陳涉世家教學(xué)設(shè)計板書
陳涉世家教學(xué)設(shè)計板書
【教學(xué)目的】
1、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況
2、理解記事詳略得直的剪裁方法。
3、體會小說與史傳的異同。
【教學(xué)設(shè)想】
1、安排三課時。
2、采用整體入手的方法,每一循環(huán)都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。
3、重點地突出一些字、詞、句,避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的,不講,由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野,積累知識。
4、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品,培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)要點
1、了解《史記》的一般情況。
2、讀通課文,理解詞語,明確層次。
〖教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)、教讀
1、提問:
⑴ 《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?
、 《史記》的世家部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入世家中?
、 課文中記述陳涉起義的經(jīng)過,同時又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰?
要求:學(xué)生不看課本能簡答,并能板演吳廣、葛嬰,字形筆畫無誤。隨后,引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解,既加深印象,又從注文他用畢生精力著成我國第一部紀(jì)傳體通史一句引發(fā)求知要求,介紹《史記》。
2、講述:
關(guān)于《史記》:漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令,死后.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時,因李陵事件牽連(只宜簡介,作最低限度的說明,不必多講),下了大獄,受至慘重的刑罰。后來,漢武帝因司馬遷很有才能,赦了他,任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷,決心繼續(xù)父親的事業(yè),編寫史書。最后,終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(jì)(記帝王事跡),30世家(記諸侯世系),70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡),8書(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況),10表(用表格形式編排史料)。其中,列傳的最后一篇為《太史公自序》,是自傳!妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一紀(jì)傳體的體裁。(聯(lián)系舊課:我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時,學(xué)生簡要筆記;講述后,學(xué)生(鄰座)互對筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容,師生共同訂正。
3、朗讀:
、 指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文,讀時如個別字、詞有障礙,要及時幫助過關(guān),以保持課堂良好氣氛。要求:在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上,再次加深對課文的印象。
⑵ 讀后,了解有什么疑難,及時解答,并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題。(可多看《教師教學(xué)用書》,此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后,即提出新的練習(xí)內(nèi)容。
二、練習(xí)
提示:詞有本身的詞義,但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞,在不同組合時有不同的解釋。
1、之:
、 之壟上:去、往。
⑵ 惟恨久之:是虛指的,無實義,在白話中不必譯出。
、 鴻鵠之志:相當(dāng)于的。
、 二世殺之:格代人或物,他或它。應(yīng)說二世殺了他。他,指扶蘇,不可說二世殺了扶蘇,之不等于扶蘇。
提問:楚人憐之,卜之鬼乎,殺之以應(yīng)陳涉,這三個語句中的之的解釋與上舉4例中哪一個相同?
答案:⑷
這里的練習(xí),作用是:
⑴ 統(tǒng)觀全文,前后對照,易于分辨。
、 全面掌握,突出個別,有助鞏固。作練習(xí)時,不僅答案由學(xué)生說,舉例語句的解釋,也可鼓勵學(xué)生說。應(yīng)注意的是,把字放在句中、文中,避免多講古漢語語法的.傾向。虛詞乃也可用同樣方法。
2、乃:
、 乃入據(jù)陳:才進(jìn)入(占有)了陳縣
、 乃行卜:于是去問卜
、 乃公子扶蘇:是公子扶蘇
、 (家祭毋忘告)乃翁:你的父親
列出乃謀曰、乃詐稱公子扶蘇、乃令符離人慕嬰,乃字義與上例中⑵同。
除以上的之、乃之外,理解文中的數(shù)也可用這個方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了數(shù)有功、數(shù)萬人音義的不同,就可找到以效諫故、數(shù)言欲亡的數(shù)與數(shù)有功的數(shù)同一音義。
三、再次導(dǎo)向課文,教讀
提示:原文不分段,現(xiàn)在,編入課本,分了段,對閱讀理解有幫助。
要求:提攝出每段主要內(nèi)容。
默讀,速度可較快,發(fā)言,明確本文層次:
1、用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài),表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳,傳主只是陳涉一人,因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切,所以也在開頭敘及里籍)
2、以對話為主,詳寫起義前的準(zhǔn)備,包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。
3用對話和敘述的方法,寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動,有條理,是《史記》的特色,所以,人們不僅把它視為不朽的歷史著作,而且評價它是有高度文學(xué)價值的作品。
分散快速默讀,體會層次和敘事生動性,并注意字音。
四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)
文中二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽九百人,屯大澤鄉(xiāng)。據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的:二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽,九百人屯大澤鄉(xiāng)。 比較一下,哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論:后者較好。據(jù)歷史,秦興德役,發(fā)民滴戍,民不堪命,大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把九百人三字連下讀較能明確當(dāng)時史實。如果九百人三字屬上,可以理解為當(dāng)時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見,讀古籍?dāng)嗑,要反?fù)思考斟酌,要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。
五、布置作業(yè)
參考課文后第四題,試作填充,并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意序,即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次,以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。
