《草船借箭》教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的《草船借箭》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《草船借箭》教學設計1
一、激發(fā)興趣板題導課
要說《三國演義》是部謀略的書，那么《孔明借箭》就是謀略中的謀略；要說《三國演義》是部智慧的書，那么《孔明借箭》就是智慧中的智慧。為什么這么說呢？今天我們就走近《孔明借箭》，感受諸葛亮的智慧。
板書課題：解說孔明就是家喻戶曉的諸葛亮。板書箭字，解說：主要材料是竹子，射向前方的武器。
二、指導學法，初讀課文
這是一篇文言文，讀懂文言文可不是件容易的事情：可結合文下面的注釋，聯(lián)系前后文推想大體意思，粗知大意則可，不必死扣每一個字的解釋，隨著年齡的增長，文言知識的增多，一些意思自然就懂。
下面我們就以課文的前幾句話為例子，看看怎樣讀懂文言文。課文開始就說：卻說魯肅領了周瑜（yú）言語，言語是什么意思呢？有同學說了就是說的話，那放在句子中不通順啊？
再聯(lián)系看過的影視資料知道，周瑜是魯肅的上級，那上級說的話就是--命令。徑來舟中相探孔明。徑不太懂先不管，來舟中相探孔明，是怎樣孔明呢？有同學說了是探望，我們就暫且理解為探望。但是現(xiàn)在結合課文有個疑問就
又產生了，周瑜這么好？要魯肅來探望諸葛亮？帶著這個問題繼續(xù)往下讀，當讀到孔明曰：“公瑾（jǐn）使先生來探亮知也不知，便是這件事可賀喜耳�！苯Y合注釋我們明白了，不是來探望孔明，而是來試探孔明，來探聽消息的。這樣我們聯(lián)系前后文，結合注釋，大體就了解了課文的`大體意思。
三、初讀課文，整體感知
1：學生自由讀文，大體了解課文的大體內容。
2：交流檢查難讀的句子。
3：教師檢查下列句子的朗讀情況
恐公瑾心懷妒忌，又要尋事害亮。
�。ㄖ笇W生只有理解古文的意思，才能讀好古文的停頓�？�/公瑾/心懷/妒忌，又要/尋事/害亮)
4:檢查概括文章的大體內容。根據學生的回答把課文內容說具體，說簡練。
策略：假如學生說的很詳細可根據說的內容按照原因、經過、結果。概括出關鍵詞語：妒忌借箭、得箭。再指導簡練的概括。假如不會說，可反向引導，再連起來說。
教師小結：遇到寫事的文章，可按照事情的原因、經過、結果的順序進行概括。
四:細讀語言感機智緊扣“算準”讀課文
1：當諸葛亮草船借箭，遇到疑惑不解的子敬的時候，說了課文的最長的一段話。同學們仔細讀一讀這段話，想一想諸葛亮想對子敬說什么��？
為將而不通天文，不識地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。亮于三日前已算定今日有大霧，因此敢任三日之限。
公瑾叫我十日完辦，工匠料物，都不應手，將這一件風流罪過，明白要殺我�！颐涤谔�，公瑾焉能害我哉！”
�。�1）練習讀懂短文。
�。�2）聽話要聽音，諸葛亮說“為將而不通天文，不識地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也”那何為良將？
（3）讀第二句話質疑：難道借箭這件事情只算準有大霧就行嗎？細讀課文的3---5自然段看看還算準了什么？
引導交流，算準了借箭之物；算準了天有大霧；算準了曹操多疑不會出擊；算準了順風順水曹操追之不及。
�。ㄏ鄼C板書：知天文識地利懂人心）
再交流過程中指導孩子讀好一下兩處語言。
A:是夜，大霧漫天，長江之中，霧氣更甚，對面不相見�？酌鞔僦矍斑M，果然是好大霧�。ㄗx出霧之大）
B：魯肅驚曰：“倘曹兵齊出，如之奈何？”孔明笑曰：“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回。”
�。�1）此處是全文唯一一處有提示語的語言。同學們聯(lián)系前后文想一想諸葛亮笑什么呢？
�。�(lián)系前后文揣摩關鍵詞句在表情達意方面的作用，讓學生領會笑后面的含著的意思）
�。�2）一個笑字，你眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的諸葛亮？
（寫人的文章關鍵就是感知人物形象，在整體感知的基礎上，通過一個笑字，讀出人物的足智多謀，儒雅倜儻的智者形象）
�。�3）通過讀書，讀出形象。
2：師生小結三天前諸葛亮都算準了什么？板書神機妙算
3：感悟到諸葛亮的神機妙算再讀諸葛亮說的話味道就不一樣了。指導孩子讀出神機妙算。
�。ㄒ蚴枪盼�，學生讀的味道不足時可泛讀）
五：推薦閱讀深化人物形象
推薦閱讀三國演義之《借東風》《孔明巧布八陣圖》
當你有興趣讀完《三國演義》諸葛亮給你留下的不僅僅是神機妙算。
《草船借箭》教學設計2
教學目標：
1，學會本課的7生字，并能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，吶喊，丞相，神機妙算。
2，有感情地朗讀課文，能復述課文內容。
3，理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。
4，培養(yǎng)學生的獨立學習能力和綜合能力。
教學重點：
了解草船借箭的起因，經過，感悟諸葛亮的神機妙算。
教學安排：
2課時
教學流程：
第一部分：課前預習
在教學之前先布置預習作業(yè)。
1，自學本課生字新詞，掌握生字的音序，部首以及在新詞中的解釋；并給難以理解的詞句標上記號。
2，思考課后作業(yè)。
3，提出自己的疑問。
教學前檢查學生的預習情況，收集，整理有關信息。如學生提出的問題，學生不明白的詞句。
第二部分：課堂導讀（第一課時）
一，解讀課文。
1，指名朗讀課文，并及時進行正音。注意下列讀音：
