春教學(xué)設(shè)計模板
教學(xué)目標(biāo):
1、通過朗讀體會作者的思想感情。
2、品味語言,學(xué)習(xí)作者描寫景物的技巧。
課前準(zhǔn)備:
1、學(xué)生熟讀課文,了解課文的整體結(jié)構(gòu)并能夠有感情地朗讀課文。
2、教師收集與課文內(nèi)容有關(guān)的相應(yīng)詩句、圖畫和音樂。
課堂實錄:
一、導(dǎo)入:
師:不知道同學(xué)們有沒有聽過唐代詩人朗士元的《聽鄰家吹笙》:“鳳吹聲如隔彩霞,不知墻外是誰家。重門深鎖無尋處,疑有碧桃千樹花!彪m然我們不知道詩人在寫這首詩身處什么季節(jié),但在美妙的音樂聲中,詩人看到了無數(shù)盛開的桃花。今天,我們身處萬物凋零的秋季,但我們?nèi)匀豢梢詮摹洞骸愤@篇教學(xué)設(shè)計>文章看到一個明媚的春天。(出示“春”動畫)
通過相關(guān)的詩和畫面營造一個美麗的氛圍,吸引學(xué)生,提高學(xué)習(xí)積極性。
二、朗讀課文,整體感悟。
師:首先,讓我們聽著音樂,朗讀課文,一起走進(jìn)朱自清先生為我們創(chuàng)造的美好的春的世界吧!配樂朗讀,請大家注意讀出語氣基本語調(diào)輕柔、緩慢,語句清晰自然,語音質(zhì)樸。同時朗讀層次清楚,由低到高,由慢而漸快。首先我請一個同學(xué)來讀讀第一、二兩個小節(jié),然后四個小組依次來讀一讀三至六小節(jié),我們可以比一比哪個小組讀得最動情。最后四個小節(jié)全班齊讀,請大家注意銜接自然一些。
(學(xué)生配樂朗讀)
初步了解朗讀要求,通過不同的朗讀方式來調(diào)動學(xué)生的積極性并且使學(xué)生能夠集中注意力品味課文語言。此過程也是學(xué)生掌握朗誦要求的起點。
三、品味語言。
師:本文共分為三段:盼春、繪春、贊春,其中寫得最形象、最生動、最美麗的是第二段,而這一段又可以分為幾幅畫面?
生:春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。
師:回答的很好,我覺得全文中寫得最美的就是這六幅畫面,剛才我要求同學(xué)們劃出你認(rèn)為最值得欣賞的句子和不理解的句子,那么現(xiàn)在我給大家一分鐘時間,從中選出一幅你覺得寫得最美的畫面,在下面小聲朗讀一下。
(學(xué)生自由朗讀自己所選段落)
師:哪位同學(xué)來回答一下你選擇了哪些畫面呢?請同學(xué)們在回答時突出你喜歡什么詞句?這個詞句有什么特點?表達(dá)效果如何?
生:我覺得春草圖這一句話寫得很好——“坐著、躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏!彼屛腋械酱禾斓娜撕芸鞓贰
師:人為什么會感到如此快樂呢?
生:因為受到小草旺盛的生命力的感染。
師:所以,這里實際上是突出小草的生命力。
生:我覺得“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”這一句寫得很好,它寫出了小草的生命力很旺盛。
師:為什么要強調(diào)“偷偷”,是不想讓人發(fā)現(xiàn)嗎?
生:是因為人在不知不覺中發(fā)現(xiàn)了小草已經(jīng)出現(xiàn)了。
師:這里正如一首唐詩中所說的:“天街小草潤如酥(sū),草色遙看近卻無。最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都!边@里所表現(xiàn)出的就是這種意想不到的欣喜。
(學(xué)生與教師一起重復(fù)這首詩)
生:我覺得“野花遍地是,雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里,像眼睛,像星星,還眨呀眨的。”這一句寫得好,這句寫出春天百花爛漫的情景。
師:這里用了什么修辭手法?
生:比喻、擬人。
師:作者用擬人手法讓你們感到了春花的什么特點?
生:可愛、調(diào)皮。
師:其實都突出了一個字,從文中找出來。
生:“鬧”。
師:這里有熱鬧、喧鬧的意思,表現(xiàn)出百花爭艷,絢麗多彩的情景。
……
(上述問題回答時,讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落,可適時讓其它學(xué)生評點朗讀,然后再讀出相關(guān)語句。)
生:我喜歡“傍晚時候,上燈了,一點點黃暈的光,烘托出一片安靜而和平的夜”這一句,它讓我感到了春天的寧靜的美。
師:這一段描寫春雨非常細(xì)致的,有正面描寫,是什么?
生:“像牛毛、像花針、像細(xì)針”。
師:還有側(cè)面描寫,是什么?
生:“樹葉兒卻綠得發(fā)亮,小草兒也青得逼你的眼!
師:為什么天很晚了,又下著雨,農(nóng)民還在地里工作,他們不覺得辛苦嗎?
