初二語文《石壕吏》優(yōu)質(zhì)公開課教學設計

時間：2024-11-07 10:43:06 教學設計我要投稿

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　　在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家整理的初二語文《石壕吏》優(yōu)質(zhì)公開課教學設計，歡迎大家分享。

初二語文《石壕吏》優(yōu)質(zhì)公開課教學設計

初二語文《石壕吏》優(yōu)質(zhì)公開課教學設計1

　　一、導入

　　1、回憶學過的杜甫詩歌作品，復習杜甫文學常識

　　2、為什么畫像中的杜甫神情總是那么憂愁？

　　二、初讀課文，疏通字詞

　　1、呈現(xiàn)學習目標：通過自學掌握文言實詞，通過合作學習翻譯全詩

　　2、學生借助工具書自主學習課文中的生詞，并交流

　　3、合作完成課文的翻譯(讓同學討論從而分辨三男、一男、二男中的數(shù)詞是基數(shù)詞還是序數(shù)詞是一件很有趣的事)

　　三、深入理解課文

　　1、在安史之亂期間，唐代百姓的社會生活陷入了窘迫之境，因此也出現(xiàn)了許多的怪現(xiàn)象，《石壕吏》中杜甫記錄了哪些不合常理的事？還有哪些不合常理的細節(jié)？你對此有怎樣的解釋？

　　預設：

　　夜捉人

　　老翁丟下老伴逃走了

　　軍隊連老婦人都要

　　……

　　2、合作探究重點問題：文章中的老嫗是不是主動要求去前線的？

　　(答案兩可，自然過渡到下一問題)

　　3、重點探究：文中省略了官吏的哪些話？請你通過自己的想象補充完整

　　(此部分是學習的重中之重，通過這個部分的思考，通過既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象)

　　4、作者通過這樣的手法刻畫石壕吏的形象，有什么好處？

　　幾乎完全通過側(cè)面表現(xiàn)，借助讀者的想象來表現(xiàn)石壕吏的`形象，比直接描寫更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。

　　四、總結(jié)與課堂練習

　　1、這首五言古詩通過作者親眼所見的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建統(tǒng)治者的殘暴，反映了唐代“安史之亂”引起的戰(zhàn)爭給廣大人民帶來的深重災難，表達了詩人對勞動人民的深切同情。

　　2、補充介紹與推薦閱讀，杜甫在安史之亂期間目睹了大量百姓的悲苦生活，寫下了一系列同情下層百姓的詩歌，后來人們稱之為“三吏三別”：

　　“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)

　　3、完成課堂練習

初二語文《石壕吏》優(yōu)質(zhì)公開課教學設計2

　　第二課時

　　教學內(nèi)容：《石壕吏》杜甫生平

　　教學目標：(情節(jié)如何生動)

　　1、了解《石壕吏》的寫作背景。

　　2、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的。

　　4、根據(jù)情節(jié)提示能復述故事甚至進行背誦。

　　教學步驟

　　一、導入：

　　1、回顧所學：前面我們已經(jīng)學習了杜甫的兩首詩，初步了解了杜甫這位詩人。他早期的作品風格熱情奔放，戰(zhàn)亂流離時期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。這節(jié)課我們將會學習的這首詩，與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂發(fā)生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么？抒發(fā)他怎樣的感情呢？這是我們這節(jié)課要解決的內(nèi)容。(出示教學目標)下面我們先來了解一下寫作背景。

　　2、出示寫作背景：唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)�？墒遣坏絻蓚€月，形勢發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的都是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫成的。其中，《石壕吏》因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動而流傳最廣。

　　二、解決生字詞和重要注釋

　　壕逾鄴戍惟嫗衰應泣咽

　　【逾】越過【一何】多么【戍】防守【附書至】捎信回來【新】最近

　　【偷生】茍且活著【已】停止，這里引申為完結(jié)【乳下孫】還在吃奶的孫子

　　【老嫗】老婦【猶得】還能夠【泣幽咽】(有人)低聲地哭幽咽，形容低微、斷續(xù)的哭聲

　　三、復述故事：根據(jù)同學們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復述出來。要求：以第一人稱“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　四、精析課文；理清情節(jié)發(fā)展脈絡，指導學生背誦。

