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大戰(zhàn)的爆發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-01-08 09:46:32 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

大戰(zhàn)的爆發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)設(shè)計(jì)是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識,更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。以下是小編整理的關(guān)于大戰(zhàn)的爆發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀參考。

大戰(zhàn)的爆發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)

  學(xué)習(xí)目標(biāo)描述:

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.知識與能力

  知識:慕尼黑會議;德吞并捷克;突襲波蘭;二戰(zhàn)全面爆發(fā);奇怪的戰(zhàn)爭;德攻占北歐和包括法國在內(nèi)的西歐國家,敦刻爾克撤退;法國潰敗和戴高樂的自由法國運(yùn)動;不列顛之戰(zhàn);德軍侵入巴爾干;突襲蘇聯(lián);二戰(zhàn)擴(kuò)大;蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭開始;莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利,日本偷襲珍珠港,在太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)。

  能力:思考討論二戰(zhàn)的戰(zhàn)爭性質(zhì),學(xué)會用馬克思主義觀點(diǎn)分析戰(zhàn)爭性質(zhì)的方法。概括二戰(zhàn)全面爆發(fā)和擴(kuò)大的重大事件,提高歸納概括歷史進(jìn)程的能力。

  2.過程與方法

  指導(dǎo)學(xué)生收集與本課內(nèi)容有關(guān)的二戰(zhàn)資料及影視資料,分析歷史信息,掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)的方法,體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的快樂。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

 、倌侥岷跁h是英、法犧牲小國以達(dá)到禍水東引的目的的一次大陰謀,英、法縱容法西斯侵略,搬起石頭砸自己的腳,世界大戰(zhàn)首先在帝國主義國家英、法和德、意之間全面爆發(fā),英、法嘗盡苦果。德意日進(jìn)行的是帝國主義的非正義的戰(zhàn)爭。

 、诙(zhàn)初,德、意和英、法之間是帝國主義的非正義戰(zhàn)爭,中國等進(jìn)行的是反法西斯的民族解放戰(zhàn)爭,蘇聯(lián)進(jìn)行的是反法西斯衛(wèi)國戰(zhàn)爭。讓學(xué)生充分理解全世界人民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的重要性,認(rèn)識到正義的力量只在加強(qiáng)聯(lián)合,才能有效地戰(zhàn)勝邪惡勢力,我們要確立為人類的和平和進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想。

  學(xué)習(xí)內(nèi)容分析:第二次世界大戰(zhàn)是迄今人類歷史上規(guī)模最大的戰(zhàn)爭,對當(dāng)代世界歷史的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響,本課在教材中起著承前啟后的作用,上承德、意、日法西斯政權(quán)建立和法西斯軸心國形成,下啟由雅爾塔體系的形成和冷戰(zhàn)的開始。本課通過質(zhì)疑充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和集體智慧,以課件調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺,獲取知識,加深學(xué)生對第二次世界大戰(zhàn)的整體認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生分析理解,查閱資料,師生共同完成,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開放式教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中感悟知識的發(fā)展變化,培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)的精神以及合作交流的精神,將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識落到實(shí)處。

  教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn):慕尼黑陰謀,法國的潰敗,莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利。

  教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn):二戰(zhàn)初期性質(zhì)的復(fù)雜性。

  學(xué)生學(xué)情分析

  1.學(xué)情分析

  初三學(xué)生對歷史史實(shí)有了一定的了解和認(rèn)識,具有一定的理解、分析概括問題的能力,在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為思維活躍,求知欲強(qiáng),好奇心強(qiáng),喜歡自我表現(xiàn)等良好的性格特點(diǎn),這些都為完成本課教學(xué)內(nèi)容提供了良好的信息支持。為此在教學(xué)中教師要結(jié)合初三學(xué)生的認(rèn)知水平,把知識的.學(xué)習(xí)融于活動之中,在活動中感悟歷史,通過不同的問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會,采取激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn),充分地調(diào)動學(xué)生的積極性,實(shí)施以探究式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力,為將來的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

  教學(xué)策略設(shè)計(jì)

  教學(xué)環(huán)節(jié):

  1.情景導(dǎo)入

  教師播放影視資料《日本偷襲美國珍珠港》。

 。ń處熖釂枺 這段資料介紹的是什么歷史事件,對世界產(chǎn)生了什么影響?