擂應讀léi 丞應讀chěng
2，出示學生提出的`問題，讓學生思考后結合課文和自己的理解做出回答。（學生可能提出下列問題）
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀
為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來
為什么曹操不用火箭
為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"
諸葛亮怎么知道第三天會有大霧
對于學生回答不出來的問題，教師相機進行解答。
二，深讀課文（25`）
1，分角色朗讀課文對話部分（第二自然段），了解事情起因，體會人物性格特點。
通過前面的閱讀，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負責趕造十支箭嗎 （周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎么把這個任務交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么把這個任務接下來的，讓我們來讀讀他們的對話部分。在讀的過程中要想想，從他們的話語中體現(xiàn)了他們的什么意思。
從周瑜的"水上交戰(zhàn)，有什么兵器最好 "" 這是公事，希望先生不要推托。""軍情緊急，可不能開玩笑"等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理；從諸葛亮"用箭最好"，"都督委托，當然照辦"，"只要三天"，"怎么敢跟都督開玩笑 我愿立下軍令狀"等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。
指導朗讀：我們明白了他們兩人的內心想法，那我們應該用什么語氣來把他們的內心想法表現(xiàn)出來呢
2，朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。
到了第三天，果然下起了大霧。諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭"，如果你是魯肅，你會發(fā)現(xiàn)諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處。請大家朗讀借箭部分。
教師參與討論，點拔引導�？圩∮嘘P詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。
安排周密。準備二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個軍士。把船連接起來，一字兒擺開，兩面受箭。
熟悉氣象。對天氣早有預測，熟悉氣象。
了解對方。"霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透。
學生還可根據自己的理解發(fā)表自己的感受體會，教師應該對學生的積
極思考給予贊揚，特別要鼓勵那些有創(chuàng)見的看法，不要太強調學生見解的正確與否。
從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應該是一個怎樣的人 （神機妙算）
三，鞏固印象：（2`）
1，抄寫新詞。
2，感情朗讀課文。
3，揣摩人物的性格特點。
第三部分：遷移延伸（第二課時）
一，讓學生不看課文復述課文內容。
指名兩三名學生起來復述，再讓同桌進行相互復述。
二，組織學生即興表演課本內容。
分配角色，明確任務。讓學生自主選擇角色，上臺表演。時間允許的話可以多表演幾組。
三，延伸作業(yè)：
1，了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點。
2，了解諸葛亮的其他故事。
《草船借箭》教學設計3
【教學目標】
1.知識與能力
(1)能正確認讀本課“瑜、督”等生字,會寫“妒、忌”等生字。理解“妒忌、都督、委托”等詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,了解文章內容。
(3)理清文章的敘述順序,在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
2.過程與方法
用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法,品讀語言文字,領略經典名著語言的魅力。
3.情感與價值
從“草船借箭”這件事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。
【教學重點】
學習本課生字,了解“草船借箭”這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
【教學難點】
從“草船借箭”這件事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。
【教學準備】
學生:了解《三國演義》的相關資料。
教師:準備多媒體課件。
【課時安排】
2課時
第一課時
教學過程
教師批注
一、激情談話,導入新課
1.同學們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎?那你最喜歡三國里的哪個人物?今天老師給大家介紹兩位三國里比較聰明的人物,他們就是周瑜和諸葛亮。(板書:周瑜、諸葛亮)識記生字“瑜”和“葛”。
2.在他們兩個人之間,發(fā)生了一件有趣的事,我們快來看一下吧!
