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《月光曲》名師教學設(shè)計與總結(jié)
[教材分析]
《月光曲》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學語文 教科書第十冊第三單元的一篇精讀課文。課文講述了德國著名音樂家貝多芬在幽靜的萊茵河畔，不期聽到了盲姑娘的琴聲而受到觸動，不請而進的他看到窮兄妹倆又心生感動，便為其彈奏一曲，可他沒想到遇上了知音——一位對音樂癡迷且極富音樂理解力、有極高音樂素養(yǎng)的盲姑娘，因此內(nèi)心激動不已以至不答而彈，在那個月光如水、情感如潮的時刻，即興創(chuàng)作出了《月光曲》的傳奇故事。
《月光曲》一文語言美、情感美、意境美，融傳說、美景、深情于一爐。它是一篇如《月光曲》一般時而輕柔徐緩、時而沉重剛健、時而高昂激越的情感豐富的文章。課文按故事情節(jié)的發(fā)展而展開全文，與此同時，窮兄妹的思想感情與貝多芬的內(nèi)心創(chuàng)作情感也隨之跌宕起伏。雖然文章這一明兩暗三條線索相互滲透，交織并行，但文章有一條主線始終貫穿全文——那就是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》過程中的情感起伏線。因此，引導(dǎo)學生抓住貝多芬的情感變化，體會《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容便是本文教學的重點、難點之所在。
[教學目標]
基于上述對教學內(nèi)容的分析，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，從新課程的理念出發(fā)，我確立了如下教學目標：
(一)認知目標
1、學會本課14個生字，能正確讀寫“幽靜、入場券、蠟燭、純熟、琴鍵”等詞語。
2、背誦課文的8、9、10三個自然段。
(二)智能目標
1、理清課文線索，抓住貝多芬的感情變化，體會《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容。能有感情地朗讀課文。
2、學會根據(jù)實在的事物，展開適當?shù)穆?lián)想，在讀寫結(jié)合訓練中，提高語言的運用能力。
(三)情感目標
1、從貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說中，讓學生體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。
[教學重難點]
1、重點：引導(dǎo)學生了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，感悟貝多芬的情感變化。
2、難點：理解“人物的心境和樂曲的意境”的統(tǒng)一。
[設(shè)計理念及教學策略]
對于本課的教學，我確立了如下的設(shè)計理念，即：以情感為主線、以學生為主體、以讀書為根本。緊緊圍繞設(shè)計理念，我試圖實施以下三個方面的教學策略：
1、抓住“三不一謝”(“三不”即不期而聽動真情，不請而進遇知音，不答而彈醉知音;“一謝”即《月光曲》的創(chuàng)作究竟是兄妹倆要謝貝多芬，還是貝多芬謝兄妹倆)這一情感主線，以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，讓學生在自主閱讀中完成知識、能力、情感的主動建構(gòu)。
2、學科間融合，將音樂引入語文 課堂，借音樂形象解讀語言文字，抓住重點詞句讓學生在讀中入境，在讀中感悟，在讀中升華。
3、課內(nèi)外聯(lián)系，讀與寫結(jié)合，引導(dǎo)學生注意分辨事物和聯(lián)想，升華學生對《月光曲》的情感體驗，同時積累語言，提高語言的運用能力。
[教具準備]
多媒體課件
[教學流程]
一、創(chuàng)設(shè)情景激真情
1、課件出示，營造氛圍
多媒體出示貝多芬畫像和他的名言：“我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。”隨后播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂聲簡介貝多芬。
2、揭示課題，板書齊讀
(1)看來，同學們都沉浸在美妙的樂曲聲中了，你們知道這首鋼琴曲的名字嗎?
(生答：月光曲)板書課題，學生齊讀。
(2)關(guān)于《月光曲》的創(chuàng)作還有一段美麗的傳說呢，你們想了解嗎?
