爭吵教學設計及反思

　　《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。以下小編整理了關于爭吵教學設計及反思，歡迎參考!

　　學習目標

　　1.會認“嫉妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。

　　2.正確而有感情地朗讀課文。

　　3.了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)。理解父親說的話。

　　4.逐步懂得同學之間應該團結(jié)友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發(fā)生的問題。

　　課前準備

　　1.學生收集自己和同學之間發(fā)生的一些有趣的小事。

　　2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　3.生字、新詞卡片。

　　第一課時

　　一、談話導入

　　童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱著優(yōu)美的歌，有時傾訴著一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎?請小組內(nèi)說說，然后找同學在全班講講。

　　而今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》(板書課題)。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　石匠 抄寫 墨水 故意 報復 縮回 誠心誠意 承認 緣故 憤怒 獨自 戒尺 不料 既然

　　三、檢查預習，質(zhì)疑解難

　　1.結(jié)合課件簡單介紹意大利。

　　2.學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑:

　　誰與誰爭吵?

　　他們?yōu)楹螤幊?

　　爭吵前后不同的表現(xiàn)是怎樣的?……

　　(對預習認真，能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。)

　　四、指導寫字，完成作業(yè)

　　1.認讀要寫的字。

　　2.爭做寫字小老師:哪幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

　　“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。

　　“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，

　　“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結(jié)構(gòu)。

　　5.各自抄寫。

　　A、把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫上下結(jié)構(gòu)的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。

　　B、抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結(jié)構(gòu)恰當。

　　第二課時

　　一、復習生字新詞

　　1.指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

　　2.課文主要講了一件什么小事?

　　二、學習課文

　　1.請同學們快速瀏覽課文，思考老師提出的問題。

　　2.教師板書課題，課件出示問題:

　　a)課文講了誰與誰在爭吵?

　　b)他們?yōu)槭裁礌幊?

　　c)“我”與克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)是怎樣的?

　　3.請同學通過讀書找出相應的答案，然后抽學生說說。

　　4.評讀課文，體會泡泡的意思:

　　泡泡一:他們都說在外邊等著對方，倆人想的樣嗎?

　　泡泡二:這里的`“挨”用得真好!好在哪兒呢?

　　5.同學們細讀課文，分角色演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　6.表演結(jié)束后教師問“我”的扮演者:“通過表演，你體會到了爭吵前后的心理變化嗎?”

　　7.受克萊諦的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　你從課文中哪些句子可以看出克萊諦:寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優(yōu)秀品質(zhì)。

　　8.反復讀父親的話，體會話的意思。

　　“我”從父親的話中領悟到了什么?

　　從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人?

　　三、交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　四、拓展練習

　　1.同學之間難免磕磕碰碰，對吧?那請講一件你與同學之間發(fā)生的一件事情，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚。

　　2.寫一寫你和同學發(fā)生過的一件事。

　　板書設計:

　　[教學反思]

　　執(zhí)教《爭吵》一課，我側(cè)重培養(yǎng)學生的讀和說的能力，把學生放在主體位置，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。為了突破難點，教學中采用直奔重點內(nèi)容(爭吵后的心情)進行談話、講讀、品讀，以第五自然段為突破口，有目的地設計了三個問題：①哪些詞或句子能說明“我”后悔?②克萊諦是個怎樣的人?你從哪里發(fā)現(xiàn)的?③“我”明知道自己錯了，為什么還不肯向他人認錯呢?學生說出“我”很愛面子，接著追問“你是怎樣知道的?”這三個問題的理解，采取小組分工協(xié)作，抓關鍵詞，通過自找、自讀、他評、自悟、再讀等多種方式，讓學生在讀中理解后悔、喜歡、復雜的心情。另外，在讀“再也不了，再也不了!這句話時充分調(diào)動學生的積極性，運用三種不同的語氣來讀，激發(fā)學生的朗讀興趣。在教學中我還大膽地放手讓學生討論自學第9至13自然段，抓住“再也不了!再也不了!……”在后面加上省略號，充分讓學生說出自己內(nèi)心的感受，學生積極性很高，說得也很不錯。結(jié)合板書同學們從他們身上明白了什么道理，這時我讓同學間相互說一說，使得德育教育潛移默化，含蓄自然，水到渠成，點到為止。課堂小結(jié)之后，我又讓學生結(jié)合實際，談一談“自己是怎樣寬容團結(jié)他人的”，在此為“寫”作了鋪墊，有意識地培養(yǎng)學生說話的能力。整節(jié)課的教學，體現(xiàn)了感知――認識――實踐的認知過程，滲透了思想教育，為知識轉(zhuǎn)化為能力、情感和價值觀打下了基礎。