　　(1)提問：按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié)，并概括詩歌的.思想內(nèi)容。

　　明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是結(jié)局和尾聲，暗示老婦已被抓走。

　　(2)學生根據(jù)思路提示，讀詩，嘗試背誦。

　　(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

　　1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問：由第一句話可以得出哪出信息？“夜捉人”說明什么？明確：時間、地點、事件。惶恐不安，緊張恐怖的氣氛。

　　2、老翁逾墻走，老婦出門看。走，古今異義，古指跑。為什么老翁逃走，而讓老婦出門和差役周旋？

　　明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。

　　(二)、第二段吏呼一何怒！婦啼一何苦！為什么“怒”?為什么“苦”?在這里吏和婦出場的態(tài)度和反應形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個一何，是什么意思，有什么作用？(多么，起強調(diào)作用還有就是對比。)而且還連用了兩個感嘆號，你們說可以用句號代替嗎？(不能，加強語氣，強調(diào)吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦)

　　(三)聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

　　1、這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什么？你們試分一下。

　　(明確)三男從軍，兩兒戰(zhàn)死。家無壯男，十分貧困。為保家庭，自請服役。

　　2、問：“存者且偷生，死者長已矣！”如何理解？

　　明確：希望得到差役的同情。

　　2、室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

　　更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。

　　3、老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

　　老嫗為什么請從吏夜歸？

　　(保全家中僅存的三人)

　　前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了？(反映戰(zhàn)爭的無情)

　　4、問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎？

　　(明確：不是，是在差役的步步緊逼下說出來的。)

　　為什么詩中不寫差役的話？

　　(明確：這是一種“藏問于答，明暗結(jié)合”的寫作手法，問可以推測出來)

　　(四)、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

　　絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來的處境或特指好的未來。

　　1、問：誰在哭？(兒媳)

　　2、幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么？(作者一夜未眠)

　　3、如果說杜甫睡著了行嗎？為什么？(關(guān)心人民疾苦實在的體現(xiàn))

　　4、“獨”說明什么？(老婦被抓走)

　　5、想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的？

　　全詩以詩人和老翁作別而結(jié)束。分別了，但各自的生活還得繼續(xù)。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老婦的又將是怎樣的命運？

　　(3)出示故事情節(jié)提示圖，老師領(lǐng)著試背誦

　　五、思想感情

　　假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會是怎樣的心情？(學生可能會答：沉重、同情、贊揚老婦勇敢等等)

　　這首詩反映了詩人當時思想上的矛盾：他歌頌石壕老婦勇于承擔苦難的精神，表明他支持唐王朝進行的這場平叛的戰(zhàn)爭，希望能取得最后的勝利；但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。

　　六、總結(jié)

　　老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承

　　擔苦難的精神。石壕吏開頭出現(xiàn)，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏蠻橫，兇暴無比。

　　全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

　　杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾�！痹诙鸥Φ脑娭�，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。

　　第三課時

　　教學內(nèi)容：《石壕吏》(石壕吏構(gòu)思如何巧妙)、補充杜甫生平事跡相關(guān)文學常識、小測

　　(說明：課堂內(nèi)容如上，但課時安排按實際進行調(diào)整)

初二語文《石壕吏》優(yōu)質(zhì)公開課教學設計3

　　教材分析：

　　《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》中的一首詩歌。杜甫詩唐代的大詩人，他的詩作在總體上反映了唐王朝由盛而衰的變化過程。號稱“詩史”。這三首詩是在不同歷史時期寫的：《望岳》寫于所謂“開元盛世”，那時詩人才二十四五歲；《春望》和《石壕吏》則寫于“安史之亂”前期，詩人已到中年，詩體風格的變化，“詩史”的稱呼，“沉郁頓挫”的詩風形成，由這三首詩文字與情感的變化可見一斑。

　　學情分析：

　　初二的學生具備了一定的詩詞閱讀能力，但他們在分析理解表達上大多還停留在只能解釋詩詞內(nèi)容的淺顯層面，不能較深入地理解詩詞之美，詩人之情，以及詩詞所承載的中華精神文化的內(nèi)涵。針對學生這種實際情況，配合語文新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，主要是通過指導學生多次誦讀，借資料帶領(lǐng)學生了解詩人的生平，引導學生領(lǐng)會詩人精辟的用詞，留白藝術(shù)，最終幫助學生走進詩人所處的特定時空，觸摸詩人的心靈，感受詩人體恤百姓的情懷，豐富他們的生活體驗，激發(fā)學生學習這首歌的積極性。

