余映潮木蘭詩教學(xué)設(shè)計

時間：2023-02-20 15:39:20 興亮教學(xué)設(shè)計我要投稿

余映潮木蘭詩教學(xué)設(shè)計推薦度：
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余映潮木蘭詩教學(xué)設(shè)計（精選10篇）

　　《木蘭詩》產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但據(jù)其最早著錄于陳釋智匠所撰的《古今樂錄》，可證其產(chǎn)生之時代不晚于陳，小編收集了余映潮木蘭詩教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀。

余映潮木蘭詩教學(xué)設(shè)計（精選10篇）

　　余映潮木蘭詩教學(xué)設(shè)計篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力

　　1.識記文中的字詞；

　　2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學(xué)常識。

　　3.學(xué)習(xí)“互文”等修辭手法。

　　4.學(xué)習(xí)本詩詳略相宜的寫法。

　　過程與方法

　　從整體上把握詩歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達(dá)能力。

　　情感態(tài)度和價值觀

　　1.分析人物形象，感受人格魅力。

　　2.體會作者對木蘭愛國精神的贊美。

　　二、難點和重點

　　1.本課的重點是：有感情的朗讀詩歌，體會民歌獨特風(fēng)格。

　　突破方法：視頻范讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生展讀，全班齊讀，層層遞進(jìn)。

　　2.本課的難點是：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達(dá)效果。

　　突破方法：過通學(xué)生勇敢質(zhì)疑，自由提出疑問的方式，再由學(xué)生解答，教師補(bǔ)充，逐步講解互文、排比、隱喻等修辭。

　　三、教學(xué)方法

　�、僬b讀法：有利于直接獲得感性認(rèn)識，快速進(jìn)入角色，充分調(diào)動學(xué)生的和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

　　②探究討論法：結(jié)合學(xué)生的實際，精心設(shè)計課堂提問，注意問題的啟發(fā)性、針對性、活潑性和層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理意向。

　　③其他方法：講授法、品讀法等。

　　教學(xué)用具：多媒體課件、

　　四、教學(xué)過程

　　1、師生對話，導(dǎo)入新課

　　老師設(shè)問：同學(xué)們在我國歷史上一個家喻戶曉的女子形象，她女扮男裝，替父從軍，她是？學(xué)生答出木蘭。老師追問：那木蘭的故事是從什么時候開始的呢？今天我們來學(xué)習(xí)這個故事的起源——北朝民歌《木蘭詩》。（板書題目）

　　2、小試牛刀，預(yù)習(xí)反饋

　　①.文體常識：

　　師：首先我們先來齊讀下相關(guān)的文體常識。

　　學(xué)生：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝民歌的`代表作。屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事。

　　師：同學(xué)們，南朝的代表民歌是？

　　學(xué)生：《孔雀東南飛》

　　師：對，《木蘭詩》與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱“樂府雙璧”。

　�、�.預(yù)習(xí)反饋

　　師：請大家讀出PPT上紅色字的讀音。

　　師：請大家說出PPT上紅色字體的注釋。

　　師：（根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，做出評價。）

　　3、講授新課

　　板塊一：讀。反復(fù)朗讀，感受民歌風(fēng)格。

　　教師：請大家仔細(xì)觀賞《木蘭詩》視頻，體會朗讀節(jié)奏和語氣。

　　教師：請大家?guī)е鴦偛诺穆犠x體會，自由的朗讀，注意語氣和節(jié)奏。

　�。▽W(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)）

　　教師：好，下面找同學(xué)為我們朗讀一下第二段。

　　學(xué)生1：

　　教師：大家覺得他讀的怎么樣？有什么優(yōu)缺點？

　　學(xué)生：

　　同學(xué)們，這一段是木蘭代父從軍之前的心理感受，假如此時你是木蘭，你什么感覺？

　　學(xué)生：擔(dān)心，著急……

　　教師：對的，所以這一段我們應(yīng)該讀的語速較慢，語氣沉重，心事重重，我們再來找個同學(xué)試一下。

　　教師：很好，那第四段呢？這一段是在？形勢如何？所以語氣應(yīng)該？

　　學(xué)生：戰(zhàn)場上。戰(zhàn)況激烈。讀快一些。

　　教師：最后兩句還應(yīng)該深沉緩慢一些，讀出最后戰(zhàn)斗慘烈的狀態(tài)。來，我們找個同學(xué)試一下。

　　學(xué)生：

　　教師：不錯，下面我們齊讀下！

　　教師帶領(lǐng)學(xué)生依次感知第五段，第六段木蘭歸家。調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生體會人物心理。

　　板塊二：問。提出疑問，鼓勵質(zhì)疑。

　　教師：同學(xué)們，請先翻譯本首詩歌，翻譯的過程中有什么問題及時標(biāo)畫。

　　學(xué)生翻譯并思考問題。

　　教師：好的，有問題么同學(xué)們？

　　學(xué)生1：東市買駿馬……

　　學(xué)生2：將軍百戰(zhàn)死……

　　學(xué)生3……

　　教師：好的，這些同學(xué)提出的問題，誰能幫忙解決？

　　學(xué)生4……

　　學(xué)生5……

　　教師：很好，下面我們來系統(tǒng)的講一下剛才幾個同學(xué)提出的問題。首先，關(guān)于“東市買駿馬，西市買鞍韉”這是一種互文的修辭。打開課本49頁，看到第四題，請找出互文的解釋。

