三年級《石頭書》教學設計

時間：2024-11-28 17:48:51 教學設計我要投稿

相關推薦

三年級《石頭書》教學設計

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計要怎么寫呢？下面是小編整理的三年級《石頭書》教學設計，歡迎大家分享。

三年級《石頭書》教學設計

三年級《石頭書》教學設計1

　　一、教材簡析：

　　這是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。全文有14個自然段，可以分為3段。

　　(一)(1~5)勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。

　　(二)(6~11)介紹了“石頭書”上的字和畫。

　　(三)(12~14)石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了。

　　二、教學要求：

　　1、學會本課10個生字和5個二類字，理解有關的詞語。

　　2、通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識，培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學的志趣。

　　3、能正確、流利有感情的朗讀課文。

　　三、教學重難點：

　　了解有關化石的知識，培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究的態(tài)度。

　　四、教學時間：

　　3課時

　　五、教學過程：

　　第一教時

　　教學目的：

　　初讀課文，學習有關的字、詞。

　　一、導入新課，激發(fā)興趣：

　　1、書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養(yǎng)，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，齊讀課題：石頭書

　　2、看了課文題目，你有什么想法?

　　二、初讀課文：

　　1、學生自讀課文。

　　2、同桌互相讀讀，做做小老師。

　　3、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

　　三、弄清課文脈絡，出示思考題：

　　根據(jù)下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

　　(1)勘探隊員告訴川川和磊磊，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。

　　(2)勘探隊員叔叔介紹了“石頭書”上的字和畫。

　　(3)川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

　　四、學習生字：

　　1、學生合作、交流學習10個生字的讀音和字形、意思。

　　2、自學、領讀二類字

　　3、檢查朗讀有關的詞語。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、練寫生字。

　　2、正確、流利有感情的朗讀課文。

　　第二教時

　　教學目的：

　　理解、品析課文。

　　一、復習檢查：

　　1、檢查復習課后的詞語。

　　2、自由提問：

　　我們今天一起來學習課文，看了課題，你想知道哪些問題?

　　二、學習課文：

　　學習1~5自然段。

　　1、朗讀課文：

　　過渡：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。

　　2、你讀了課文明白了什么?

　　3、石頭像書嗎?說說你的看法

　　4、指導朗讀這兩個自然段。

　　學習6～13自然段。

　　1、朗讀課文：

　　思考：勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書?

　　(引導學生從石頭的.外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮)

　　2、小組學習，交流;

　　(1)你讀了課文后，明白了什么?石頭上的字指的字是什么?畫指的是什么?

　　(2)川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么“不禁笑了起來”，“不禁”是什么意思?

　　3、分角色朗讀課文。

　　學習課文12~14段：

　　1、分角色讀。

　　2、理解：

　　(1)讀第12自然段，聯(lián)系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林?

　　(2)刨根問底是什么意思?這個詞說明了什么?這本書究竟有什么用?只是根據(jù)什么來推斷的?

　　(3)川川和磊磊為什么高興?為什么說石頭書里的學問可真多?這里的讀字應怎樣理解?

　　3、分角色朗讀課文。

　　三、總結(jié)全文：

　　1、說說石頭書的含義。

　　2、教師小結(jié)：

　　今天我們隨著作者閱讀了石頭書，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄�，去研究。我們現(xiàn)在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。

　　四、作業(yè)：

　　練習朗讀課文。

　　第三教時

　　教學目的：

　　總結(jié)課文，指導實踐活動。

　　一、分角色朗讀課文。

　　1、感受全文的感情線索。

　　讀課文，思考：川川和磊磊的神態(tài)和語氣在這件事的過程中是在不斷變化，請在文中畫出有關的詞語。

　　2、分角色朗讀

　　二、總結(jié)：

　　1、學習了課文，你知道到了哪些知識?

　　2、學習了課文，你有什么想法?

　　三、實踐活動：

　　1、推薦一些你認為好的科普讀物，并簡單介紹一些內(nèi)容。

　　2、交流收集的圖片、資料或制作的小報。

　　3、瀏覽相關的網(wǎng)站。

　　附：板書

　　17、石頭————像————書

　　一層一層一冊

　　雨痕波痕礦物字

　　樹葉貝殼小魚畫

　　告訴知識

　　課后小記：

　　共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層就像書一頁一頁。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學生熱愛科學、探求知識的意識。我在教學時采用了合作探究的學習模式，讓學生分對話通過自學交流，從而培養(yǎng)學習的能力。具體方法如下：

　　1、看了課題，你有哪些疑問?