 。▽(dǎo)入新課) 由于德、意、日三國勾結(jié),瘋狂地對外侵略擴(kuò)張,給世界和平帶來了嚴(yán)重威脅,加速了發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的步伐,終于導(dǎo)致了二戰(zhàn)的爆發(fā)。

  2.講授新課

  (1)自主學(xué)習(xí)

  活動一:學(xué)生分成四個(gè)小組,分別探討:慕尼黑會議、綏靖政策、二戰(zhàn)爆發(fā)的原因、二戰(zhàn)前歐洲、亞洲的形勢。

  活動二:學(xué)生進(jìn)行討論

  ①希特勒唆使當(dāng)?shù)氐募{粹黨羽提出蘇臺德區(qū)“自治”的要求,接著又提出蘇臺德區(qū)與德國合并,捷政府拒絕了合并要求。希特勒便在德捷邊境集結(jié)軍隊(duì),進(jìn)行戰(zhàn)爭威脅,而對德國的侵略行為,捷、英、法分別是什么態(tài)度呢?

 、诘、意、英、法首腦希特勒、墨索里尼、張伯倫、達(dá)拉第在德國的慕尼黑城召開會議,并簽訂了協(xié)定,協(xié)定的內(nèi)容是什么呢?他們在沒有捷克代表參加的情況下,怎樣決定了捷克的命運(yùn)?

 、塾、法與捷本無利害關(guān)系,況且法還是捷的同盟國,那么,它們?yōu)槭裁磁c德、意一起策劃慕尼黑陰謀,支持德占捷呢?

 、苡⒎槭裁匆獙οL乩盏那致圆扇〗椌刚?

  教師在學(xué)生討論后,進(jìn)行歸納總結(jié),與學(xué)生達(dá)成共識。

  教師概述:吞并捷克后,法西斯德國的軍事、經(jīng)濟(jì)力量大增,在戰(zhàn)略上處于更加有利的地位,侵略的野心更加狂妄,但希特勒考慮到,自己目前的力量不足,必須避免兩線作戰(zhàn),鑒于蘇聯(lián)的強(qiáng)大,他打算先打敗英法的盟國和中立國,打垮英、法,再進(jìn)攻蘇聯(lián)。所以,在吞并了捷克后,便1939年4月下達(dá)了永遠(yuǎn)消滅波蘭的作戰(zhàn)計(jì)劃,經(jīng)過精心的策劃后,于1939年9月1日閃擊波蘭,二戰(zhàn)爆發(fā)。

  具體目標(biāo):讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程,使歷史課堂形成一個(gè)民主的、輕松的、活躍的教學(xué)環(huán)境,讓教學(xué)氛圍和諧融洽。

  師生活動:活動一:播放錄像片:《德國突襲波蘭》。

  學(xué)生分析:“德國法西斯為什么要突襲波蘭呢?”

  活動二:播放錄像:《敦刻爾克大撤退》。

  學(xué)生繪制《德國占領(lǐng)歐洲各國示意圖》,通過動手加深德國占領(lǐng)北歐、西歐、南歐的印象。教師引導(dǎo)學(xué)生分析多個(gè)國家被占領(lǐng)的原因?為什么西線戰(zhàn)場上出現(xiàn)了“靜坐戰(zhàn)爭”“奇怪戰(zhàn)爭”的狀態(tài)?

  教師導(dǎo)語:英、法靜坐觀戰(zhàn)的局面持續(xù)了7個(gè)多月,這就給法西斯德國以從容調(diào)配兵力,準(zhǔn)備新的進(jìn)攻的時(shí)間。德國并沒有東進(jìn)去進(jìn)攻蘇聯(lián),而是集中力量對付英法。

  活動三:學(xué)生講故事:

  在攻打比利時(shí)的時(shí)候,德軍主力已經(jīng)從比利時(shí)繞到了馬奇諾防線背后,于5月14日突破法國要塞色當(dāng),隨即轉(zhuǎn)鋒南下。6月5日德軍向法國發(fā)動了總攻,意大利看到法國就要失敗,趕忙趁火打劫,于6月10日對法宣戰(zhàn),同時(shí)出兵進(jìn)攻法國的南部,6.14德軍未發(fā)一彈占領(lǐng)了巴黎,22日,法國投降,法國號稱帝國主義強(qiáng)國之一,僅僅在一個(gè)多月的戰(zhàn)斗中就潰敗了,法國長期對德推行縱容政策,結(jié)果把自己葬送到希特勒的鐵蹄之下,戴高樂將軍堅(jiān)持抵抗德國的侵略,流亡到英國,領(lǐng)導(dǎo)“自由法國”運(yùn)動。(大屏幕顯示《戴高樂將軍人物像》,加深學(xué)生印象。)