　　學(xué)生：互文是一種上下文之間意思相互交錯，相互補(bǔ)充的一種修辭手法。

　　教師：請找出課文中其他互文的詩句。

　　學(xué)生：當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃……

　　教師：（ppt呈現(xiàn)互文的句子），思考下，這幾個句子應(yīng)該怎么翻譯？

　　學(xué)生思考并交流，教師補(bǔ)充。

　　再次賞析這幾個句子中所包含的其他修辭。

　　板塊三：思。細(xì)讀品味，深入探究。

　　經(jīng)過答疑解惑，帶領(lǐng)學(xué)生由修辭轉(zhuǎn)入研究段落作用、分析人物性格和思考寫法特色上。

　　細(xì)讀品味·段落

　　教師：同學(xué)們，“雄兔眼迷離，雌兔腳撲朔，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什么作用呢？

　　教師引導(dǎo)：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是運(yùn)用了哪種修辭？

　　學(xué)生：男兵；木蘭；比喻的修辭。

　　教師繼續(xù)引導(dǎo)：這樣寫有什么好處？

　　學(xué)生：解釋了原因。

　　教師最后呈現(xiàn)答案：以雙兔奔跑，雌雄難辨的比喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍的奧妙加以解釋，妙趣橫生又令人回味，也贊美了木蘭的謹(jǐn)慎、機(jī)智和喬裝的巧妙。

　　學(xué)生大聲讀并記錄到課本。

　　細(xì)讀品味·人物

　　教師：結(jié)合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬，可愛之處？

　　學(xué)生：（這個問題會有很多答案）

　　教師：讓我們系統(tǒng)的來總結(jié)下木蘭的精神品質(zhì)。（引導(dǎo)并板書勤、孝、忠、智、勇、愛美）所以，木蘭身上既有英雄氣還有女兒情。

　　細(xì)讀品味·寫法

　　教師：本文詳寫木蘭從軍前后，略寫十年征戰(zhàn)，用意何在？大家先思考1分鐘，然后帶著想法和你的搭檔交流下。

　　學(xué)生思考并交流。

　　教師：(先請學(xué)生起來交流分享然后教師補(bǔ)充）這首詩雖以戰(zhàn)爭背景刻畫人物，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。

　　這首詩要突出的是木蘭孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿瘢詫τ跉埧岬膽?zhàn)爭，一筆帶過，體現(xiàn)了作者對戰(zhàn)爭的冷淡和疏遠(yuǎn)，對美好生活的向往和追求。

　　板塊四：悟。聯(lián)系實際，深刻反思。

　　深度思考·啟發(fā)

　　教師：木蘭為什么能屢建戰(zhàn)功？

　　學(xué)生：武藝高強(qiáng)，機(jī)智勇敢。

　　教師：武藝高強(qiáng)是一朝一夕練成的么？（引導(dǎo)學(xué)生將報國之志和報國之行聯(lián)系起來，即有志向還要有行動。）

　　五、作業(yè)布置

　　1.背誦《木蘭詩》，品味民歌凝練的語言；

　　2.以木蘭教會我……》為題，寫一篇作文，不少于600字。

　　余映潮木蘭詩教學(xué)設(shè)計篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。

　　2.在朗讀中把握課文內(nèi)容,理解詩歌主題。

　　3.在有感情地朗讀中把握人物形象。

　　教學(xué)重點：

　　有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　教學(xué)難點：

　　把握主題，理解人物形象。

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　朗讀課文，熟能成誦；感知課文內(nèi)容，整體把握。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入：大家聽過花木蘭替父從軍的故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這一首詩歌。

　　二、走近作家作品：

　　《木蘭詩》選自《樂府詩集》，是南北朝時北方的一首民歌。它是一首長篇敘事民歌，也是一首樂府詩，與《孔雀東南飛》一起，被稱為“樂府雙璧”。

　　樂府詩又叫漢樂府。秦時有樂府機(jī)關(guān)，是專門管理樂舞演唱教習(xí)的機(jī)構(gòu)。漢武帝時重建樂府，職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用，后把由樂府機(jī)關(guān)搜集整理的詩歌，也稱為“樂府詩”或“樂府”，與“詩經(jīng)”“楚辭”鼎足而立。

　　三、朗讀課文，熟能成誦

　　1.學(xué)生自由讀課文，體會句式特點，感知課文內(nèi)容。

　　師提問：這首詩歌的每句有幾字？

　　點撥：這首樂府民歌以五字句為主，還有七字句和九字句，駢散結(jié)合，整齊中有變化，不顯得呆板。讀起來朗朗上口，節(jié)奏明快，又有變化，不會形成順口溜。

　　2.朗讀詩歌時要注意的特殊字音：

　　軍帖（ti）帖（ti同“貼”）花黃

　　可汗（kèhán ）十二轉(zhuǎn)（zhun ）

　　著（zhuó）我舊時裳（cháng）

　　3.找出每一小節(jié)的韻腳，讀出詩歌韻味。

　　4.劃分節(jié)奏，有節(jié)奏地讀課文。

　　老師點撥：問女／何所思，問女／何所憶（五字句劃分為二三節(jié)奏）；

　　不聞／爺娘／喚女聲（七字句劃分為二二三節(jié)奏）；

　　但聞／黃河流水／鳴濺濺（九字句劃分為二四三節(jié)奏）

　　5.朗讀節(jié)奏訓(xùn)練，讀出文言味道。

　　方法：同桌二人一起學(xué)習(xí)《經(jīng)典詠流傳》中學(xué)堂孩童搖頭晃腦打節(jié)奏，同時在劃分節(jié)奏處帶上延長音的方式朗讀課文，讀出文言韻味。