(板書課題:草船借箭)
二、檢查預習情況
1.介紹《草船借箭》的背景資料。(學生匯報預習資料,相互補充。)
《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事,故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權各據一方,相互討伐,史稱“三國鼎立”。曹操打敗了劉備,又派兵進攻孫權,于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰(zhàn),“草船借箭”這個故事,就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的'時候,也就是在赤壁之戰(zhàn)前發(fā)生的。
2.說說你了解的周瑜與諸葛亮。
三、初讀課文,整體感知
1.學生帶著問題讀課文,要求讀準字音,讀通句子。
師:現(xiàn)在請同學們翻開書,我們一起來讀一讀這篇課文,記住把字音讀準了,句子讀通了。邊讀邊想,課文講了一件什么事。
(這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。)師適時引導。
2.生字詞學習。
師:同學們,這篇課文比較長,生字詞也比較多,現(xiàn)在我們一起來看看。誰來給大家讀一讀?(指名讀,分組讀,齊讀。)
師:對于這些生字詞,在意思上有沒有要提醒大家注意的呢?(小組交流,全班匯報。)
3.朗讀詞語,鞏固練習。
妒忌、都督、幔子、水寨、弓弩手、吶喊、神機妙算、擂鼓、丞相。
四、梳理脈絡,全文把握
1.預設。
起因(第1自然段):心生妒忌。
經過(第2~9自然段):巧妙借箭。
結果(第10自然段):自嘆不如。
2.按起因、經過、結果概括課文的主要內容。
周瑜妒忌諸葛亮有才干,設計要諸葛亮在三天內造出十萬支箭,諸葛亮利用草船,用妙計向曹操“借箭”,諸葛亮如期如數向周瑜交出十萬支箭,周瑜自嘆不如。表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。
五、指導寫字
書寫“妒、忌、曹、督、委、魯”等生字。
六、布置作業(yè)
1.規(guī)范書寫本課生字詞。
2.按事件的起因、經過、結果給家長講講這個故事。
第二課時
教學過程
教師批注
一、復習鞏固,導入新課
1.出示本課詞語,請學生讀一讀。
2.回憶上節(jié)課我們學習了哪些內容。
(鼓勵學生大膽發(fā)言,相互補充,師適時指導。)
二、精讀課文,領悟研究策略
師:請同學們細讀第2~9自然段,把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子畫出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。
(一)“諸葛亮知天文”
1.師:誰來說說你從課文中的哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算?
生:這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。
師:這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?
生:魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?
生:魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?
師:那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?
生:諸葛亮會暗自高興。這場大霧,我在三天之前就已料到。
(指導讀句子)
2.師:但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機妙算嗎?不能!為什么?因為這場大霧也許是湊巧碰上的。所以,我們得再往前面讀一讀,聯(lián)系上文看看從哪句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。
生:第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
(引導學生反復誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。)
(二)“諸葛亮識人心”
1.師:誰來說說你從哪兩個句子中讀懂了諸葛亮的神機妙算?
生:諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去�！�
生:曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前�！�
2.在《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有十多處,但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說,諸葛亮他在笑誰?
(聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實,不知底細,這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來,指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計,這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、自信的笑。)
(三)“諸葛亮懂地理”
1.師:你還從哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算?
生:諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。
生:曹操知道上了當,可是這邊的船順風順水,已經駛出二十多里,要追也來不及了。
2.問題探討。(小組交流,全班匯報。)師:他們?yōu)楹巍耙蛔謹[開”?生:既便于統(tǒng)一行動,避免走散;又不留空當,使受箭面積增大。師:為什么“擂鼓吶喊”?生:既是為了虛張聲勢,制造進攻假象,吸引曹操軍隊的注意力,引曹軍出來射箭,又是讓曹軍明確射箭的目標和方向。師:為什么開始船頭朝西,后來船頭朝東?生:這樣既能兩面受箭,又可保持船體平衡,便于箭滿后順風順水返回,省去掉頭的時間。
三、回讀課文,類化研究
師:剛才,我們通過抓前后句子之間的聯(lián)系,真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們,用聯(lián)系上下文的方法來研究問題,是一種非常重要的讀書方法。請大家用這種方法,再次研究“霧中借箭”這部分內容,看看你還能從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算。
學生研讀,教師巡視。讀后組織交流。
四、分角色朗讀,感受形象
1.分角色朗讀周瑜和諸葛亮的對話。
2.通過對話描寫你感受到了什么?
3.全班交流。
諸葛亮胸有成竹,周瑜心胸狹窄。
五、拓展延伸
1.積累本課中的好詞佳句。
2.思考:文中的諸葛亮有哪些地方值得你學習?
六、布置作業(yè)
1.規(guī)范書寫本課生字詞。
2.文中還有一些體現(xiàn)人物特點的詞句,畫出來和同學交流。
3.推薦閱讀《三國演義》全書
《草船借箭》教學設計4
創(chuàng)造教學目的：
1、引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發(fā)順序寫的記敘文要分清事情的全因后果。
2、提高抓重點詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。
4、自學本課生字新詞。
創(chuàng)造出發(fā)點：草船借箭的經過。
創(chuàng)造訓練點：認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的.培養(yǎng)學生思維獨特性。
創(chuàng)造訓練策略：引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。
教具準備：《草船借箭》錄像幻燈片
教學時間：三課時
教學過程：
內容：二、三、四段。
重難點：草船借箭的經過，分清事情的前因后果。
過程：
教學環(huán)節(jié)時間教師活動學生活動創(chuàng)造教育滲透點
復習前文導入新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮？
2、諸葛亮又是怎樣做的？回答：
1、三天造十萬支箭。
2、立下軍令狀。
復習導入，保持思維的性。
講“借箭準備”緊扣妒忌與才干
1、周瑜為什么這樣做？
2、諸葛亮是怎樣做的？
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）
1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）
2、體會心情，自讀自練。
3、讀諸葛亮說的話，體會心情。
通過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因，培養(yǎng)學生思維獨特性。
三、學習“借箭經過”突出“神機妙算”20`
1、指名讀機關句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。
2、魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。
3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？
4、諸葛亮借到箭后又是怎樣做的。
5、小結
1、自由讀課文，用“—”劃出諸葛亮做的、說的。用“～”劃出曹操做的、說的。
2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）
3、看幻燈片，比較“一定不敢”與“不一定敢”體會諸葛亮的胸有成竹。
4、看錄像，體會他們說話時的神態(tài)，心情，模仿神態(tài)分角色朗讀。
5、體會“謝謝”的含義齊讀這一句話。
6、體會理解“自有妙用”體會周的心情，朗讀長嘆一聲說……
讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。錄像、幻燈片培養(yǎng)學生的形象思維。引導學生分析，培養(yǎng)思維的深刻性
