語文教案的標準格式

　　語文教案怎么寫?為大家?guī)�來的是基本的格式和范文，歡迎閱讀參考。

　　標準格式

　　第×課時

　　教學要點：

　　——指本課時的教學重點和主要內(nèi)容，其實質(zhì)是本課時的“總案”。教學要點的表述應(yīng)具體、切實、扼要。如教學僅1課時，則無須標注“第×課時”，“教學要點”也可省略。

　　根據(jù)需要，這里還可增列“教學設(shè)想”、“多媒體手段”等項目。

　　教學過程和內(nèi)容：

　　——也稱“教學內(nèi)容和步驟”。按預(yù)設(shè)的教學進程，依次列述教學各環(huán)節(jié)、步驟及其具體內(nèi)容�？偘杆�設(shè)的目標、重點和難點、教學方法等預(yù)想，應(yīng)在分課時教案中加以落實。分課時教學過程和內(nèi)容的安排的時間長度應(yīng)在45分鐘內(nèi)。

　　各步驟中包括具體的教學內(nèi)容和選用的教學方法。具體的步驟大體有：

　　一、檢查預(yù)習或復(fù)習舊課;

　　二、導(dǎo)

　　入新課，導(dǎo)入語應(yīng)精心擬制，能較好起到引導(dǎo)學生進入新課學習的作用;三、學習新課(或講讀新課)，此部分應(yīng)按實際環(huán)節(jié)實寫詳列，如介紹時代背景、朗讀全文、齊讀第×段、討論××問題、講解或分析××部分(或問題);如有討論或提問，除列出所提問題外，還應(yīng)寫上執(zhí)教者預(yù)設(shè)的講述內(nèi)容。四、小結(jié)。

　　五、課堂練習。

　　六、布置作業(yè)。以上環(huán)節(jié)可有所變通。“學習新課”部分應(yīng)做到綱目清楚，條理分明。尤應(yīng)注意正確使用層次序號。

　　附：板書設(shè)計

　　——即關(guān)于預(yù)設(shè)的板書內(nèi)容在黑板上最終形成的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。通常指主體板書，有時也包括預(yù)設(shè)的輔助板書(如語文知識要點、作家作品常識等)，但不包括教學中的臨時板書。

　　板書內(nèi)容應(yīng)揭示出課文精要所在，體現(xiàn)教學基本思路，能幫助學生理清教學內(nèi)容、把握重點，便于記錄、利于記憶。

　　板書設(shè)計講究直觀性、科學性與藝術(shù)性(美感效果)，以簡潔為上。主體板書安排在黑板中間的主要區(qū)域，左右兩端安排輔助板書或臨時板書。

　　一般情況下，板書按課時設(shè)計。如果有課題的統(tǒng)一板書設(shè)計，也可附列于最后課時的末尾。

　　下面是我院某學生實習時實際執(zhí)教的教案及課堂簡要實錄，含總案和第一課時分案。附上供參考。

　　《咬文嚼字》教案

　　[教學目的]

　　1分析評價課文觀點。

　　2培養(yǎng)閱讀、寫作“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”精神。

　　3學習本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

　　4明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。

　　(解說：教學目的.的確定最重要的依據(jù)有兩條：一是單元要求，二是本課編者提示。這兩者新編課本均有，萬不可忽視。)

　　[教學重點]

　　1分析評價課文觀點

　　①在學生自讀課文的基礎(chǔ)上，拎出觀點。

　�、诖_定課文的中心論點。

　�、墼u價作者觀點。

　　2寫法揣摩

　　①學習本文由實例引入，中間才牽出中心論點的寫法，以打破中學生寫議論文總愛在開頭揭旨的俗套。

　�、趯W習本文透辟例析的方法，以克服中學生議論文中“論點+論據(jù)=論證”的流弊。

　　[教學方法]

　　自讀，理出本文的中心論點;自由舉書中例分析作者如何正確運用例證法;熟悉典故及詞語。

　　[教學步驟]

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　今天，我們來一同學習美學家朱光潛先生的一篇談文章的文章《咬文嚼字》，在大家預(yù)習——粗讀的基礎(chǔ)上，進一步研讀，以求能分析評價作者在文中的觀點，并借鑒一些文章的寫法，讓我們的文章也變得美起來。

　　二、解題

　　1投影映出：朱光潛(1897—1986)安徽桐城人，我國現(xiàn)代著名美學家。教師口頭說明：清代，安徽桐城出了以劉大???、方苞、姚鼐為代表的一大批文學家，其文章特點在于簡潔。朱先生早年曾在桐城派古文家吳汝綸的私塾中讀書，舊學功底很深。

　　2讓學生明確本文論題是“咬文嚼字”，它只是圈定論述范圍，而其論點要在文章中求取。

　　三、研習課文

　　1整體把握，理清思路。

　�、俦疚墓�8個自然段，可分為四大段。

　　②在理清段落層次大意的基礎(chǔ)上，討論中心論點。

　　2具體研習，突破重點、難點。

　　第1段從實例入手，引入論題→第2題以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點。→第4段，水到渠成，加以總結(jié)。)

　　解說：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別;即從實例到論點，然后再展開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習第四題的設(shè)計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學生充分參與，討論與評析并重。)

　　3欣賞品味。

　　課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

　　第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。

　　剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風格。

　　4課堂訓(xùn)練。

　�、俦疚臉祟}與中心論點的關(guān)系。

　　明確：觀點與論題的異同(前面題解時沒觸及)：①論題只是要論述的問題，論點是作者在文中表達的觀點;②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達，而論點則要用判斷句或陳述句表達;③論題指示、框定觀點;論點圍繞、點擊論題。 ②完成課后練習二。

　　明確：A朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達意。

　　B“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。

　　C讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數(shù)認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀。

　　因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。

　　(解說：這兩道題的設(shè)計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點及論據(jù)，讓學生進行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習旨在鞏固對本課中心論點的認識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)

　　5課堂小結(jié)

　　本節(jié)課主要通過對文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達到對作者觀點的進一步認識，并初步評價了作者的觀點。

　　(解說：此小結(jié)旨在使學生明確本課所有的教學活動是圍繞著分析和評價作者的

　　觀點的教學目標進行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)

　　四、布置作業(yè)

　　1完成課后練習一、三、四題。

　　2自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的?

　　[課堂板書設(shè)計]

　　(預(yù)先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)

　　(解說：板書顯現(xiàn)順序按①②③④⑤⑥序號，箭號在說明層次關(guān)系時再標上。

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