　　6.體會每一小節(jié)的朗讀語氣、語調(diào)和語速。

　　師問：你覺得每一小節(jié)都用同一種語氣讀嗎？每一小節(jié)該用怎樣的語氣、語調(diào)？

　�。�1）學(xué)生自由讀，邊讀邊體會邊討論，指多名學(xué)生朗讀展示自己的體會。

　�。�2）師總結(jié)點撥：

　　第一小節(jié)“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織�！币x得輕快；“不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息。”要讀的憂愁低緩，“女--嘆--息”中間要有延長音。

　　第二小節(jié)，后四句寫木蘭決定女扮男裝替父從軍，要讀得鏗鏘有力，讀出木蘭的“男兒”氣概。

　　第三小節(jié)要用到連讀，四個“買”之間不要停頓，一氣呵成，讀出木蘭臨行前緊張而有序的準(zhǔn)備過程。兩個“旦”字引領(lǐng)的句子之間也不要停頓，讀出木蘭行軍緊急、匆忙，側(cè)面反映戰(zhàn)事吃緊。而句內(nèi)“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節(jié)奏且聲音低沉，讀出木蘭對親人的思念之情，這才能突出木蘭作為一個活生生的平凡人的真實情感。

　　第四小節(jié)前四句“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！币Z速加快，讀出戰(zhàn)事緊張、戰(zhàn)斗激烈的意味。“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”要讀的低沉、緩慢、悲壯，體現(xiàn)戰(zhàn)爭的慘烈。

　　第五小節(jié)要讀出對木蘭的贊許，特別是“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！备x出木蘭急于歸家的迫切心情和對家鄉(xiāng)深切的思念以及對功名利祿的淡泊。

　　第六小節(jié)要讀出喜氣洋洋的氣氛，特別是“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂喜慶的氛圍。寫木蘭“開我東閣門，坐我西閣床；脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃。”既要讀出木蘭穿上女兒裝時無法掩飾的欣喜之情，更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態(tài)�！俺鲩T看伙伴，伙伴皆驚忙。”要讀出伙伴們驚訝的口吻，如果加上瞠目結(jié)舌的表情就更形象生動了。

　　最后一段“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最后這個反問句，更要讀出那種得意之感。

　　6.師問：大家有沒有發(fā)現(xiàn)段落與段落之間還有連接的詞句？

　　點撥：“歸”，壯士十年歸，歸來見天子�！边@個段落間就不要停頓，要快速連讀，才能有一種流水潺潺的感覺，也有一氣貫通的暢快之感。

　　7.有感情地朗讀課文：

　　女生、男生分兩個聲部，接龍式試背誦課文。

　　四、師總結(jié)：我們在每一小節(jié)讀法的討論中，了解了詩歌內(nèi)容，也懂得要根據(jù)詩歌內(nèi)容來確定語氣、語調(diào)、語速的朗讀技巧，希望大家在今后學(xué)習(xí)詩歌時，都能用上這些朗讀技巧。

　　五、作業(yè)：背誦課文

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　把握詩歌主題，理解人物形象。

　　一、觀看尚雯婕演唱《經(jīng)典詠流傳·木蘭詩》的視頻，引入新課。

　　二、復(fù)習(xí)：

　　1.提問詩句：

　�。�1）木蘭替父從軍的句子是：

　�。�2）木蘭出征前做準(zhǔn)備工作的句子是：

　　（3）寫木蘭不遠(yuǎn)萬里行軍急速的句子是：

　�。�4）寫戰(zhàn)斗激烈的句子是：

　　（5）寫戰(zhàn)爭慘烈的句子時：

　�。�6）表現(xiàn)木蘭立下赫赫戰(zhàn)功的句子是：

　　（7）寫木蘭不愿做官的句子是：

　�。�8）寫木蘭歸家后心興奮心情的句子是：

　�。�9）寫家人對木蘭深切思念，熱烈歡慶她回歸的句子是：

　�。�10）表達(dá)贊頌?zāi)咎m巾幗不讓須眉的句子是：

　　三、理清故事情節(jié)

　　1.用一個詞概括每段內(nèi)容：

　　學(xué)生板書：身份原因出征征戰(zhàn) 凱旋團(tuán)聚贊美

　　2.哪些內(nèi)容詳，哪些內(nèi)容略？為什么？

　　點撥：作者刻意略寫戰(zhàn)爭，表達(dá)作者對戰(zhàn)爭的.厭倦，突出表現(xiàn)主人公木蘭的形象。

　　四、人物形象分析：

　　問：你喜歡木蘭嗎？喜歡她的什么？用一個句子表達(dá)出來：我喜歡木蘭，因為她_______

　　學(xué)生展示自己的寫句結(jié)果，老師板書：勤勞善良孝順心系國家聲明大義英勇善戰(zhàn) 淡泊名利

　　師總結(jié)木蘭形象：

　　木蘭不僅是一位女英雄，在國難當(dāng)頭、家庭危機(jī)時，她深明大義，挺身而出，替父從軍，不畏艱險、勇往直前、英勇善戰(zhàn)，舍生忘死、保家衛(wèi)國。

　　她同時又是個勤勞、善良、孝順的女孩子，她熱愛和平幸福的家庭生活，她的身上體現(xiàn)著中國傳統(tǒng)女性的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　她也是個鄰家的女孩，她也嘆息憂慮，也喜歡“著我舊時裳”，也喜歡“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”；也喜歡和朋友們開個玩笑：“尋兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是因為以上三點，花木蘭才成為千百年來深受人們喜愛的形象。

　　五、體會寫作特點：

　　1、問：請把你喜歡的詩句大聲讀出來，體會它們都用了哪些修辭？

　　2、老師講解：

　�。�1）排比、對偶、頂針、互文修辭手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下連貫，一氣呵成。