[點評：真實的照片，極富感染力的語言，讓貝多芬——偉大的人民藝術(shù)家的形象一下子印入學生的腦海，心中油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學作了情感鋪墊。另外，和諧優(yōu)美的曲子，教師生動激情的語言，很快將學生從現(xiàn)實的課堂引向了兩百多年前的幽靜的萊茵河畔，營造了一個良好的閱讀期待。]
二、庖丁解牛顯真情
下面請同學們讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能讀懂什么，有什么疑問?
1、初讀課文，整體感知
同學們剛才認真地讀了課文，那么誰能用自己的話簡單地說一說這個故事主要講了一件什么事?
2、質(zhì)疑問難，以學定教
“為學患無疑，疑則進也。”文中還有哪些地方?jīng)]讀懂?請?zhí)岢鰜�，同學幫你解決;同學不能解決的，老師幫你解決;老師也不能解決的，咱們再一塊討論。
學生可能會提出的問題：
a.彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧!貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要為她再彈一曲呢!
b.貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店把剛才彈的曲子記錄下來?
c.貝多芬為什么能夠即興創(chuàng)作出《月光曲》?
……
[點評：教師與學生共同是課程的開發(fā)者，教學更注重學生的自我建構(gòu)。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出問題，自己創(chuàng)設(shè)問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發(fā)了學生的主體意識，又能促進學生的自我發(fā)展。]
3、相機板書，提煉問題
這些問題很有份量，都是大家認真思考后提出來的，并且都是圍繞《月光曲》的創(chuàng)作提出來的，那么，課文的哪一個地方是直接描述創(chuàng)作《月光曲》的?(8、9自然段)
4、直奔重點，體會意境
請大家自由地、深情地朗讀這兩段，把自己喜歡的句子多讀幾遍，也可以讀給同桌或老師聽。
(1)借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興演奏了，當窮兄妹聽到這首曲子后，仿佛看到怎樣的畫面?請同學一邊讀課文一邊畫出有關(guān)的句子。
(2)他們看到了什么?誰來讀一讀文中的句子。
(3)同學們閉上眼睛來讀一讀這些句子，展開自己豐富的想象，試一試你能看到怎樣的圖畫。(生再讀想象)
(4)交流，讀了這些句子，你看到了怎樣的畫面?
師引導(dǎo)板書： 月光升起 微波粼粼
月亮升高 風卷巨浪
月光照耀 波濤洶涌
(5)窮兄妹倆聽著這首曲子看到了這么美麗的畫面!讓我們閉上眼睛放飛想象，再一起來欣賞這美麗的《月光曲》!
(播放音樂，師感情朗讀描寫窮兄妹倆聯(lián)想的句子)
(6)同學們都來讀一讀這些句子，試一試從這三幅不同的畫面，你能體味到貝多芬琴聲的旋律怎樣變化?
(播放音樂，學生讀書)
(7)學生交流讀后體會。(師引導(dǎo)板書：輕柔緩緩 沉重剛健 高昂激蕩)
(8)讓我們再來有感情地朗讀這一段，讀出音樂的旋律變化，讀出貝多芬的情感變化，讀出兄妹的驚喜。(生齊讀第九自然段)
[點評：這樣美的語言，這樣美的畫面，這樣美的旋律，這樣美的情感，怎樣讓學生真正有所體驗，的確需要點藝術(shù)。教師帶著學生先讀課文想象畫面，完成了語言到形象的一次轉(zhuǎn)換，接著又要求學生把想到的畫面還原成簡煉的語言，完成了由形象到語言的二次轉(zhuǎn)換，然后又引導(dǎo)學生邊聽音樂邊讀邊想畫面，體味琴聲的旋律怎樣變化。這樣，以圖畫再現(xiàn)情景，以音樂渲染情景，以語言描繪情景的方法被有機的結(jié)合起來。音樂、美術(shù)、語文 三門學科成為了不可分割的整體，深深撼動了學生的心靈，從而水到渠成的突破了教學的重點。]
三、緊扣“三不”悟真情
如此美好的樂曲，貝多芬是在怎樣的心境和激情中創(chuàng)造出來的呢?請同學們仔細研讀課文第2-7自然段，體會貝多芬的情感變化。
1、不期而聽動真情
(1)在“幽靜”的小路上散步……，從“幽靜”一詞能想到什么?