四、講“借箭結果”突出周瑜的“長嘆”5`
1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？
2、小結
五、總結全文
分清前因后果5`師述：借箭的表面原因實質原因表面結果實質結果，學習按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。
六、作業(yè)
幻燈片，填空（略）
板書設計
草船借箭
趕造十萬支箭———→借———→十萬多枝箭
周瑜：妒忌故意遲延不給齊全長嘆一聲
諸葛亮：才干只要三天立軍令狀自有妙用管保有箭
（大霧漫天）靠近水寨一字擺開擂鼓吶喊掉轉船頭（放箭如雨）神機妙算
創(chuàng)造教育得失
本課能過引導學生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內心。弄清前因后果。使學生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。
《草船借箭》教學設計5
一、教學目標
1、激發(fā)學生閱讀《三國演義》原著的興趣。
2、能復述故事。
3、分析故事中的人物，培養(yǎng)學生初步的小說人物鑒賞意識與方法。
二、教學過程
第一課時
1、導入：相信同學們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人！那你們知道這種說法是什么意思嗎？學生談。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學不同意這種說法。同學們，今天我們就一起來學習一篇根據《三國演義》第46回改寫的一篇課文。板書課題，學完這篇課文后，也許你會同意這種說法的。
2、檢查預習，使學生充分明了故事發(fā)生的背景。
同學們，我1個星期前就請同學們閱讀《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)那一部分的內容了，這篇課文所講的故事就發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)前夕，哪位同學能夠告訴我們草船借箭這個故事是在什么情況下，什么背景下發(fā)生的嗎？
學生談
師相機補充之。a“孫劉在長江南岸聯(lián)合起來，結成同盟，共同抵抗曹操”，諸葛亮本來是去孫權那建議孫劉兩家聯(lián)合共同對付曹操的，孫劉兩家結成同盟后，諸葛亮留在了東吳，協(xié)助周瑜。b、周瑜發(fā)現(xiàn)諸葛亮才識在他之上，先派諸葛亮的哥哥勸說諸葛亮為東吳孫權效力，被諸葛亮拒絕。周瑜認為諸葛亮一定會成為東吳將來的心腹大患，未來的強大敵人，所以決定要殺了諸葛亮。c、周瑜曾用借刀殺人之計，借曹操之手殺掉諸葛亮，但被諸葛亮輕松化解。d、周瑜借刀殺人不成，但想方設法殺諸葛亮之心更加堅定了，鐵了心了要除掉諸葛亮，于是草船借箭的故事就發(fā)生了……
3、初讀課文，了解故事情節(jié)，以講故事的方式復述課文。
�。�1）初讀課文，了解故事情節(jié)
同學們，相信你們小時侯都很喜歡聽別人給你講故事吧？現(xiàn)在你們長大了，小學都快畢業(yè)了，按古代的說法來說，你們都快成為秀才了，現(xiàn)在你們應該能給別人講故事了！可以嗎？能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽嗎？
我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整？
學生談
講好一個故事，你得首先對故事的情節(jié)清清楚楚，一個故事的情節(jié)一般分哪幾個部分啊？
引導學生說出，起因——經過——結果。（板書之）現(xiàn)在請同學們再次認真地讀課文，弄明白這個故事的起因，故事是如何發(fā)生的'，經過，是怎樣發(fā)生發(fā)展的，結果，故事最后是怎樣結局的。
學生讀課文——思考“起因——經過——結果”，巡視了解情況。
小組交流——班級匯報。
�。�2）講故事，復述課文
現(xiàn)在我們了解了草船借箭這個故事的起因——經過——結果，我們現(xiàn)在可以講這個故事給低年級的小弟小妹們聽了吧？現(xiàn)在小組里試一試，一個說，另外三個就做低年紀的小弟小妹，聽他（她）講故事，講完后，談談他（她）草船借箭這個故事講的是否精彩。
小組內講——班級講（請一個同學）
第二課時
1、導入：上節(jié)課我們有許多同學在小組內講述了草船借箭這個故事，還有同學在全班面前給我們講了這個故事，相信同學們對草船借箭這個故事的情節(jié)已經很清楚了。但是一個故事，一篇小說的魅力絕不僅僅在于它的情節(jié)的精彩。同學們，根據以往你們讀書的經驗，一個故事吸引我們，一篇小說打動我們除了它的情節(jié)之外，還有什么？
�。▽W生可能會說人物，主人公。學生若不能說出，師啟發(fā)：同學們，故事中必然有人物，有主人公吧？）
一個故事，一篇小說打動我們，吸引我們除了情節(jié)的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象，對吧？
2、人物分析同學們，草船借箭這個故事中有哪些人物？學生言哪些人物，師板書諸葛亮
周瑜
魯肅
曹操
今天我們就來看看他們是什么樣的人？他們給你留下怎樣的印象？
同學們，我們看一個人是什么樣的人，主要看他（她）的什么？學生言“言，行”師板書之。
�。�1）周瑜