　　2.押韻：幾乎句句押韻，使詩歌韻味十足。

　　3、具有樂府民歌的特點：開頭一問一答，語言質(zhì)樸明白。

　　六、再次齊背詩歌。

　　七、作業(yè)：把《木蘭詩》改寫成一篇記敘文，可以加上合理的想象，對人物和場景做一些描寫。

　　余映潮木蘭詩教學(xué)設(shè)計篇3

　　教學(xué)目的

　　體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。

　　理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

　　教學(xué)設(shè)想。

　　1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。

　　2、這首詩敘述評略得當(dāng)。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

　　3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗育和背誦。

　　這首詩安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課、時

　　教學(xué)重點

　　木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。

　　教學(xué)過程

　　1、由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學(xué)的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。

　　2、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。

　　3、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意

　　4、出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加點字的音，辨析一些字的形、義。

　　機(jī)抒：Zhù，織布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。

　　可汗：kèhán專用名詞，不能念kěhàn。

　　鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。

　　轡頭：Pèi，僵繩。

　　燕山：yān，山名，不能念yàn。

　　胡騎：jì，戰(zhàn)馬，不能念qí。

　　戎機(jī)：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當(dāng)防守講，形音都不相同。

　　朔氣：Shuò，北方。

　　金柝:tuò，打更用的梆子。與“析”的念xī。當(dāng)劈開講，音義都不相同。

　　紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。

　　著我舊時裳：Zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念Zhù，

　　當(dāng)寫講，形同而音義不同。

　　傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。

　　5教師范讀全詩。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。

　　依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。

　　如果有學(xué)生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應(yīng)予肯定。

　　7、指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　�。�1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的`回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。

　　（2）木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，

　　“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛�！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征’：，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。

　　8指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　�。�1）這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征）。

　�。�2）這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。

　　布置作業(yè)

　　1、完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。

　　2預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

　　第二課時

　　教學(xué)重點

　　木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。

　　教學(xué)過程

　　1、（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。

　　2指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。

　�。�1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。

　�。�2）后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活。

　　“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長期激戰(zhàn)凱旋）。

　　3，指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　�。�1）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書：功成身退不慕榮華富貴）。

　�。�2）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。

　　“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

　　“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）。

　　4、指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

　　這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警（板書：贊美謹(jǐn)慎機(jī)警）。

　　如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。

　　這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳

　　地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來

　　詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

　　6指定學(xué)生一人朗讀全詩。

　　要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情。

　　布置作業(yè)

　　背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。

　　余映潮木蘭詩教學(xué)設(shè)計篇4

　　教材分析：

　　《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。

　　目標(biāo)要求：

　　1.背誦詩歌，領(lǐng)會詩歌大意及其表達(dá)的思想感情。

　　2.感受木蘭這一藝術(shù)形象的魅力。

　　3.體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。

　　4.了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

　　教學(xué)重點：

　　背誦詩歌，研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當(dāng)、繁簡相宜的寫作妙處。

　　教學(xué)難點：

　　了解本詩的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時要注意體現(xiàn)。

　　教學(xué)方法：

　　小組討論法，合作探究法。

　　課前準(zhǔn)備：

　　教師：問題導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單、拓展單。

　　學(xué)生：課前做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。

　　課時安排：2課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，自2000年起，河南商丘每年舉辦“中國商丘木蘭文化節(jié)”，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走近花木蘭。

　　今天我們的口號是：確立目標(biāo)，合作探究，挑戰(zhàn)成功。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　檢查導(dǎo)讀單完成情況。

　　老師：

　　1、聽取組長的匯報。

　　2、抽查。

　　3、指導(dǎo)解決存在問題。

　　期望學(xué)生：

　　1、各小組長匯報本組完成情況。

　　2、學(xué)生糾錯。

　　三、朗讀詩歌。

　　采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會詩歌的聲韻美。

　　老師：

　　1、請一位學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。

　　2、指導(dǎo)朗讀詩歌的語氣。

　　期望學(xué)生：

　　1、小組內(nèi)討論用怎樣的語氣？

　　2、練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

　　四、疏通詩意。

　　老師：指導(dǎo)個別難懂的詞句。

　　期望學(xué)生：借助工具書詮釋全詩。

　�。ㄐ〗M互動合作，討論交流，講解詩意。）

　　五、生成問題。

　　整理預(yù)習(xí)過程中的疑難和疑問，生成問題。

　　老師：指導(dǎo)各小組整理、歸納，生成問題。

　　期望學(xué)生：生成有價值的問題。

　　六、課堂總結(jié)。

　　老師：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課知識點。

　　七、布置作業(yè)。

　　1、背誦全詩。

　　2、探究理解木蘭形象。

　　第二課時

　　一、檢查學(xué)生背誦。

　　二、合作探究。

　　老師：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生小組就生成的問題展開深入討論。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生展示交流，并作出評價。

　　期望學(xué)生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達(dá)成共識。

　　三、展示成果。

　　小組展示討論結(jié)果，師生評價。

　　教師（旁白）：現(xiàn)在進(jìn)入小組展示階段，各小組代表請上臺。

　　學(xué)生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。

　　四、訓(xùn)練鞏固。

　　完成《問題訓(xùn)練單》。

　　學(xué)生：

　　1、自主完成習(xí)題。

　　2、學(xué)生小組探討疑難。

　　教師：巡回指導(dǎo)。

　　五、課堂小結(jié)。

　　同學(xué)們，這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的'地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛國情調(diào)美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學(xué)習(xí)她的愛國精神，在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。

