《桃花心木》優(yōu)秀教案
《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。為大家?guī)?lái)的是《桃花心木》優(yōu)秀教案，歡迎閱讀參考。
《桃花心木》優(yōu)秀教案一
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。
2、在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)：
1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎?你們通常是怎么照料它們的?
2、揭題讀題�？吹贸鰜�(lái)，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢!想知道這種樹的名字嗎?對(duì)了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。
3、設(shè)問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。)
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落)
2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?
3、生發(fā)疑問。如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問?
(設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對(duì)話。)
4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來(lái)。
(設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。)
三、讀中深究，交流感悟：
(一)讀中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢?
評(píng)一評(píng)：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎?
(設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋?lái)作了充分的積淀與孕伏。)
(二)抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。
1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢?
2、出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的'基業(yè)，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
(先后順序視實(shí)際情況而定)
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎?
(設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn);后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。)
(三)引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)。
學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎?此時(shí)，你們又想對(duì)他說些什么呢?
(設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平�？纱藭r(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。)
四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：
1、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物——“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。
(設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。)
附板書設(shè)計(jì)：
6、桃花心木
種樹人 樹的成長(zhǎng)
不確定 (人的成長(zhǎng))
懂規(guī)律 獨(dú)立自主
懂真愛 經(jīng)受考驗(yàn)
《桃花心木》優(yōu)秀教案二
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。
1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《桃花心木》，一齊來(lái)讀課題。
2、質(zhì)疑：桃花心木是一種怎樣的樹呢?翻開課本第七英，你能快速地課文中找出來(lái)嗎?
預(yù)設(shè)：第2自然段和第15自然段，教師出示課件。
3、師：找得很準(zhǔn)，同學(xué)們很會(huì)讀書。下面，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下桃花心木。(出示桃花心木資料)這就是桃花心木，它原產(chǎn)美洲，是多米尼加共和國(guó)的國(guó)樹。在咱們中國(guó)有廣泛種植。它樹高可達(dá)15米，因此常用作行道樹、庭園樹。同時(shí)，它也是世界名貴木材之一，可以用來(lái)制作高檔家具、樂器等。
4、閱讀了這些資料，咱們能讀出桃花心木的特點(diǎn)嗎?(指名學(xué)生朗讀。預(yù)設(shè)：你讀出了桃花心木的“高大”，你讀出了桃花心木的優(yōu)雅……)
5、師：(出示樹苗照片)再來(lái)看看這張圖片，你知道這又是什么嗎?對(duì)，這是桃花心木的樹苗。種樹人是怎樣把這僅及膝蓋的樹苗培養(yǎng)成高大筆直的桃花心木的呢?就請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲讀課文，尋找這個(gè)問題的答案。注意，讀的時(shí)候要做到不丟字、不添字，不認(rèn)識(shí)的字自己想辦法會(huì)讀。如果哪些地方讀起來(lái)不順暢，就回讀一遍或多遍，努力把課文讀通順。聽明白了嗎?
6、學(xué)生自讀課文。
二、整體感知，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
1、出示課件，學(xué)習(xí)生字新詞。
師：課文中的生字詞，老師不教，哪位同學(xué)已經(jīng)會(huì)念了?(指名學(xué)生讀生詞)介紹一下經(jīng)驗(yàn)。
齊讀生字詞。
2、自由默讀課文，思考解難。
師：種樹人是怎樣種樹的?你對(duì)他的做法有什么疑惑?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找一找!
學(xué)生匯報(bào)交流。
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)找到以下的句子
(1)奇怪的是，他來(lái)得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
(2)他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。
(3)所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種。
三、再讀課文，師生共同解疑。
1、一般人種樹都要按時(shí)給樹林澆水、施肥、除草，可他卻有閑功夫喝茶聊天，這是為什么呢?你能用課文中的句子來(lái)回答嗎?
預(yù)設(shè)：
(1)種樹人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子……”
(2)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的說：“如果我每天都來(lái)澆水……”
2、質(zhì)疑：(出示12自然段)
a.我們先來(lái)看看第一段話，種樹人是怎么說的?為什么會(huì)笑著說?(對(duì)自己種樹的經(jīng)驗(yàn)非常自信)
b.這段話中的“不確定”指的是什么?你能在課文中找答案嗎?
