細柳營教學設計
細柳營教學設計【1】
教學目標：
1.通過小組競賽的方式，了解學生對本文字詞句的掌握情況。
2.通過品味作品的寫作特色，使學生了解課文是怎樣塑造周亞夫真將軍風范的。
教學重點：
讓學生在品讀中，分析作品的寫作特色，感受周亞夫的真將軍風范。
教學課時：第二課時
教學過程：
一、明。導入新課，明確本課時的教學目標。
上一節(jié)課，我們在老師的帶領下，對《細柳營》有了初步的了解，這節(jié)課，我們在鞏固字詞句的基礎上，對整篇文章作進一步的閱讀和分析。
現(xiàn)在請同學們自由地、大聲地朗讀課文，為我們等會的比賽做好準備！
二、賽。將全班同學分成四個小組，以小組競賽方式，了解學生掌握字詞句的情況。
第一環(huán)節(jié)：黃金搭檔，翻譯課文。
第二環(huán)節(jié)：快速搶答，掌握字詞。
老師將我們班分成了四個比賽小組，我們的第一個比賽項目是：黃金搭檔，翻譯課文。比賽要求是：小組推薦兩位代表，一位讀文段，一位進行口頭翻譯。讀錯一個字扣5分，句子翻譯出錯，一處扣10分。
文段的劃分是：第一組：第一自然段；第二組，第二段開頭至上至，又不得入；第三組，第二段后面的內(nèi)容；第四組，第三自然段。
我們的第二個比賽項目是：快速搶答，掌握字詞。比賽要求：對大屏幕出現(xiàn)的字詞進行搶答，答對，小組加10分，答錯，不扣分。
分數(shù)歸納，表揚優(yōu)秀小組認真地做好文言文的復習工作，鼓勵暫時落后的小組加油，在后面的課堂中有更好的表現(xiàn)。
通過對上節(jié)課的知識鞏固，我們加深了對課文的了解，同學們覺得我們應該用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀這篇課文呢？
學生回答。
全班齊讀，讀出軍人的氣勢，鏗鏘有力。
三、品。以漢文帝對周亞夫的贊賞為切入點，引導學生思考和討論，分析作品的寫作特色，感受周亞夫的真將軍風范。
1.漢文帝是怎樣評價周亞夫的？
2.圈劃出文中表現(xiàn)周亞夫的“真將軍”風范的語句，看看它們有什么特點，給你怎樣的感覺？
讀一篇文學作品，我們往往會受到情緒上的感染。《史記》的誕生，將近有兩千一百多年的歷史了，不但不見衰老，而且始終散發(fā)著她永恒的魅力。這究竟是為什么呢？今天，就讓我們借助《細柳營》這篇課文來觸摸《史記》的魅力所在。
1.作品中出現(xiàn)的人物比較多，都有誰？【漢文帝、霸上棘門軍、細柳營、周亞夫、群臣】
文章的主人公是誰？【周亞夫】
文中的故事發(fā)生在一個特定的地點，那就是——細柳營。
當時周亞夫在做什么？
請用一句話概括文章中講述了周亞夫的什么故事？【軍細柳】
漢文帝是怎樣評價周亞夫的呢？【真將軍】
*展示屏幕，品讀課文*
1.周亞夫的“真將軍”風范表現(xiàn)在文章的哪些語句中，請用橫線在文中圈劃出來。
2.作者運用了哪些寫作手法去表現(xiàn)周亞夫的“真將軍”風范？
3.你覺得周亞夫有著怎樣的個性特點呢？
學生充分討論后，闡明自己的觀點，同學之間相互補充。
【周亞夫的正面描寫，通過周亞夫的言行，表現(xiàn)周亞夫恪盡職守、剛正不阿的真將軍風范。注意：拜和揖的不同。古代，臣子見到君王，應該行跪拜之禮，但是周亞夫只是雙手抱拳行禮，禮數(shù)不周。而且臣子見君王是不能攜帶兵器的，比如林沖正是因為帶刀進入白虎堂，而被發(fā)配充軍。】
【細柳軍士們的精神面貌的描寫，是對周亞夫做側(cè)面描寫。當學生舉例細柳營的軍士們時，要讓他們表演軍士們的動作，體會當時的軍人氣勢。這一描寫表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴整的真將軍風范。】
【霸上、棘門軍的描寫，與細柳營的將士形成鮮明的對比，烘托了周亞夫的真將軍風范�！�
【文帝的贊賞，是對周亞夫做側(cè)面描寫。
文帝對周亞夫贊不絕口，作者司馬遷認為周亞夫是真將軍嗎？
司馬遷是在借文帝的口，表達自己對周亞夫的贊美。
你覺得周亞夫是真將軍嗎？為什么？
看來，我們在學習語文的過程中，學到的不僅僅是理解了課文，更是感受到作品人物的人格魅力，老師更希望同學們能夠用古人優(yōu)秀的品質(zhì)來指導自己的人生�！�
*展示屏幕，小結課文*
全班同學挑選自己最喜歡的一個自然段，大聲朗讀，再次感受周亞夫真將軍的風范。
*展示屏幕，知識延展*
“細柳”、“細柳營”、“細柳兵”等成了后人用來比喻軍紀嚴明的典故。
“棘門霸上”則成了比喻軍紀松弛的典故。
*展示屏幕，一文一詩*
請全班同學齊讀唐朝詩人王昌齡的《出塞》。這里的飛將軍指誰？李廣�！妒酚洝だ顝V列傳》有對他的詳細介紹和評價。周亞夫、李廣等將軍，以他們對國家的赤誠忠心、以他們各自的人格魅力，直到今天仍然被人們傳誦。
四、布置課后作業(yè)。
1.背誦課文，體會周亞夫的“真將軍”風范。
2.學習用正面描寫和側(cè)面描寫相結合的方法描寫我們班里的一位同學。
五、板書設計。
細柳營教學設計【2】
教學目標：
1、引導學生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。
2、指導學生學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。