　　六、布置作業(yè)。

　　余映潮木蘭詩教學(xué)設(shè)計篇5

　　教材分析

　�。咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

　　學(xué)情分析

　　七年級的學(xué)生，對古詩文有了一定的`的理解能力，一般學(xué)生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式熟讀成誦是本課的重點。

　　設(shè)計理念

　　打破傳統(tǒng)的“串講”式古詩教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識能力目標(biāo)：有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2.過程方法目標(biāo)：能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

　　3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，并了解古代勞動人民愛國愛家熱愛和平的精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　課時安排

　　一課時

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景

　　千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕�？梢�，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。

　　這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

　　二、整體感知

　　1．范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。

　　2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

　　三、賞析人物

　　1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

　　勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

　　機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強(qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

　　2．學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），

　　3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

　　四、指導(dǎo)熟讀成誦

　　1、播放PPT:停機(jī)嘆息，下定決心。調(diào)動學(xué)生積極性，比賽背誦。

　　2、準(zhǔn)備和出征，借助PPT,提示關(guān)鍵詞背誦。

　　3、十年征戰(zhàn)生活，可以引導(dǎo)理解背誦

　　關(guān)山飛度

　　營地苦寒

　　戰(zhàn)爭持久

　　戰(zhàn)斗激烈

　　4、其他段落學(xué)生采取自己喜歡的方式背誦

　　五、作業(yè)

　　1、背誦全文

　　2、用歌詞或?qū)β?lián)的形式，給木蘭寫贊語

　　余映潮木蘭詩教學(xué)設(shè)計篇6

　　學(xué)生分析

　　在中國，花木蘭是一個家喻戶曉的傳奇人物。學(xué)生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事。可是這樣的一位勇敢剛強(qiáng)的女英雄，她也有著豐富的內(nèi)心世界，也和普通女子一樣，愛美，愛她的親人，愛樸素平淡的生活。所以，學(xué)習(xí)《木蘭詩》，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何把一個有血有肉，有情有義，真實豐滿的人物形象刻畫出來的。

　　教學(xué)建議

　　1、這首敘事詩字面意義淺顯，可引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)。

　　2、《木蘭詩》是北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一支奇葩，它的多種藝術(shù)手法如鋪排、互文、對偶等對烘托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這一點。

　　3、體會本詩的選材對突出人物形象的作用。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生愛國愛家的責(zé)任感。

　　5、指導(dǎo)朗誦，爭取當(dāng)堂背誦。

　　建議一課時完成。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢?今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》，在這個傳奇的故事中尋找答案吧。

　　二、整體感知，了解故事情節(jié)

　　1、指導(dǎo)學(xué)生分組合作，疏通文意。學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥對重點字詞句的理解。

　　2、了解故事情節(jié)。

　　學(xué)生討論空白處填寫恰當(dāng)詞語：

　　木蘭停機(jī)( )──決心( )──從軍( )──奔赴( )──十年( )──拒賞( )──與親人( )

　　明確：嘆息、出征、準(zhǔn)備、沙場、征戰(zhàn)、辭官、團(tuán)聚

　　三、探究理解木蘭形象

　　討論：

　　1、木蘭是人人皆知的女英雄，詩中哪些描寫刻畫了她這一形象?

　　兩處：

　　⑴ “萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣”。

　�、� “歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”。

　　前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。后者通過寫天子的賞賜之多，側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。

　　2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了她的女性心理?

　　⑴ 停機(jī)嘆息時的心理描寫：既為家里著想(父親年齡大了，弟弟還小)，又為國家大計著想(保家衛(wèi)國是子民的責(zé)任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的'心理。

　�、� 遠(yuǎn)征沙場時的思鄉(xiāng)心理的描寫。遠(yuǎn)在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。

　　⑶ 辭官還家后“著我舊時裳”和“對鏡貼花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、貼”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。

　　3、你認(rèn)為詩中刻畫她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些?為什么要這樣寫呢?

　　明確：詩中既寫出了她的英雄氣，更寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場，在戰(zhàn)爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實豐滿的人物形象。

　　4、讀完此詩，你覺得我們應(yīng)向木蘭學(xué)習(xí)哪些精神品質(zhì)?

　　略。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦

　　指導(dǎo)過程中串入對本詩修辭手法的簡要講解。

　　余映潮木蘭詩教學(xué)設(shè)計篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

　　2、體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張、互文等修辭手法。

　　3、背誦全文。

　　4、掌握積累文言實詞、虛詞及句式。

　　教學(xué)重難點

　　1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

　　2、體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張、互文等修辭手法。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　二、簡介木蘭其人及《樂府詩集》

　　花木蘭是古代時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績及歷代修祠情況。近年來，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點�；咎m祠已收入《中國名勝詞典》。

　　《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

　　三、一讀詩歌。

　　1、正字音。

　　機(jī)抒Zhù（織布梭子）可汗kèhán鞍韉ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭Pèi（韁繩）燕山：yān

　　胡騎jì（戰(zhàn)馬）戎機(jī)róng（軍事）朔氣Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時裳Zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）

　　2、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次:依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復(fù)述故事。

　　第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

　　第二部分（第4段），寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

　　第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。

　　第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

　　四、二讀詩歌。

　　1、詩歌怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　明確：詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

　　2、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？

　　明確：“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛�！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

　　3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　明確：“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運(yùn)用鋪排修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。

　　4、這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的'表現(xiàn)力量？

　　明確：“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

　　5、第四段前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　明確：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

　　后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　明確：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強(qiáng)。

　　明確：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。

　　6、分析第三部分1這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　明確：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

　　這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　明確：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