生:他們被春天的氣息所陶醉了。
生:他們想用自己的辛勤勞動換到幸福的生活。
生:“一年之計在于春”,所以他們今天的'工作將會給他們帶來更美好的明天。
生:他們在雨中看到了美好的未來。
……
師:同學(xué)們剛才說的都很好,這場春天的雨孕育著一個美好的夢,一個美麗的明天,一個更加燦爛的未來。正如南宋大詩人陸游所說:“小樓一夜聽春雨,深巷明朝買杏花!币苍S明天當(dāng)你推開窗戶,你將看到一個花團錦簇、萬紫千紅的春天。請全班同學(xué)集體配樂朗讀該段文字。
以上部分要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主品味教學(xué)設(shè)計>文章語言,教師起引導(dǎo)者作用,啟發(fā)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容,理解教學(xué)設(shè)計>文章的深層涵義。同時通過不同形式的朗讀讓學(xué)生逐步掌握朗讀的技巧和方法,這一步是訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧的關(guān)鍵步驟。對于課文的各部分,可以采取不同的朗讀方式,有的可以讓學(xué)生單獨朗讀,有的可以讓全班齊讀,用不同的方式突出朗讀的要求。
四、質(zhì)疑探究:
師:文中還有哪些疑問,把它們劃出來,與同座位交流一下,如果仍無法理解,就提出來。
(學(xué)生討論)
生:“紅的像火,粉的像霞”中,“粉的像霞”比喻是否恰當(dāng)?這兩個比喻是否重復(fù)?
師:問得很好,霞不也是紅色的嗎?你見過粉色的霞嗎?這些寫好嗎?你們覺得如果換幾個詞來形容好嗎?
生:如果換了詞感情色彩就不強了!
師:(總結(jié))作者在遣詞造句上的一種變化。先用最純粹、最熱烈的顏色來寫春的色彩,用色彩表現(xiàn)春的活力。
生:“閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣寫是否符合實際?
師:對,這不是太快了嗎?
生:這是想象!
師:(總結(jié))通過想象把春花秋實聯(lián)系了起來,也是對明天的美好憧憬。
生:像牛毛,像花針,像細(xì)絲”中,“像花針”這個比喻是否恰當(dāng)?
師:對,花針不是很重的嗎,怎么會象雨絲呢?用花針是為了表現(xiàn)雨絲的什么特點?
生:讓我們想象到了雨絲的在燈光中的閃亮!
師:(總結(jié))表現(xiàn)了雨絲閃閃發(fā)亮的特點。
……
師:同學(xué)們能否用幾個字概括春天的特點?
生:……
師:我們可以從課文第三段中總結(jié)出幾個詞對春天進(jìn)行概括:新、美、力。
師:這幾段話用了什么修辭手法?
生:比喻、擬人、排比。
師:這幾段話給人什么感受。
生:充滿感情,有力。
師:這三個句子層層遞進(jìn),有力地結(jié)束了全文,也就是本文表達(dá)的作者的思想感情。
師:朗讀最后一段,體會這種感情。
通過質(zhì)疑探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文中修辭手法的使用,從而為下面的遷移訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。最后通過朗讀結(jié)束全文,也是為了充分調(diào)動學(xué)生的注意力。
五、遷移訓(xùn)練:
師:本文為什么能夠?qū)懙萌绱松鷦有蜗?
生:因為使用了許多修辭手法。
師:觀看一段有冬天的畫面,寫一段相關(guān)的文字描述一下這樣的美景。
(學(xué)生觀看畫面)
師:(點撥)我們可以想象一下,下雪的時候你可以把飛舞的雪花象什么呢?雪睛了,你會把整個世界比喻成什么?凝著雪的樹枝象什么呢?發(fā)揮你的想象力,好好想一想。同學(xué)們可以用哪些比喻表現(xiàn)冬天的景色呢?
(學(xué)生寫出相應(yīng)的句子)
生:大雪覆蓋了周圍的小山,好像一個溫柔的母親在撫慰著自己的兒子。
師:你說得很好,你還可以說:“它們好像對懷中的城市說:‘安心睡吧,這準(zhǔn)保暖和!薄
生:透明的冰柱像是由水晶制成,在陽光下閃耀。
師:你還可以說:“這些美麗的冰柱在陽光下仿佛閃耀著不同的色彩,造出了一個奇幻的世界!
……
本部分是對全文的總結(jié),要求學(xué)生運用本堂課所學(xué)的知識進(jìn)行寫作練習(xí),教師在此過程中指點學(xué)生使用更加生動、形象的詞語,通過教師的評點,讓學(xué)生能夠更好掌握這些修辭手法,更好地運用這些修辭手法。
在當(dāng)前的教育形勢下,教學(xué)更要突出學(xué)生的作用,變教學(xué)生“學(xué)什么”為教學(xué)生“如何學(xué)”,變“教教材”為“用教材”。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,本篇課文應(yīng)當(dāng)以讀為,然后在讀的過程中讓學(xué)生在書上評注相關(guān)的解釋和評論。而新的教學(xué)思想,要求摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中落后的一面,繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)中有價值的因素。
本文是給學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)美文的范例,而本課的教學(xué)的根本目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會如何欣賞美、品味美以及如何創(chuàng)造美。這是一篇寫得很美的散文,而這種美是通過各種修辭手法體現(xiàn)的,因此我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以欣賞修辭手法并且能夠運用修辭手法為主。而單純的講解重點語句不能調(diào)動學(xué)生的積極性,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性才能讓學(xué)生更好地掌握這些修辭手法。
因此,在教學(xué)設(shè)計>設(shè)計這課時我讓學(xué)生首先通過自己的朗讀來品味教學(xué)設(shè)計>文章的語言,再在教師的點撥啟發(fā)下深入了解教學(xué)設(shè)計>文章的深層涵義,最后通過質(zhì)疑的形式理解各種修辭手法的使用方法,再讓學(xué)生進(jìn)行類似題材的寫作練習(xí),考核知識的掌握情況,從而達(dá)到了教學(xué)目的。在此過程中,教師扮演的是組織者和引導(dǎo)者的作用,要組織學(xué)生探究內(nèi)容,要引導(dǎo)他們深入理解,還要幫助他們掌握運用修辭手法的方法。在整個教學(xué)過程中,往往老師的一句話就能起到“畫龍點睛”的作用,而教師隨時隨地都能提供一些有價值的分析。
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