(生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜)
(2)對，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。在這淡淡的月光下，幽靜的萊茵河畔，貝多芬聽到了斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，想想他此刻的心情該是怎樣的?
(師板書：不期而聽 觸動)
(3)讀第三小節(jié)，從兄妹倆的對話中你能體會到什么?
(4)假如你是貝多芬，聽了姑娘的琴聲和他們的對話你會有什么感受?你還會為他們做些什么?(師板書：不請而進 感動)
[點評：換位思考，注重人文的情懷，生命的弘揚。]
2、不請而進遇知音
貝多芬說“我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福，如果我做到了這一點該是多么幸福!盲姑娘善良的品質(zhì)和對音樂的熱愛，讓貝多芬為之觸動，正如你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個自然段。”
(1)“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是 貝多芬 先生吧?”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么?
(2)理解得好!貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠多憑借音樂與他進行感情交流的人——知音，他此時的心情一定是—— (生：激動萬分，板書：激動)
(3)此時，貝多芬很自然地產(chǎn)生了“伯牙為子期而彈”的激情，他告訴對方自己是誰并不重要，他只想—— (生：為姑娘再彈一曲，板書：不答而彈)
3、不答而彈醉知音
(1)突破難點，“兩境”統(tǒng)一
《月光曲》這一經(jīng)典絕唱醉倒了兄妹倆，我們知道，藝術(shù)家都是用自己創(chuàng)作的作品來抒發(fā)內(nèi)心感受的，詩人李白觀賞了雄奇的廬山瀑布，心中被壯麗的自然景觀所感，他就寫下了《望廬山瀑布》這千古名篇;畫家列賓看到艱苦掙扎的伏爾加河上的纖夫，就用色塊和線條描繪出《伏爾加河上的纖夫》這幅世界名畫;在這里貝多芬的《月光曲》難道是憑空想象嗎?
師連接左右板書，你從這種連接中悟出了什么?
(2)釋放情感，朗讀升華
生表演讀8、9自然段
[點評：“三不”即不期而聽動真情，不請而進遇知音，不答而彈醉知音，它既是故事情節(jié)發(fā)展的線索，又是貝多芬思想感情的起伏線，抓住了這條紅線，就串起了課文的整個教學環(huán)節(jié)，正所謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順。”而這條主線的提煉，正是教者反復(fù)研讀教材，另辟蹊徑的結(jié)果。]
四、誰謝誰來辯真情
窮兄妹倆醉了，久久沉醉在動人的樂曲中，而貝多芬更是萬分激動，飛奔回客店，連夜把這首曲子記了下來，由此成就了這首世界名曲——《月光曲》，那么對于這段傳奇的故事和這首世界名曲，究竟該誰來謝誰呢?