　　“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

　　7、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

　　明確：這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

　　（如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。）

　　五、三讀詩歌。

　　小結(jié)木蘭形象。

　　明確：木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。

　　六、4讀詩歌。

　　分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

　　明確：這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。

　　在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

　　七、主題

　　明確：歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

　　課外延伸：學(xué)生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。

　　例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。

　　八、布置作業(yè)：背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。

　　九、板書設(shè)計

　　木蘭詩

　　故事情節(jié)：一代父從軍、踏上征途。（詳寫）

　　二奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）

　　三還朝辭官，家人團(tuán)聚。（詳寫）

　　四吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）

　　木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）（詳寫）

　　機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）

　　余映潮木蘭詩教學(xué)設(shè)計篇8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、大致了解北朝名歌的相關(guān)知識，包括其的記敘內(nèi)容，常用的修辭及寫作手法和其語言特點。

　　2、掌握課文中的文言常識和常用的字詞句的讀寫、翻譯。

　　3、熟讀并背誦課文，知道課文內(nèi)容并能大致復(fù)述，提高語言表達(dá)能力和文言翻譯能力�？偨Y(jié)出花木蘭這個巾幗英雄的人物形象，體會其中的愛家愛國主義精神。

　　4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節(jié)，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。

　　二、教學(xué)重點

　　1、重點文言字詞及文言句式的學(xué)習(xí)和積累。

　　2、北朝樂府名歌的敘述內(nèi)容、語言特征、記敘手法等文學(xué)常識的學(xué)習(xí)和積累。

　　3、對于故事情節(jié)的梳理，花木蘭人物形象的分析，對故事主題的理解。

　　三、教學(xué)難點

　　1、文中排比、對偶、夸張等修辭手法的學(xué)習(xí)，詳略安排的寫作目的及好處。

　　2、文中所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。

　　四、教學(xué)方法

　　1、講授法。利用稍微簡短的時間，介紹北朝樂府名歌的相關(guān)知識和內(nèi)容寫作特點。

　　2、問題法。通過引入式的問題，一步一步引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對應(yīng)進(jìn)行提問，就問題的難以程度，選擇直接請同學(xué)回答或小組討論后請小組代表回答，問題就學(xué)生回答情況做出相應(yīng)調(diào)整，提問時所注意的是不將人物形象與故事情節(jié)和敘述描寫脫離并控制時間。

　　3、朗誦復(fù)述法。通過朗讀熟悉生詞，通過復(fù)述大致翻譯文章內(nèi)容

　　4、直觀演示法。利用多媒體，向同學(xué)們展示一些關(guān)于花木蘭的繪畫作品，通過這些作品的直觀展示，體會出花木蘭巾幗英雄的形象。

　　5、課堂練習(xí)法。讓同學(xué)們制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹。

　　五、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┲v述故事，提出問題，引出課文

　　向同學(xué)們講述花木蘭的故事，但在故事當(dāng)中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。

　　提問：“有哪位同學(xué)知道故事當(dāng)中的主人公是誰嗎？“

　　回答：”花木蘭“

　　對回答正確同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭�；咎m可謂是家喻戶曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。

　�。ǘ┲v授文學(xué)常識

　　向同學(xué)們介紹《木蘭詩》選自于選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作，和《孔雀東南飛》稱為“樂府雙壁“

　�。ㄈ├收b課文，清點字詞

　　請全班同學(xué)一起大聲朗誦課文，并稍作點評：“大家讀得很有力量，但還是要注意一下個別的字詞和停頓�！苯又シ配浺簦诓シ配浺舻倪^程中，在黑板上書寫重點字詞：“機(jī)杼(zhù)、軍帖（tiě）、可汗（kèhán）、愿為(wèi)市鞍(ān)馬、鞍韉（jiān）、轡（pèi）頭、流水鳴濺濺（jiānjiān）、萬里赴戎(róng)機(jī)、朔（shuò)氣傳金柝（tuò）、賞賜百千強(qiáng)(qiáng）、出郭相扶將（jiāng）、阿姊（zǐ）聞妹來、磨刀霍霍(huòhuò）、著（zhuó)我舊時裳（cháng）、當(dāng)窗理云鬢(bìn)、對鏡帖(tiē)花黃，待播音結(jié)束后，簡單教讀以上字詞并延伸出課文中的兩個成語“磨刀霍霍”“撲朔迷離”。再讓同學(xué)們結(jié)合注釋自由朗讀一遍，邊朗讀邊試著翻譯。朗讀結(jié)束后，讓同學(xué)們提出不理解的句子并逐一解答，控制在三到四個句子。若沒有同學(xué)提問，則自行講述幾個重點句子的翻譯：“旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾；萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣；雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”

　　（四）布置課堂小練習(xí)，提出問題，引出人物形象的分析

　　1、讓同學(xué)們結(jié)合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹、生平經(jīng)歷。

　　2、大概4分鐘后，請三個同學(xué)朗讀自己制作的名片內(nèi)容，并就其內(nèi)容分別做相應(yīng)點評，總結(jié)出相似點。

　　3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰(zhàn)的作品）

　　提問：畫中花木蘭是一個怎么樣的形象。

　　回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰(zhàn)士，勇敢堅強(qiáng)的女子等

　　繼續(xù)展示美國動畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象

　　提問：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象

　　回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等

　　就回答再進(jìn)行提問：那為什么這么溫柔的淑女要讓自己變身成為那么堅韌的男子形象呢，請找出文中的語句來問答該問題

　　回答：昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　得出答案后繼續(xù)提問：“從中我們可以看出木蘭已經(jīng)決定替父從軍了，那在她準(zhǔn)備出征之前她做了哪些準(zhǔn)備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的爹娘有什么表現(xiàn)呢，同樣用文中的語句來回答。