　　教學目標：

　　知識與能力：熟讀成誦，聯(lián)系前兩首詩，把握杜甫詩風變化，深入體悟“詩史”、“詩圣”含義。

　　過程與方法：發(fā)揮想象，情景再現(xiàn)“一何苦”、“一何怒”，體會百姓疾苦。

　　情感態(tài)度與價值觀：學習杜甫體察百姓疾苦，愛護民眾的惻隱之心，人道主義情懷。

　　課型：新授課

　　課時：一課時

　　教學重點：發(fā)揮想象，情景再現(xiàn)老嫗的“一何苦”與官吏的“一何怒”。

　　教學難點：深入探究老嫗的“一何苦”，體察百姓疾苦。

　　教具：PPT課件

　　教學方法：

　　教法：啟發(fā)式、討論法、探究法。

　　學法：探究學習法、閱讀品味法、討論交流法

　　教學過程

　　一、溫故知新，一嘆“兩望”。

　　教師展示了幻燈片的圖片與詩相配，請同學吟誦《望岳》、《春望》，并回顧文章主旨、感情等內(nèi)容，并適時導入本課學習。

　　【設計意圖】借助圖片激發(fā)學生探究欲望，溫故

　　二、整體感知，二嘆“苦怒”

　　1.齊讀課文

　　聽寫生字詞

　　學生質(zhì)疑

　　教師解惑

　　2.聽讀課文

　　教師示范表演朗讀并請同學談談閱讀感受。適時作朗讀指導，以第一段朗讀為例明確朗讀時的：節(jié)奏準。

　　以第二段朗讀為例明確朗讀時的：重音清。

　　以第三段朗讀為例明確朗讀時的'：事件明。

　　并請同學以第一人稱的口吻，講清故事發(fā)生的時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　【設計意圖】教師示范朗讀課文，拉近學生與作者的距離，激發(fā)學生想象，深入切身體會百姓之苦。同時完成正字音、解詞義、答疑惑、重音清、事件明以上六個教學任務。

　　三、研讀鑒賞，三嘆“心聲”

　　1.劇本創(chuàng)作

　　發(fā)揮想象，還原生活，進行情境對話，適當添加人物的語言、神態(tài)、動作等描寫，再現(xiàn)官吏的“一何怒”和老嫗的“一何苦”。

　　2.進行朗讀學法指導

　　通過句中關(guān)鍵詞長時間停頓來表達感情。例：“怒”“苦”

　　通過句中關(guān)鍵詞重讀來表達感情。例：“一何”

　　通過語速快慢緩急來表達感情。例：“走”“急應”

　　【設計意圖】學生發(fā)揮想象，還原生活，進行情境對話，適當添加人物的語言、神態(tài)、動作等描寫，表演出來，再現(xiàn)官吏的“一何怒”和老嫗的“一何苦”。

　　這樣學生就會更加深入體察百姓疾苦，體悟“詩史”、“詩圣”深刻含義，把握杜詩沉郁頓挫的詩風形成以及前后期的變化。

　　四、余音繞梁，一唱三嘆

　　作業(yè)處理：1.《石壕吏》留白藝術(shù)研究。

　　2.閱讀《新安吏》，比較兩篇文章加情節(jié)結(jié)構(gòu)設計方面的不同，并從多個角度概括《石壕吏》的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　板書設計：

　　《望岳》—雄心壯志—昂揚

　　《春望》—憂國思家—悲傷

　　《石壕吏》—百姓疾苦—沉郁

初二語文《石壕吏》優(yōu)質(zhì)公開課教學設計4

　　有兩幅對聯(lián)大家一起看一下：(草堂留后世，詩圣著千秋);(滿眼河山，大地早非唐李有；一腔軍國，草堂猶是杜陵春。)同學們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎？(杜甫)盛唐時期，我國有兩位著名詩人，他們一個被后世稱為“詩仙”，一個被稱為“詩圣”，就是李白和杜甫，并稱“李杜”。杜甫的詩大多真實表現(xiàn)了現(xiàn)實生活，他親身經(jīng)歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實反映了唐朝末期戰(zhàn)爭給人帶來的苦難生活，今天我們學習其中流傳最廣的《石壕吏》。

