蝶戀花柳永教學設計
教材分析
宋詞是我國古代詩歌發(fā)展史中繼唐詩之后又一座高峰,是一個蘊藏極其豐富又獨具特色的藝術寶庫。宋詞藝術多姿多彩,藝術風格多種多樣。而柳永被視為宋詞婉約派的代表,《柳永詞二首》中的《蝶戀花》雖是言情,格調卻偏與高雅,此詞所表現(xiàn)出來的愛情是高度升華了的審美對象,當中看不到一絲一毫的功力、色貌之類的東西,看到的只是美的靈性。
學情分析
學生在高一時學習了必修三的《宋詞四首》,對詞的'基本知識和解讀方法已經有一定的積累,而本學期我們主要進行選修一的教學,在期中考前,學生結束了唐詩之旅的學習,鞏固了鑒賞詩歌的方法,總結了不同詩歌的題材特點,現(xiàn)階段的學習是要由唐詩過渡到宋詞唐詩和宋詞雖然都是詩歌,但內容和形式上都存在一定的差異的,因此需要再次結合宋詞的特點鞏固鑒賞詩詞的方法。另外對于詩詞的學習,我們教學一向傾向于讀背默,往往忽略了運用,本課想在解讀宋詞、品讀千古名句的基礎上重視運用詩詞來表達情感,從而實現(xiàn)詩詞學習的另一價值。
教學目標:
初步感受宋詞婉約派作品細膩委婉、百轉千回風格特點。
初步了解優(yōu)秀文學作品闡釋的開放性
教學重點:初步感受宋詞婉約派作品細膩委婉、百轉千回風格特點。
教學難點:初步了解優(yōu)秀文學作品闡釋的開放性
課文:
《蝶戀花》
柳永
佇倚危樓風細細,望極春愁,黯黯生天際。草色煙光殘照里,無言誰會憑闌意。
擬把疏狂圖一醉,對酒當歌,強樂還無味。衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。
教學流程:
一、導入
1、“凡有井水處,即能歌柳詞”“教坊樂工每得新腔,必求永為詞,始行于世”“不減唐人高處”
2、看似無限風光,背后的苦楚誰知?
二、初讀感知
1、自讀此詞,讀準字音。
佇 黯 闌 憔悴
2、反復朗讀,融入自己對這首詞營造的意境和表現(xiàn)的主題的理解,并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。
朗讀指導:婉約風格的宋詞,在朗讀時需要想象畫面,揣摩情義,節(jié)奏上一般要放緩,要注意停頓。
三、理解感知
1、圈劃朗讀過程中理解有困難的字詞句,提問并討論解決。
注釋未涉及及需要更正之處:
生:漸漸生發(fā) 殘照:夕陽余暉
會:領會 憑:靠
闌:欄桿 圖:貪圖
一醉:痛痛快快大醉一場 伊:第三人稱代詞
消得:值得
2、教師串講此詞大意(鑒于這是學習的第一首詞,學生對宋詞語言表現(xiàn)的特點比較陌生,教師帶一次路)
3、在理解大意的基礎上再進行反復朗讀,說一說你覺得哪些句子值得細細咀嚼,你從中感受到了詩人當時怎樣的內心活動?
描寫的景色是怎樣的?反映怎樣的內心情感?
面對此時此景,詩人本人的所做、所思以及心緒是怎樣的?
有哪些字詞是尤其值得揣摩體會的?
4、結合對句子的感悟進行朗讀
5、在闡發(fā)詩人內心幽微的情緒的基礎上,理出詩人內心活動的變化的過程。了解宋詞婉約派情感表達方式含蓄、過程百轉千回的特點。
四、深入理解
1、介紹柳永的生平經歷
“儒家的家庭傳統(tǒng)、仕宦觀念,與他個人的浪漫性格與音樂天才其間所形成的一種不幸的矛盾”——葉嘉瑩《北宋名家詞選講》
寫《鶴沖天》得罪仁宗 “黃金榜上,偶失龍頭望,明代暫遺賢,如何向?”“才子詞人,自是白衣卿相”“且把浮名,換了淺斟低唱”
仁宗回復: “且去填詞”
柳永回復:“奉旨填詞柳三變”
2、自甘身處社會底層,混跡教坊歌樓,為歌兒舞女填詞。
3、在了解柳永生平經歷之后,說一說你對此詞最后一句又有了怎樣的認識?“伊人”指什么?
結合屈原的“所為伊人”——中國文學傳統(tǒng)中,多為理想的化身
4、再次朗讀
五、作業(yè):
用描寫性語言擴寫這首詞,在保持原有情感、意境、語言風格基本不變的前題下,融入對意境畫面的想象和抒情性語言。
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