  教師概述:希特勒在歐洲的軍事勝利,盟軍的連連挫敗,引起了英國國內(nèi)對張伯倫政策的嚴(yán)重不滿,就在挪威即將陷入德軍手里的時(shí)候,5月10日張伯倫被迫辭職,邱吉爾繼任英國首相。法國淪亡后,希特勒想勸說英國議和,遭到邱吉爾拒絕。于是,希特勒下令準(zhǔn)備入侵不列顛。1940年7月10日德國為了控制空權(quán),發(fā)動了稱之為“不列顛之戰(zhàn)”的大空戰(zhàn)。

  活動四:播放錄像片:《不列顛之戰(zhàn)》。

  教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較的方法,探究英國和法國受到法西斯德國侵略的不同情況和結(jié)果。

  教師導(dǎo)語:德國雖然失敗,但在二戰(zhàn)初期,德國已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲的許多國家,控制了大量的人力、物力,做好了侵略蘇聯(lián)的準(zhǔn)備。6月22日法西斯德國撕毀了《蘇德互不侵犯條約》,以190個(gè)師、3700多輛坦克、5000架飛機(jī)的龐大兵力,對蘇聯(lián)發(fā)動了突然襲擊,規(guī)模之大,史無前例。

  活動五:播放錄像片,《莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)》:

  大屏幕展示《蘇德戰(zhàn)場形勢圖》、《斯大林像》,學(xué)生看圖,了解蘇德戰(zhàn)場的具體位置,組織學(xué)生講述莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利過程。并討論“德國在歐洲大陸很快占領(lǐng)了包括法國在內(nèi)的許多國家,為什么沒能使蘇聯(lián)屈服?

  通過討論讓學(xué)生明確英勇的蘇聯(lián)軍民,在斯大林和蘇聯(lián)政府的領(lǐng)導(dǎo)下,以大無畏的英雄氣概,寸土必爭,誓死保衛(wèi)莫斯科,捍衛(wèi)國家,成功地阻止了德軍的進(jìn)攻,保衛(wèi)了莫斯科。莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利是德軍在二戰(zhàn)開始以來的第一次大失敗,蘇聯(lián)紅軍粉碎了希特勒軍隊(duì)“天下無敵”的神話,使全世界人民受到了極大的鼓舞。

  活動六:播放錄像片,《日本偷襲美國珍珠港》:

  組織學(xué)生討論:“有人說,日本軍隊(duì)偷襲珍珠港揭開了第二次世界大戰(zhàn)亞洲戰(zhàn)場序幕,這種說法對不對?談?wù)勀愕目捶!?/p>

  信息技術(shù)手段的運(yùn)用:本節(jié)課采用計(jì)算機(jī)整合教學(xué),恰當(dāng)采用多媒體,運(yùn)用學(xué)習(xí)討論法,讓學(xué)生自讀課文,進(jìn)行歸納總結(jié),使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、應(yīng)用問題的能力。同時(shí)采用以學(xué)生活動為主,教師指導(dǎo)為輔,師生互動的教學(xué)模式,幫助學(xué)生理解和梳理知識。

  教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

  評價(jià)方式與工具: 課堂提問

  評價(jià)量表內(nèi)容:“有人說,日本軍隊(duì)偷襲珍珠港揭開了第二次世界大戰(zhàn)亞洲戰(zhàn)場序幕,這種說法對不對?談?wù)勀愕目捶!?/p>

  備注

  一般來說本節(jié)課學(xué)生已掌握了一部分有關(guān)二戰(zhàn)的史料,并能從史料中得出結(jié)論。教師從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)入手,組織學(xué)生引導(dǎo)分析二戰(zhàn)爆發(fā)的原因、二戰(zhàn)前期德國取勝的原因等問題,一改以往教師把結(jié)論直接交給學(xué)生或?qū)W生在書上找答案的方法,讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程,真正做到教師“用教材教”,學(xué)生用教材“學(xué)”。本節(jié)課教師在問題的設(shè)計(jì)上下了一番功夫,對初三學(xué)生來說既注重設(shè)計(jì)的趣味性、研究性、關(guān)鍵性、開發(fā)性的問題,又注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、思考問題的習(xí)慣,這樣久而久之,學(xué)生就會在歷史課堂上形成思考探究的習(xí)慣,真正地把課堂教學(xué)變成師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

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