[點評：很多時候，教師要扮演“兩面派”的角色，挑起學生的思維矛盾，讓學生從不同的角度得到更深層次的感悟。這里一“謝”擊起千層浪，同學們在言說中抒發(fā)著自己內(nèi)心對《月光曲》的獨特感受，同學們在爭辯中體味著貝多芬這位人民音樂家的高尚情懷，體味著窮兄妹倆熱愛音樂的癡情和善良。]
五、讀寫結(jié)合抒真情
是啊，窮兄妹要謝貝多芬這位偉大的藝術(shù)家讓他們享受了一次絕妙的音樂之旅，可“大恩不言謝”呀!貝多芬要謝窮兄妹，正是在那月輪初生，銀光遍撒的環(huán)境中，貝多芬為遇到知音而激情滿腔，他借著清幽的月光彈琴抒懷，一首有感于知音，寄情于月光的優(yōu)美的鋼琴曲才這樣誕生了。
貝多芬這位偉大的藝術(shù)家一生還創(chuàng)作了許多優(yōu)美的鋼琴曲，課后，同學們可以再找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽一聽，邊聽邊像你剛才這樣展開自己的想象，然后把你想到的景象寫下來，與大家共同交流。也可以查找有關(guān)貝多芬的資料，將這位音樂家的故事記下來，再次感受他們高尚品格和音樂才能。
[點評：重“讀”輕“寫”是閱讀教學的一個弊端，而讀寫結(jié)合，則能促進學生化知為能，遷移應(yīng)用。此處設(shè)計不僅再次引導(dǎo)學生學會根據(jù)實在事物，展開適當?shù)穆?lián)想，而且還訓練了學生的語言運用能力，把學生學習的空間拓展到了課外。]
[板書設(shè)計]
10 月光曲
不期而聽 觸動——(輕柔徐緩) 月亮升起 微波粼粼
不請而進 感動——(沉重剛健) 月亮升高 風卷巨浪
不答而彈 激動——(高昂激越) 月亮照耀 波濤洶涌
總評：
《月光曲》是一篇經(jīng)典課文，文質(zhì)兼美，然而就是這樣一篇美則美矣的文章，歷來讓教者難教，學者難學。難教之一：東西方文化背景之間存在著差異;難教之二：小學生的藝術(shù)思維與大藝術(shù)家的創(chuàng)作思維之間存在差異;難教之三：文章線索復(fù)雜。既有故事情節(jié)的發(fā)展線，又有窮兄妹倆的思想起伏線，還有貝多芬的內(nèi)心情感起伏線。不過，差異也是一種課程資源。透過差異的表象，撥開線索的迷霧，我們發(fā)現(xiàn)，既然《月光曲》是一個有關(guān)音樂創(chuàng)作的傳說，大凡藝術(shù)創(chuàng)作又是離不開一個“情”字的。而只要抓住貝多芬的內(nèi)心情感起伏線就可以抓住這個“情”字�！ⅰ±蠋煹慕虒W設(shè)計正是尋此蹊徑，圍繞一個“情”字，體現(xiàn)了如下幾個方面的特點：
一、抓住主線教學，體現(xiàn)以情為本。本課的五個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境激真情→皰丁解牛顯真情→緊扣“三不”悟真情→誰謝誰來辯真情→讀寫結(jié)合抒真情，都緊緊抓住了情感主線。
二、關(guān)注以學定教，體現(xiàn)以生為本。在教學的第二個環(huán)節(jié)，教師啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，關(guān)注學生的自我建構(gòu)，讓學生自己提出問題，自己創(chuàng)設(shè)問題情景，然后根據(jù)學生的問題以學定教，教師作為一名引導(dǎo)者，不著痕跡地把學生的問題引向?qū)ξ恼碌闹攸c段落的研讀。
三、重視學科融合，體現(xiàn)以讀為本。在對重點段第9自然段的研讀中，教師將美術(shù)、音樂引入語文 課堂，借助形象、旋律來解讀語言文字，抓住重點詞句讓學生在讀中入境，在讀中感悟，在讀中升華，引導(dǎo)學生在多種形式(如自由讀、齊讀、品讀、想象讀等)、多個層次的讀書實踐中，體悟語言，引發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴，較好地體現(xiàn)了“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達情”。
四、力求讀寫結(jié)合，拓展學習空間。為了讓學生化知為能，遷移應(yīng)用。教師讓學生再找一首貝多芬的曲子或自己喜歡的其他曲子，邊聽邊展開想象，與大家共同交流。這樣，力求讀寫結(jié)合，讓學生將課內(nèi)學習的觸角延伸到課外。
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