊(yùn)含的意思，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。同時在學(xué)習(xí)過程中抓語言文字的訓(xùn)練，有品詞品句、想象說話，有感情朗讀，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提高，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，
四、升華生命感悟，埋下探究伏筆
1、升華感悟：生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答了嗎？
[出示幻燈片] 生命
生命
生命……
設(shè)計意圖：這個訓(xùn)練先檢查學(xué)生對兩個事例所蘊(yùn)含的意思的認(rèn)識，通過老師更深入的引導(dǎo)讓學(xué)生把日常觀察積累到的生命跡象表達(dá)出來，這樣拓展訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。
2、學(xué)生匯報。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌��！
3、生命是一個永遠(yuǎn)值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？
這是杏林子對自己提出的問題。那么，杏林子是怎樣對待自己的生命呢？就讓我們暫時留下一個問號，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。
板書設(shè)計：
19生命 生命
飛蛾掙扎求生 震驚
香瓜子不屈向上 敬佩 讓有限的生命體現(xiàn)無限價值
我靜聽心跳 震撼
第二課時
教學(xué)要點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生理解第三個事例“我靜聽心跳”所蘊(yùn)含的意思。
2、理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
教學(xué)過程（略）
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