周瑜是我們這篇課文中首先出現(xiàn)的人物，現(xiàn)在請同學們來分析分析課文中的周瑜是個什么樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象啊？我們說看一個人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多�。俊�2、3兩段�，F(xiàn)在我要請同學們來朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說的話外，還有誰的話？還有讀白。四個小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀。——表揚朗讀與糾正讀音。
現(xiàn)在請同學們再認真默讀2、3兩段，思考周瑜是什么樣的人？估計學生會說很壞，毒辣，陰險。
啟發(fā)：同學們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來，殺掉呢？——引導學生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺，殺別人，還要殺得別人無話可說，說明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務來殺諸葛亮了，你如何把這個任務交給諸葛亮？如何對諸葛亮說？請學生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。
估計扮演學生會直接將任務交給諸葛亮�！銈兛纯凑n文中周瑜是怎樣將這個造箭任務交給諸葛亮的？先問諸葛什么？再說什么？我們站在周瑜的立場看，周瑜這樣一句句地說，有什么好處？——引導學生體會到：任務交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑里推�。 銈兦浦荑ずθ说乃綁蚋叩陌桑�
要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話，絕對是高智商犯罪�。∪欢吧酵庥猩�，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到克星了�，F(xiàn)在我們就來看看諸葛亮是位怎樣的高人？
�。�2）諸葛亮
現(xiàn)在請同學們認真讀課文，看看課文中的諸葛亮說了什么，做了什么，諸葛亮是什么樣的人，給你留下怎樣的印象？
學生閱讀課文，思考之，師巡視
給予啟發(fā)、提示：諸葛亮是個什么樣的人？其實故事中的另一個人，諸葛亮的對手——周瑜已經給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學生言“神機妙算”。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個故事結束后，周瑜是這樣說的？）好，你們再讀讀課文，看看神機妙算的諸葛亮到底算到了什么，他的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？請同學們再讀課文，再思考。
學生思考，小組交流，班級匯報。師板書“諸葛三算”
師：好，同學們！諸葛亮除了神機妙算外，還有什么給我們留下了深刻印象？（給學生留充足的時間回答）板書學生回答，提煉出“從容鎮(zhèn)定，胸有成竹”等詞語。
待舉手人不多時，再啟發(fā)：周瑜把不可能完成的造箭任務交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務之外，還有哪些選擇？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務交給你，你會怎么辦？
請數個學生回答，估計學生會說當面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務，然后逃跑。
師追問：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務，然后三六計走為上計，逃跑掉呢？這說明諸葛亮了什么？同學們思考思考。（1分種后）師提示：當時曹操83萬大軍壓境，孫劉兩家聯(lián)合抵抗曹操，孫權、劉備的軍隊只有5、6萬人。如果孫劉兩家不團結，能打敗曹操嗎？如果諸葛亮當面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說明了諸葛亮有什么樣的品質？——顧全大局
（3）魯肅、曹操
魯：忠厚，守信
這個故事中曹只說了一句話，請同學們翻到第54頁。
曹：謹慎多疑
給你們一個思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著魯肅一起去借箭。
3、課文拓展
�。�1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了，課文說得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過嗎？第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書“三殺諸葛”），后來諸葛亮也回敬了個三氣周瑜（板書“三氣周瑜”），次次成功，最后將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一。同學們對這些有興趣嗎？希望大家課后去讀一讀。
（2）這個故事中的四個人物，你們喜歡誰，討厭誰��？討厭周瑜什么？