3、幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。
課時安排：2課時
教學過程
第一課時
一、順暢朗讀
1、老師范讀全文。
2、老師領讀，學生跟讀。
3、學生自讀，同桌間互相矯正讀音。
4、齊讀全文。
二、對照注釋默讀
對照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上記號。
三、小組猜讀
對疑難字句，在小組中進行交流。可以根據(jù)上下文的意思猜測部分字詞的含義。
四、翻譯課文
1、請一位同學口頭翻譯全文。其他學生注意他翻譯過程中是否有不得的地方，做上記號，各自考慮怎樣翻譯比較恰當。
2、學生和老師共同矯正。
五、質(zhì)疑解難
針對各個小組學習過程中出現(xiàn)的有關字句含義理解的典型性疑難問題，由學生提出，其他學生或老師解答。
如：軍――軍細柳（駐軍） 上自勞軍（軍隊） 至霸上及棘門軍（軍營）
使――于是上乃使使節(jié)詔將軍（派）（使臣）
為――以河內(nèi)守亞夫為將軍（作為） 天子為動（被）
結合以上環(huán)節(jié)，可以完成課后練習三。
六、朗讀課文
在理解文章的基礎上，齊讀全文，加深對課文的理解。
七、布置作業(yè)
1、熟讀全文。
2、思考文中刻畫人物形象的方法。
第二課時
一、檢查朗讀
針對上一課的教學重點，檢查學生朗讀理解的情況
二、分析人物形象
朗讀課文后，學生暢談對文中人物的認識和理解。（老師可適當補充關于人物史料的介紹）
明確：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的'兒子。先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內(nèi)守駐軍細柳時的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。作者生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安內(nèi)攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩。“細柳”也成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀森嚴的常用典故。
周亞夫雖然嚴謹有方，但營門擋駕，畢竟令當時的人們吃驚不小。有的認為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴治軍的一片苦心，不僅沒有責罰他，反倒倍加稱贊，譽為“真將軍”，其后更“拜亞夫為中尉”，具體負責京師長安的衛(wèi)戍事務，甚至在臨終時還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵�！笨梢姡牡凼且晃皇ッ鞯木�，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴厲的批評，而對周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神在表贊揚。
三、理解對比的寫法
指導學生認識文中人物刻畫個性鮮明，主要因為采用了對比的寫作方法。請學生找出文中具體運用對比手法的語句。
明確：本文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。具體表現(xiàn)為：
1、文中先寫文帝在霸上和棘門軍營的情況（“直馳入，將以下騎送迎”），與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況對比。與霸上和棘門軍的將士不同，細柳軍中士卒常備不懈、嚴陣以待。文帝在軍營中兩次“不得入”，并被守營門的官兵告知“軍中不得驅(qū)馳”。于是文帝按轡而行。由此可見，擊亞夫治軍有方，令行禁止。文帝在霸上和棘門軍營時，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而擊亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見�！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。
2、文中結尾借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，稱霸上、棘門軍“若兒戲耳”，稱贊周亞夫是“真將軍”。
四、探究現(xiàn)實意義
學生自由發(fā)言，談談周亞夫精神的現(xiàn)實意義。
例如：當今時代，每一位領導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。
新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。
五、布置作業(yè)
1、熟讀并爭取背誦全文。
2、結合本課的學習，完成課后練習一、二。
板書設計
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