　　二、整體感知，聽讀課文

　　(導)作為一首敘事長詩，故事性很強，不過讀起來卻也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請讓我先給同學們示范誦讀一遍，注意停頓、節(jié)奏、及語調(diào)變化，大家可默默跟讀，準備朗誦。

　　1、播放錄音《二泉映月》教師范讀。

　　2、學生范讀，同學們聽的很認真，有沒有愿意試一下。

　　3、學生評價，并配樂齊讀。(評價：朗讀基本功很扎實，很到位。)

　　三、疏解課文，復述情節(jié)

　　(導)這首三吏三別中的作品，作者在音律和諧，文字簡潔的形式下，同時也賦予了作品深邃的思想和對現(xiàn)實強烈的批判色彩，杜甫想說什么呢，他最終說了沒有？這是我們要思考的，下面讓我們跟隨詩人的腳步去石壕村看一看，那里發(fā)生了什么？這個任務交給大家

　　1、小組討論，結(jié)合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節(jié)。

　　2、質(zhì)疑并復述課文。(走：跑前：走上前且：尚且更：再從：跟從)

　　3、補充并做評價

　　(明確)因為古詩言雖盡而意無窮，所以在抓住主要情節(jié)的同時可以適當發(fā)揮想象，不要抱者翻譯的心態(tài)去學，重在欣賞，領(lǐng)會意韻。

　　四、賞析課文

　　(一)內(nèi)容淺析

　　1、如果用文中一句話概括全文，應該是哪句？(有吏夜捉人)

　　2、為什么是“捉人”還是“夜晚”?(不是征兵，是強抓，半夜表明官吏兇狠無情)

　　3、最終抓到人沒有？(抓到了，“天明登前途，獨與老翁別”暗示作用)

　　4、文中主要人物是誰？板書：吏婦(官吏憤怒的大聲呼叫，)

　　5、這兩個人物出場各自態(tài)度反應如何？板書：呼啼(婦人悲傷的哭哭啼啼)

　　6、抓人的情節(jié)以什么形式描述出來的？婦人致辭。

　　7、思考婦人交代的幾層意思？三層：戰(zhàn)爭慘烈；家境困難；自請服役。

　　(明確：表明戰(zhàn)爭慘烈的句子，家境困苦的句子，)

　　8、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達出來的，你怎么認為？(不是，是官吏再三逼迫的)

　　9、老婦人真的自愿去服役嗎？自請服役時老婦人心理真實想法是什么？(自請服役也暗示掩護老翁和兒媳的心理。)

　　10、請出幾位同學表演一個改編了的短劇，同學們看一下這樣的改編有沒有道理？

　　(演的最突出的誰？官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情節(jié)確實使人物形象更加豐滿，情節(jié)更加完整了。采訪一下演官吏的同學，你是讀了那句話受啟發(fā)才演的惟妙惟肖的？)

　　明確：這是本文在藝術(shù)構(gòu)思上的特色，全文雖只有120個字，但情節(jié)并不簡單，題目以石壕吏為題，但詩人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨白，但用心品味發(fā)現(xiàn)這些語句是官吏逼問出來的，兇殘的.特點暴露無疑。這叫“藏問于答”文言文經(jīng)常用到。再次感謝幾位同學的表演，使我們加深了對課文的了解。

　　11、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。

　　(二)質(zhì)疑探究

　　以小組為單位，要求每個小組提一個最想得到解答的問題。(學生提問)

　　(1)為什么要特地點明差役捉人是在夜里？第一部分哪一句對下文敘事最有預示作用？

　　(2)“聽婦前致詞”是誰在聽？

　　(3)“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎？

　　(4)差役為什么沒有抓他呢？

　　(5)作者在故事里充當了什么角色的？面對差役的蠻橫他為什么沒有勸阻？

　　(6)這首詩反映了詩人思想上的矛盾心理是什么？

　　(三)深挖主題

　　1.認識作品的主題

　　2.認識杜甫