課文蘆花蕩的教學(xué)設(shè)計(jì)
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課文蘆花蕩的教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的語(yǔ)言描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格、塑造人物形象。
2、學(xué)習(xí)分析文學(xué)作品中的景物描寫(xiě)。
3、體驗(yàn)孫犁小說(shuō)的風(fēng)格。
【教材分析】
1、重點(diǎn)：
�、� 感知老頭子的英雄性格及典型意義。
⑵ 學(xué)習(xí)富于特色的人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。
2、難點(diǎn)：
對(duì)老英雄性格的核心的理解。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動(dòng)，刺秦王的壯士荊軻、三國(guó)勇士張飛、宋太祖趙匡胤;到了近代有小兵張嘎、在長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊(duì)員等等。今天我們學(xué)習(xí)來(lái)孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》，去認(rèn)識(shí)一位無(wú)名老英雄。
二、整體感知
1、教師檢查預(yù)習(xí)情況：
⑴ 作者介紹：
孫犁，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學(xué)教書(shū)，對(duì)白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解�？箲�(zhàn)爆發(fā)后，他主要在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作，1944年進(jìn)入延安魯迅藝術(shù)文學(xué)院工作和學(xué)習(xí)，發(fā)表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”�！栋籽蟮砑o(jì)事》是作者最負(fù)盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集�！短J花蕩》是一短篇小說(shuō)。
�、� 生字生詞：
瘧子（yào） 提防（dī fáng） 吆喝（yāo hē） 躥（cuān） 仄（è）歪 颯颯（sà sà） 寒噤（jìn） 張皇失措 央告
2、聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀，初步感受蘆花蕩，用“這是一片______的蘆花蕩”陳述。
3、再讀課文，劃出景物描寫(xiě)的句子。
三、品讀研討
1、美麗的蘆花蕩里有著哪些人？
一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭。
一對(duì)可愛(ài)而勇敢的姐妹。
一群愚蠢的日本鬼子兵。
2、課文記敘了哪些事情？
�、� 一次驚心動(dòng)魄的護(hù)送（夜送兩個(gè)小女孩進(jìn)蘆花蕩）;
⑵ 一場(chǎng)酣暢淋漓的復(fù)仇（老頭子痛砸十幾個(gè)鬼子的腦袋）。
3、表現(xiàn)出作者怎樣的思想感情？
一份深沉的愛(ài)國(guó)熱情。
四、復(fù)述課文
1、小組合作，學(xué)會(huì)概括性復(fù)述課文，用“護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在_____”和“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在________”復(fù)述故事情節(jié)。
預(yù)設(shè)：
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在交通工具的簡(jiǎn)陋上;
表現(xiàn)在敵我勢(shì)力的懸殊上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上;
表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;
表現(xiàn)在老頭痛打敵人的腦袋上。
2、學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、拓展延伸。
請(qǐng)依照上面的格式，用“深沉的愛(ài)國(guó)情表現(xiàn)在______”的句式說(shuō)話。
五、課堂小結(jié)
燕趙多慷慨之士。這個(gè)極具傳奇色彩的《蘆花蕩》故事，讓我們?cè)诩街腥嗣裆砩希吹搅藢儆诒狈矫褡宓哪切┳钣泄獠实钠焚|(zhì)。小說(shuō)寫(xiě)的是殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)里的人和事，但決沒(méi)有“凄凄慘慘戚戚”的描繪，其高昂濃重傳達(dá)出來(lái)的，是一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念和樂(lè)觀情緒。
六、本節(jié)課配套習(xí)題設(shè)計(jì)
1、抄寫(xiě)生詞。
2、通讀課文，感受老頭子的英雄性格。
3、課外閱讀短篇小說(shuō)《荷花淀》。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
二、朗讀課文
三、品讀研討
1、小說(shuō)的主角是誰(shuí)？ 老頭子。
2、請(qǐng)用“老頭子的英雄性格表現(xiàn)在______”說(shuō)話，探究人物性格。
�。▽W(xué)生小組討論、補(bǔ)充完善。）
預(yù)設(shè)：
⑴ 表現(xiàn)在他愛(ài)國(guó)抗日的熱情、老當(dāng)益壯的`氣概上;
外貌：“撐船的是一個(gè)……除非在白洋淀上�！�
語(yǔ)言：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)�！�
心情：“悠閑”“編算”。
�、� 表現(xiàn)在他具有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情上;
對(duì)女孩：喜愛(ài);
對(duì)鬼子：滿懷仇恨。
�、� 表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上。
勇：不帶一枝槍;
智：設(shè)下計(jì)謀。
�、� 表現(xiàn)在他的過(guò)于自信和自尊上（核心性格）。
3、課堂練習(xí)：
如果你是二菱，目睹了老頭子的英雄行為，會(huì)想些什么呢？請(qǐng)你以二菱的身份，設(shè)身處地，把心理活動(dòng)補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。
四、品味語(yǔ)言
1、文中有不少如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)。請(qǐng)找出來(lái)，細(xì)心加以體會(huì)。
�。ㄔ斠�(jiàn)課文。）
2、請(qǐng)你任選一句，談?wù)勀愕膶徝栏惺埽?/p>
預(yù)設(shè)：
⑴ “葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上�！�
擬人手法，把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿了意志和力量。
⑵ “一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。”
比喻手法，體現(xiàn)出老頭子的英勇、干練。
�、� “鮮敕的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄散�！�
語(yǔ)言清新雋永，柔婉秀美，富有詩(shī)情畫(huà)意。
五、課堂小結(jié)
年近六十，照例該養(yǎng)養(yǎng)老了，我們的老英雄翅神出鬼沒(méi)，無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力。特別是他手無(wú)寸鐵，獨(dú)自一人，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。從他的身上，我們?cè)僖淮畏置鞲兄剑褐袊?guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。
六、本節(jié)課配套習(xí)題設(shè)計(jì)
1、完成《學(xué)案》練習(xí);
2、課外閱讀《這里的黎明靜悄悄》（蘇聯(lián)·肖洛霍夫）、《米隆老爹》（法·莫泊桑）。
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