　　2、課文寫了幾次對話?

　　3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案?

　　4、各自找伙伴分組學習：分角色讀——說說知道的知識——看課件理解。

　　5、總結(jié)，說說石頭為什么像書。

　　操作發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點：

　　1、課文的條理清晰，整體感知好。

　　2、學生的學習興趣濃，積極性高。

　　3、朗讀，理解、說話的訓練量大面光。

　　能順利的理解“刨根問底”一詞。

三年級《石頭書》教學設計2

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會邊默讀邊思考問題，同時在書本上做記號的讀書方法。

　　3.理解課文，知道“石頭書”是什么?“書“里有什么學問?應該怎樣讀這本書?了解有關化石的知識，培養(yǎng)學生對科學的興趣，激發(fā)他們愛科學的興趣。

　　教學重難點：

　　理解課文內(nèi)容，知道“石頭書”指的是什么?“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”?

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，上節(jié)課我們初讀了第17課《石頭書》，石頭為什么像書，到底里面有哪些奧秘呢?今天我們繼續(xù)學習。

　　二、學習課文

　　(一)、師述：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊非常好奇，向叔叔提了什么問題呢?(指名讀齊讀)顯示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀?”

　　理解“好奇”，指對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣。(齊讀句子)

　　(二)、師：我在讀書呢。(叔叔笑著說)

　　1、聽了叔叔的回答，他們怎么想的怎么說的呢?(指名答)

　　顯示：書?哪里有書哇?

　　2、這里寫出了他們怎樣的想法?(指名答充滿疑惑)

　　師：他們覺得有書嗎?(沒有)面前只有(生齊答)光禿禿的石頭。

　　3、誰來把這種疑惑讀出來?(指名讀表揚讀得好的學生)

　　(三)、顯示：石頭就是書。

　　1、張老師要考考同學們了，這里石頭與書哪里像?(指名答)

　　(石頭一層一層，書一頁一頁，所以石頭就是書。紙越多書越厚，一層一層越多石頭也越厚。石頭的一層一層就像書頁)板書：一層一層書頁

　　2、石頭像不像書?(像)誰來讀一讀勘探員叔叔說的這句話?(指名讀)

　　顯示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?

　　同學們讀得真好，誰再來讀讀?(指名讀齊讀)

　　(四)、重點學習第7自然段。

　　1、師：石頭是不是就這一點像書呢?(不是)看看我們的書上都有些什么? (有字有圖畫)這石頭書上有沒有這些東西呢?它到底像不像石頭書呢?川川的想法跟我們差不多的，請同學們讀讀下邊這段話(顯示第7自然段)把石頭書上像字的地方圈出來。

　　2、交流：指名讀(適當指點)

　　問：石頭書上有哪些像字的東西?(指名答)(如雨痕，雨寫的字。波痕，波浪留下的足跡……)板書：雨痕波痕礦物

　　3、誰來像小雨點一樣在石頭上留下腳印?(指名讀);誰來像波浪一樣在石頭上留下足跡?(指名讀)

　　4、師：還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。黃的可能是銅或金子;紅的可能是鐵;閃光的可能是銀子;透明的可能是水晶……

　　5、誰來做做這些小不點兒，來讀一讀這句話?

　　(五)、我們讀的書上還有畫呢。找找看，石頭書上有畫嗎?

　　1、自由讀第9自然段。

　　2、你找到了嗎?石頭書上有些什么畫呢?(樹葉貝殼小雨)

　　師：你想欣賞一下這些化石嗎?(欣賞化石圖片)

　　(六)、過渡：同學們，我們?nèi)粘Ｗx的書上的'文字圖畫，能告訴我們什么呢?(指名答)

　　1、像石頭一樣的化石能告訴我們什么呢?