第二課時
〖教學(xué)要點
1、鍛煉口述能力。
2、理解選材詳略。
〖教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查作業(yè))
二、新課內(nèi)容
1、講述訓(xùn)練:指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講陳涉起義的故事。要求:明條理,有重點,合史實,不夸飾,事件發(fā)展過程層次分明。講后,學(xué)生評論,教師總結(jié)。評論標(biāo)準(zhǔn):過程有序,事實明白,口齒清楚,語言通暢,能把起義的準(zhǔn)備、行動作為重點,其他只作略講。
2、朗讀訓(xùn)練:分散讀全文,然后指名朗讀,要求:注意第二段和第三段前半(吳廣親愛人至收而攻蘄),用語調(diào)、語氣、語速,吸引聽者。
3、小結(jié)(講述與提問結(jié)合):
⑴ 寫法上;剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和輿論準(zhǔn)備,起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫,表現(xiàn)出作者的史才,善于剪裁史料,突出了起義的主要內(nèi)容。
⑵ 描寫生動:文中詳寫的是人物的心理、說話、動作;其他略寫的,只作一般敘述。這樣寫,表現(xiàn)出作者善于突出重點,寫得生動,有文學(xué)才能。
、 條理分明:燕雀安知鴻鴿之志哉一句人物自己表明內(nèi)心的話,貫串全篇。
起義前,失期,是導(dǎo)火線。謀劃時,從苦秦而確定大計,是善于分析形勢。準(zhǔn)備時,青火狐鳴和帛書,是善于制造輿論。起義時,吳廣先忿恙尉 而后陳勝佐其殺尉,立即召令眾人聽命,王侯將相寧有種乎一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召,行事易成(若先號召,尉未殺則效果不同),可見善于謀劃,設(shè)計周密。以下寫乘時而作,及時自立為王,便很自然。總之,這樣寫,顯示了傳主的鴻鵠之志,同時,也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理,稱贊他做到其文直,其事核,實屬至當(dāng)。(這里只點一下,下邊還要說到)
三、作業(yè)
課后反復(fù)熟讀課文。
第三課時
〖教學(xué)要點
1、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。
2、比較小說與史傳的異同。
〖教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
講述:茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭前期,農(nóng)民的革命意識逐漸覺醒,對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強。現(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)印(或謄印),發(fā)給閱讀。
二、新課內(nèi)容
學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求:默讀2~3遍,把它與《史記·陳涉世家》作比較,看看有什么異同,可從題材、體裁、寫法等方面考慮,在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣),左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內(nèi)容,要讓學(xué)生思路活躍起來,自由馳騁,并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論,然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時巡回了解情況,以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納,其大端可如下舉:
1、題材:
相同,陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。
2、組材:
課文是從傳記節(jié)選的,材料比《大澤鄉(xiāng)》多!洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說,它所選取的是一個橫斷面,集中于大澤鄉(xiāng)起義,不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。)
3、體裁:
《陳涉世家》是傳記,必須敘寫傳主的一生事跡,因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡!洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說,篇幅的長短受體裁特點的限制。
4、人物:
《陳涉世家》按史傳體例,一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人,但這并不能看作是合傳),以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)})先描寫環(huán)境,由押送的軍官先出場,然后在故事情節(jié)展開中,主人翁陳勝才出場.有時一個場面描寫別的人,主人翁可以不出現(xiàn)。
5、寫法:
《陳涉世家》遵循史的要求,注重實錄,盡管文章寫人的對話、行動等等,但目的不在于描寫,只為了敘事,更不作想象,不運用文藝創(chuàng)作上的手法!洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫,或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境,或把這種描寫同人物的心理活動結(jié)合起來,起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理,刻畫人物形象,予以合理的想象。例如,第一部分寫兩個軍官的性格,寫他倆的思想活動,與顆百成卒對立;第二部分寫成卒的怨恨情緒;第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四部分寫起義的場景。
6、中心:
《陳涉世家》著意在反映史實,位澤鄉(xiāng)》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。
小結(jié)(講述為主):
讀《陳涉世家》,僅僅從課文這個節(jié)選部分.已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點:其文直,其事核,不虛美,不隱惡,故謂之實錄。正因在史學(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就,所以魯迅稱它為史家之絕唱!洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件,作者匠心獨運。還熔鑄了一些史事于篇中,寫得極其自然。例如,秦始皇36年,百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言,有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當(dāng)死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊,是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統(tǒng)治者,用這些史事來加強反秦的氣氛,但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如,但是閻左的踐奴們的洪水太大了,太大了,地下火爆發(fā)了之類。
三、作業(yè)
指導(dǎo)使用《簡化漢字總表》,向?qū)W生說明:使用簡化漢字應(yīng)以1960年10月10日國家正式頒布的總表為準(zhǔn),《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)(油)印中應(yīng)改正三個字,象改像,瞭望的燎不作了,囉的簡化字應(yīng)作啰,不應(yīng)作羅。又,電影、電視的字幕,商品的說明書,時常有不該使用的簡化字,應(yīng)予注意,不要受其影響,發(fā)現(xiàn)不符合總表規(guī)定的,可以用與人為善的態(tài)度,提出意見,要求糾正。
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