　　回答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”

　　就回答講授課本知識，主要針對修辭進(jìn)行講解并舉例說明比興、對偶、夸張等修辭手法，結(jié)合重點句子的'分析，再就木蘭認(rèn)真準(zhǔn)備出征的過程引申出木蘭重視國家安危，準(zhǔn)備為國家做貢獻(xiàn)的獻(xiàn)身精神。

　　講解完后，繼續(xù)提問：“描寫木蘭戰(zhàn)場生活的語句有哪些？’

　　回答：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！�

　　就回答進(jìn)行講授，說明繁簡的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。

　　講授結(jié)束后繼續(xù)提問：“在這樣初步了解文章內(nèi)容之后，同學(xué)們按小組討論說說你們覺得木蘭有哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。”

　　回答：“勇敢，孝順，愛家愛國，以大局為重，巾幗不讓須眉等“

　　就個別小組的回答做出總結(jié)，并講授木蘭的精神品質(zhì)和形象特征。

　　講授結(jié)束后，繼續(xù)提問：“如果你是花木蘭，你當(dāng)時會怎么做，為什么“

　　回答1：“會和花木蘭一樣替父從軍�！�

　　就此回答提問：“沙場的生活艱難困苦并且有生命的危險，你為什么還想替父從軍呢？”

　　回答：“父親年長家中無大兒、國家形式迫在眉睫等。”

　　就此回答讓同學(xué)們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛國主義精神并延伸出當(dāng)時北朝民族人民勇敢頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。

　　回答2：“不會和花木蘭一樣替父從軍�！�

　　就此回答提問：“那這樣的話，你年長的父親就要挑起重?fù)?dān)了，你會讓你的父親出征嗎？”

　　回答：“父親雖年長但也可以擔(dān)負(fù)重任；覺得自己身為女兒不應(yīng)出征沙場�！�

　　就此回答對這部分思想的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)并繼續(xù)提問：“如果你是木蘭，你會接受天子的賞賜嗎？為什么？”

　　回答1：“不會接受，自己為國家效力是應(yīng)該做的而不是為了賞賜�！�

　　就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神

　　回答2：“會接受，給家里帶去一筆財富；是自己應(yīng)該得到的�！�

　　對此回答不做否認(rèn)態(tài)度，就其接受原因作無褒貶含義的評價。

　　該環(huán)節(jié)結(jié)束后，對木蘭的整體形象進(jìn)行總結(jié)點明文章主題。

　　六、練習(xí)

　　1、背誦《木蘭詩》

　　2、以《木蘭詩》為基礎(chǔ)，寫一則小故事。500-600字

　　余映潮木蘭詩教學(xué)設(shè)計篇9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能用自己的語言完整地復(fù)述木蘭替父從軍的故事。

　　2、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文，體會詩歌語言的形象和優(yōu)美。

　　3、繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語。并認(rèn)識對偶和互文等修辭手法。

　　教學(xué)重難點：

　　1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。

　　2、對偶和互文的知識以及一些生僻字的認(rèn)讀。

　　課時安排：

　　兩課時

　　課前準(zhǔn)備：

　　布置預(yù)習(xí)：圍繞課后思考與練習(xí)，反復(fù)讀課文，借助工具書試串譯課文，解決生字詞。

　　預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，與同學(xué)們交際。

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內(nèi)容，試背誦課文。

　　課文導(dǎo)入：（2分鐘）

　　在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的`楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！

　　文本疏通，整體解析。

　　檢查預(yù)習(xí)情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）

　　朗讀課文，（要求：朗讀時注意有節(jié)奏，聲音響亮。

　　A：指名讀，B：集體讀。（8分鐘）

　　課文串譯。（12分鐘）

　　再讀課文，思考：（8分鐘）

　　這篇課文寫了一件什么事？結(jié)合插圖，說說全詩可分幾部分，按什么順序來寫？

　　有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）

　　教師小結(jié)：略。（2分鐘）

　　布置作業(yè)。（1分鐘）

　　背誦課文。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象，繼續(xù)學(xué)習(xí)積累文言詞語，并認(rèn)識對偶和互文這兩種修辭手法

　　引入新課。（5分鐘）

　　背誦是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，尤其對文言和詩歌，背誦更是不二法門。上節(jié)課的背誦《木蘭詩》的作業(yè)完成得怎么樣呢？我們來檢查一下，同學(xué)們齊背……

　　問題探究，品讀賞析。（33分鐘）

　　1、文章開頭從木蘭的停機(jī)嘆息寫起，寫出了什么，表現(xiàn)了木蘭的什么性格。（6分鐘）

　�。ㄐ〗M討論，指名回答。集體訂正）

　　2、第3節(jié)寫了“東……西……南……北……”運(yùn)用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（3分鐘）

　　3、第3節(jié)寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

　　“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

　　運(yùn)用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（5分鐘）

　　（認(rèn)識對偶，反復(fù)詠嘆的修辭手法。）

　　4、作者如何寫出木蘭十年的征戰(zhàn)生活，運(yùn)用什么的修辭手法？（5分鐘）

　�。ㄕJ(rèn)識互文的修辭職手法）

　　5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）

　　6、用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）

　　7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）

　　課堂小結(jié)：（5分鐘）

　　《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術(shù)手法造了木蘭這個人物形象，木蘭是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。

　　布置作業(yè)：

　�。�2分鐘）

　　完成課后練習(xí)二、三。

　　余映潮木蘭詩教學(xué)設(shè)計篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

　　2.復(fù)述表演，并領(lǐng)會其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　3.人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