　　2、自由讀第11自然段。指名讀，齊讀。

　　3、像石頭一樣的化石包含著這么個有趣的故事呢。樹葉長在樹上，所以這里肯定有樹木;貝殼生長在海里所以這里有海洋。化石能告訴我們地質(zhì)變化(板書)

　　(七)師：川川和磊磊，一連向勘探隊的叔叔問了好幾個問題，可他們還有不明白的地方還想問問勘探隊的叔叔，這就叫：刨根問底(生齊答)

　　1、師：看懂了這些又有什么用呢?川川特別愛刨根問底。誰來讀讀下邊這段文字(顯示第13自然段)

　　2、像文字一樣的礦物告訴我們里面有礦藏(板書)。黃點告訴我們里面有銅，黑點告訴我們里面有煤炭，紅點告訴我們里面有鐵……

　　(八)川川和磊磊學到了這么多知識，他們可高興啦。齊讀第14自然段。

　　三、小結(jié)

　　同學們，今天我們跟著川川和磊磊一起聽勘探員叔叔上了一課，了解了石頭像書，你覺得石頭哪些地方像書呢?(結(jié)合板書小結(jié)一層一層的就像書頁，上面的雨痕波痕和礦物能告訴我們礦藏;樹葉、貝殼、小魚的化石，能使我們了解地質(zhì)變化。)

　　石頭書能告訴我們這么多知識，在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯�。我們現(xiàn)在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。

　　板書：

　　石頭書

　　一層一層書頁

　　雨痕波痕礦物文字礦藏

　　樹葉貝殼小魚(化石)圖地質(zhì)變化

三年級《石頭書》教學設計3

　　一、教學目標：

　　1、學習生字詞，正確的辨識字音字形，結(jié)合課文理解詞語的意思，掃清閱讀障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過找文中的對話，梳理文章的脈絡，知道課文是通過對話形式來介紹科學知識的!在老師的幫助下學習概括課文內(nèi)容的簡單方法。

　　3、引導學生關注對話的形式與內(nèi)容，了解提示語的不同位置，知道提示語的作用，讀好對話。品讀人物語言，初步了解反問句的作用，感受反問句能表達的強烈的語氣。

　　4、通過品讀課文、欣賞圖片等方法，激發(fā)學生熱愛科學的情感。鼓勵學生刨根問底。

　　二、教學重難點：

　　憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學的志趣。

　　三、教學過程：

　　▲課前談話

　　1、聽說三9班的小朋友們啊特別喜歡看書,最近你們都讀了那些書呢?

　　2、你們看得書真多啊，老師真佩服你們!你真了不起，都讀

　　你的興趣真廣泛，將來一定能成為有用的呢!

　　一、談話導入

　　1、今天老師就要帶大家看一本特別的書，來，讀《石頭書》。

　　2、當你看到“石頭書”這三個字時，你想到了什么?(什么是石頭書?石頭怎么能叫書?石頭書上有什么?石頭書在哪里?……)

　　3、同學們根據(jù)課題，腦海中一下子就閃現(xiàn)了這么多問題，真好。大家都想很快找到答案，一直要把問題都弄個明白為止，對吧?

　　4、對，遇到問題一定要弄個明白，這就是刨根問底。那么就讓我們輕輕地打開書，到課文中去問個明白!

　　二、初讀指導，掌握生字詞

　　老師這有讀書的要求

　　1、出示要求：①讀準生字詞的音，遇到不理解的詞語可以聯(lián)系上下文來理解②讀通讀順句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。③思考課文的主要講了什么。

　　2、檢查效果

　　剛才同學們讀得可認真了，現(xiàn)在老師就來檢查一下大家的讀書效果。

　　認讀生字詞語，指導字形，理解詞義

　　A組：川川磊磊叔叔

　　a、指讀正音

　　b、這是課文中出現(xiàn)的三個人物再讀

　　B組：地殼貝殼好奇好處藏著藏語

　　a、指讀

　　b、你看這組詞語里面都有多音字，讀的時候一定要注意。

　　c、齊讀

　　C組：腳印足跡雨痕波痕礦物煤炭礦石

　　a、指讀

　　B、雨痕、波痕是什么意思呢?課文中有解釋，同學們到課文中去找一找，誰找到了，來說說?出示句子板書痕

　　找得很好，讀得也很好。

　　▲預設一：你看這兒有一個逗號，讀得時候要停一停，別人才能聽得清。誰再來讀

　　▲預設二：你真會讀，把這些停頓都讀出來。誰再來讀一讀

　　C、聽了兩遍，你們都記住了，誰來說一說。

　　同學們一下子都記住了，聽得多認真啊

　　d、再出示

　　注意看，雨痕、波痕后面用的都是分號，說明這段話還沒有結(jié)束呢。后面還有一句，你又讀懂了什么

　　對，煤炭……都是礦物。想看看他嗎?這些黃的、紅的、閃光、透明的都是礦物，

　　像我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫蔫F啊，銅啊都是從這些礦物中提煉的!