預(yù)設(shè)：前一個(gè)不確定是種樹人模仿老天下雨，不定時(shí)不定量的澆水;后一個(gè)不確定是自然界中的不確定。正因?yàn)橛辛朔N樹人的不確定，才使得桃花心木苗適應(yīng)了自然界的不確定。(這一部分學(xué)生自由談)
3、原來(lái)種樹人有意制造了不確定，是為了讓桃花心木適應(yīng)自然界的不確定。難怪他對(duì)他的做法那么自信，我們一起來(lái)讀一讀。
4、再來(lái)看看第二段話，種樹人是怎么說的?(語(yǔ)重心長(zhǎng))語(yǔ)重心長(zhǎng)是什么意思?(指名回答)你來(lái)語(yǔ)重心長(zhǎng)的讀一讀。
5、引導(dǎo)評(píng)議：他讀得夠不夠語(yǔ)重心長(zhǎng)?誰(shuí)能讀得再語(yǔ)重心長(zhǎng)一些?(若學(xué)生讀得不到位，教師加以引導(dǎo)并范讀：語(yǔ)重心長(zhǎng)這個(gè)語(yǔ)重，我們要重讀哪些關(guān)鍵詞才能達(dá)到心長(zhǎng)的效果呢?)
6、小結(jié)：物競(jìng)天擇適者生存。不會(huì)拼命扎根、自己汲水生長(zhǎng)的樹即使暫時(shí)在種樹人的照料下生長(zhǎng)得很好，將來(lái)還是會(huì)枯死。原來(lái)，種樹人一系列的奇怪舉動(dòng)蘊(yùn)藏著他的良苦用心。我們一齊來(lái)語(yǔ)重心長(zhǎng)的讀一讀。
四、精讀課文，潛心領(lǐng)會(huì)人生哲理和文章寫法。
1、聽了種樹人的話，作者想到了什么?(根據(jù)學(xué)生回答出示課件)
2、質(zhì)疑：這段話中，也有兩個(gè)“不確定”。這兩個(gè)不確定你又是怎么理解的呢?
3、面對(duì)大自然的不確定，桃花心木是怎么做的?面對(duì)人生的不確定，人又該怎么做?
4、你知道哪些遭遇人生的不確定時(shí)，能夠經(jīng)得起考驗(yàn)的人呢?
5、學(xué)生匯報(bào)資料，老師相機(jī)出示霍金等人物的圖片。
預(yù)設(shè)：所以，不只樹，霍金……張海迪也是這樣……劉翔也是這樣……
6、除了這些名人，你或者你身邊的人，可能會(huì)遇到哪些不確定呢?又該怎么做呢?
7、是啊，每個(gè)人的人生都不會(huì)是一帆風(fēng)順的。所以，在我們遇到困難和挫折的時(shí)候，林清玄告訴我們——(指課件，生齊讀);我們的老師也這樣教導(dǎo)我們——(齊讀)爸爸媽媽依然鼓勵(lì)我們——(齊讀)身邊的朋友還會(huì)這樣說——(齊讀)
8、同學(xué)們，這個(gè)道理你們還想聽嗎?讀了這么多遍，你的感覺怎么樣?
9、師：再好的話聽多了我們心里也會(huì)覺得很煩。我們會(huì)在心里說，我都知道了，你不要再煩我了!讓別人明白道理的關(guān)鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說，任何人都會(huì)覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個(gè)道理，他為什么不會(huì)令我們感到厭煩?他是怎么一步步告訴我們這個(gè)道理的?
10、小結(jié)：沒有直接講道理，而是先寫了一件事后說道理，用桃花心木的成長(zhǎng)來(lái)說人的成長(zhǎng)，這樣的寫法就叫做——借物喻人，借事喻理(板書)。
11、這個(gè)時(shí)候，老師不禁想起了春秋時(shí)期著名政治家管子的一句話——(出示課件，師范讀。)�？伎纪瑢W(xué)們，這句話是什么意思?(培植以后一年就有收獲的，是莊稼;培植以后十年才有收獲的是樹木;培植以后百年才有收獲的，是人才。)
12、質(zhì)疑：為什么管仲和林清玄都要把種樹和培養(yǎng)人放在一起說呢?
13、的確是這樣。桃花心木和人一樣，都要經(jīng)歷許多的“不確定”。只有鍛煉出獨(dú)立自主的心，才能經(jīng)得起“不確定”的考驗(yàn)，努力成長(zhǎng)。所以種樹的人不再來(lái)，桃花心木也不會(huì)枯萎了。
五、讀寫結(jié)合，升華情感體驗(yàn)。
1、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?
(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說……;對(duì)已枯萎的同伴說……;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說……;對(duì)前來(lái)散步的人們說……)
2、同學(xué)們，我們的人生路還很長(zhǎng)，要面臨的困難和挫折還有很多。但我相信，我們會(huì)在這些困難和挫折面前獨(dú)立自主、獨(dú)自面對(duì)，茁壯地成長(zhǎng)。最后一點(diǎn)時(shí)間，老師送大家一首詩(shī)，也送給我自己和后面聽課的老師們，與大家共勉(出示課件，師生齊讀)。
【板書設(shè)計(jì)】
3、桃花心木
澆水無(wú)規(guī)律
樹的不確定 人的不確定
拼命扎根 生活考驗(yàn)
汲水生長(zhǎng) 獨(dú)立自主
長(zhǎng)成大樹 努力成長(zhǎng)
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