　　4.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

　　教學(xué)重難點

　　1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會課文所表現(xiàn)的思想感情。

　　2.詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

　　3.重要文言詞語的積累。

　　學(xué)情分析

　　讓學(xué)生了解北朝民歌的特點，并掌握一定文言文的學(xué)習(xí)方法。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們知道，在男尊女卑的封建社會里，婦女被三從四德(三從：女子未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子;四德：婦德、婦言、婦容、婦功)等許多封建禮教束縛著。(鼓動學(xué)生情緒)現(xiàn)在婦女在社會及家庭中的地位如何呀?(多數(shù)學(xué)生會根據(jù)母親在家庭中的地位給予肯定回答)著名豫劇大師常香玉唱出了所有女性的心聲：“誰說女子不如男”。是否有同學(xué)知道這是唱的哪位巾幗英雄啊?

　　好!今天我們就一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個凝聚了千年傳說情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)

　　簡介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國主義思想，藝術(shù)成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國郵政2000年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的.這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。

　　一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩》這個千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個奇女子的傳奇人生。

　　二、誦讀

　　1.學(xué)生自由誦讀。

　　2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)

　　軍帖機(jī)杼轡頭戎機(jī) 鞍韉金柝策勛可汗扶將撲朔迷離帖花黃

　　3.多媒體MP3或FLASH朗讀欣賞。

　　4.學(xué)生朗讀。同學(xué)品評，老師適當(dāng)點撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)

　　(1)第一、二自然段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅定。

　　(2)第三自然段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

　　(3)第四自然段基調(diào)是悲壯，讀時要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。

　　(4)第五自然段前一節(jié)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正義所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色。

　　(5)第六自然段的基調(diào)是熱烈歡快，但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢;第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。

　　(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

　　5.全體同學(xué)分成兩組輪讀。

　　三、整體感知

　　通過反復(fù)誦讀，讓同學(xué)們小組討論，疏通文義。

　　要求以“木蘭 ”句式來概括每節(jié)內(nèi)容。(允許填四個字)

　　四、討論探究

　　1.結(jié)合課后練習(xí)質(zhì)疑，怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”?

　　這兩句詩按字面解釋是：將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。

　　這兩句詩的意思應(yīng)該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯省略而互相補(bǔ)充。如：柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關(guān)”，即秦漢時明月，秦漢時關(guān)隘。請同學(xué)找出文中其他運(yùn)用互文手法的語句。(明確：開我東閣門，坐我西閣床。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。)

　　本文還運(yùn)用哪些修辭方法?

　　復(fù)沓：“問女”兩句，“女亦”兩句。

　　頂真：軍書十二卷，卷卷有爺名。壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。出門見火伴，火伴皆驚忙。

　　夸張：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。

　　排比：東市……西市……南市……北市……

　　對偶：唐以前的對偶要求不嚴(yán)格，對仗不工整。“阿爺”兩句，“開我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。

　　(建議教師對這些修辭可根據(jù)時間彈性講解，也可結(jié)合修辭點一下民歌特色。)

　　2.請同學(xué)們以“木蘭是一個的人”來評價花木蘭。(參照板書)引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。

　　當(dāng)戶紡織說明她“勤勞”;停機(jī)嘆息不是為自己的婚嫁又說明她“淳樸善良”;替父從軍，毅然抉擇更說明她“剛毅”;“木蘭不用尚書郎”，可見其“不慕榮利”;“同行十二年，不知木蘭是女郎”，足見其“謹(jǐn)慎”“機(jī)智”。作為一個女子在那樣一個封建年代卻能“忠孝兩全”，也是對世人一種激勵。那么我們作為21世紀(jì)的中學(xué)生又受到了哪些啟發(fā)呢?

　　3.結(jié)合課文內(nèi)容探究敘事的詳略。

　　本文敘述部分，戰(zhàn)爭前準(zhǔn)備和戰(zhàn)爭后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫，征戰(zhàn)沙場為略寫�！�

　　征戰(zhàn)沙場”這一段僅用了30個字交代了“征途遙遠(yuǎn)”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭殘酷”“戰(zhàn)時長久”。而對十年戰(zhàn)爭生活是如何度過的卻不詳細(xì)交代。這是全詩最為凝練的部分，音節(jié)鏗鏘，有唐律之風(fēng)。

　　那么如何確定詳略呢?根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫;處于次要地位，服務(wù)于中心的要略寫;與中心無關(guān)或關(guān)系不大的就不寫。

　　既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過詳略看主題。

　　剛才，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)到《木蘭詩》略寫了木蘭征戰(zhàn)的過程，而詳寫了征戰(zhàn)前的準(zhǔn)備、征戰(zhàn)后的榮歸、團(tuán)聚等幾個場面。從這些我們可以推測出作者想要表現(xiàn)怎樣的主題呢?

　　點撥：注意本文出處是《樂府詩集》，樂府詩實際是民歌，真正的作者是勞動人民。戰(zhàn)爭的受害者往往就是勞動人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興，百姓苦;亡，百姓苦”。)

　　明確：詩文略寫了戰(zhàn)爭場面正是反映了勞動人民對戰(zhàn)爭的否定，體現(xiàn)了他們對美好生活的向往和對和平生活的追求。這正是本詩的主題。

　　五、質(zhì)疑

　　“質(zhì)疑”可結(jié)合學(xué)生自由提問，教師再把握補(bǔ)充。

　　1.第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了，為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

　　明確：渲染戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張氣氛，暗示戰(zhàn)事緊迫，體現(xiàn)出家人對木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。