　　小結(jié)：咱們的讀書效率可真高呀!你看，才一會兒功夫，大家就認識了課文中的生字新詞。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、那課文你會讀了嗎?把這些詞帶到文中再去讀一讀，一邊讀一邊觀察這篇課文有什么特點?

　　2、生一：有很多對話。師：對了，同學們要注意一問一答就要對話。再去看看，有幾次對話，川川和雷雷問了什么，又得到了什么答案?

　　3、交流(師提示：交流的時候要有順序，先問了什么?得到了什么答案吧)指名交流

　　4、其他同學就要向他一樣，先說清問題，再說答案。

　　5、相機板書：一層一層的

　　雨痕、波痕、礦物

　　樹葉、貝殼、小魚

　　6、投影幕全部出示六個問題，你看，他們問了一個，又是一個，川川和磊磊真會刨根問底，

　　小結(jié)：同學們，那你們從川川和磊磊這六次刨根問底的提問中知道了什么呢?誰來概括概括?(指名交流：我知道了石頭書的樣子、師點撥:這些書上有字有話，這就是石頭書的內(nèi)容。還知道了什么?我知道了石頭書的作用)

　　7、這篇課文主要就是由這6次對話完成的，我們可以這樣來概括課文的主要內(nèi)容。同學們來試試看，誰先來說。

　　課文主要通過川川、磊磊與勘探隊員的( )，知道了石頭書的。

　　四、精讀課文1-5小節(jié)，了解石頭書的樣子

　　1、接下來，我們走進課文，和川川、磊磊一起向叔叔學習，仔仔細細看看石頭書到底是什么樣子的?

　　出示1—5自然段

　　2、自己練習著讀一讀。

　　3、同學們讀得很認真。老師也想讀一讀里面的對話。老師范讀第二三段，(故意沒有讀出奇怪的語氣，故意不笑著讀)

　　4、我讀的好嗎?(你讀的不好)我覺得讀的蠻好的嘛，每個字都讀出來了?到底哪里讀得不好，(老師沒有把好奇的語氣讀出來，)哦原來要好奇地問呀，還有什么意見呀?(老師讀得時候沒有笑著讀)那你能讀給我聽聽嗎?哦，原來我沒有注意的提示語啊!小朋友待會讀的時候，可要注意哦!

　　5、我們來找一找，這段文字中有幾處提示的話，用筆把它畫下來，看，(師出示畫好的提示語)你找的對嗎?這就是提示語，同學們，這些提示語真調(diào)皮，有的在前面，(教師要用手來指著)有的在后面，再看看這句話的在哪里，沒有(咦，找不到了。真是太調(diào)皮)這個時候讀得時候要仔細看，仔細讀，要想像著去讀。這些提示語都是很好的寫話的方法!我們以后也可以在寫話的.時候也要用上。

　　6、自己再去念一念這段話，老師要提高要求，到你四人小組去練著分角色讀讀!

　　7、來，下面分角色來，讀給大家聽聽，一個同學讀旁白，你一定要讀好提示語哦!一個讀川川、一個讀磊磊，還有一個讀叔叔的話!

　　▲預設：書?哪里有書哇?他倆看了看面前這塊光禿禿的石頭，感到很奇怪。

　　(1)停，老師發(fā)現(xiàn)是“她倆”你們要一起讀呀!

　　7、讀了這么多遍，現(xiàn)在你知道石頭書到底是什么樣子的呢?答案就在叔叔的這句話的里面。(課件上把叔叔的話變紅了)

　　▲預設：“石頭就是書，你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?”

　　a)誰來說一說石頭書是什么樣的呀?，指名說石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。

　　b)想看看這本書，(出示圖片)

　　c)看到這些圖片，你想說什么?(真像書呀)

　　d)你是怎么看出來的，(這石頭一層一層的，就像一頁一頁的書呀!)你真善于觀察，難怪叔叔說石頭就是書。我們一起把叔叔的話再讀一讀，

　　e)看，這種說話方式很特別，我們在前面的課文中也見過，還記得嗎?(第二課《學會查無字字典》也有呀!)

　　出示：“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎?”