你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據小說《三國演義》寫這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事、下級，以及孫權等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個叫程普的東吳老將還說“與公謹交，如飲醇釀，令人不覺自醉”，如果周瑜真是個氣量很小的狡猾的小人，東吳會有那么多人喜歡他嗎？你們還記得我們上堂課開始的時候講過，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮為孫權效力，勸說失敗后才決定要殺諸葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎？諸葛亮真來到東吳，大都督這個官可能就不是他周瑜的��？——如果說周瑜嫉妒諸葛亮的話，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計要殺諸葛亮，是各位其主，是為了東吳的事業(yè)��！
所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎？寫得對嗎？——我們說了這篇課文是編書的人根據小說《三國演義》改寫的，可能作者就沒有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著�！裉爝@節(jié)課還是以陳毅的名言作結：不讀《紅樓》《三國》枉為中國人，希望同學們好好讀《三國》，不要白白做一回中國人。
板書：
諸葛亮{學生板之
周瑜：學生板之
魯肅
曹操
反思：本課教學基本完成了教學目標，激發(fā)了學生對原著《三國演義》的閱讀沖動，學生也因此而在量上形成了一定的小說鑒賞意識。本文教學獲得專家的認可，甚慰！不足之處在于對周瑜的理解認識還不夠深入，尤其是中下生，個別教學環(huán)節(jié)和小學生的實際脫離。
《草船借箭》教學設計6
執(zhí)教者：陳曉秦
教學時間：5月7日
教材分析：
這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，稱為魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
教學重點：
通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境
借“箭”，理清脈絡，整體感知
1.播放《三國演義》片頭曲。
百年歷史，百年戰(zhàn)亂，亂世出英雄，《三國演義》里塑造了許多英雄，數不勝數,更有智慧充滿其中。今天我們就來學習《三國演義》中的一個小故事。
2.板書課題：草船借箭 ?(理解“劍”與“箭”)
3. 幻燈出示故事歷史背景。
二、揭示目標
1.了解主要內容，理清故事脈絡。
2.抓住重點詞句，感受人物形象。
3.體驗閱讀樂趣，交流讀書體會。
三、自學研讀
1.先快速瀏覽課文，完成故事主要內容填空。
提問：課文圍繞著什么展開？（明確課文圍繞著“箭”展開。）
各路人物紛紛登臺亮相，斗智角力。看看出現(xiàn)了哪些人物呢？
明確課文中出現(xiàn)了：周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅。
提問：圍繞著“箭”，他們分別做了什么？故事的前因后果是怎樣的呢？理清脈絡。
引領學生明確：起因 周瑜“逼箭”（為什么：忌妒）；經過 魯肅“助箭”、諸葛亮“借箭”、曹操“送箭”；結果 諸葛亮“交箭”。
諸葛亮成功“交箭”，出示句子：課文最后一句。
板書： ? ?諸葛亮 ? ? 神機妙算
2.學生自學，勾畫重點語句來說明諸葛亮“神機妙算”。
3.四人小組討論。
四、反饋交流
諸葛亮“神機妙算”體現(xiàn)在哪些方面？（教師相機板書）
1.知天時。
2.曉地理。
3.識人心。
學生交流反饋，教師相機出示重點語句。
五、拓展訓練
1.關于《三國演義》的小故事。
2.關于《三國演義》的歇后語。
六、總結升華
幻燈出示：
一夜?jié)忪F滿長江，遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的，引導學生齊讀；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經過。如此收課，使學生加深了對課文內容的理解，拓展了知識領域。
板書設計:
知天文
諸葛亮 ? ?曉地理 ? ? 神機妙算
識人心
課后反思：
從《草船借箭》談有效課堂三維目標的達成
小學高年級語文教研組 陳曉秦
今年寒假中，我初步學習了《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書，書中為我們總結出了行之有效的課堂教學行動策略，感覺與自己的教學實際非常接近，具有很高的可操作性。今教完《草船借箭》一文，這種感觸更加深刻�，F(xiàn)從以下幾方面談談自己的感受。
一、正確定位教學目標：
教學目標的確定應處理好整體與局部的關系�！恫荽杓肥俏迥昙壪聝缘谖鍐卧囊黄v讀課文。結合本組教材的教學重點，我制定了本課的教學總目標：
知識與能力：
1．認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。
2．理解課文內容，感受人物形象，體會諸葛亮的神機妙算。
3.分角色朗讀課文，能用自己的話講講這個故事。
過程與方法：
1．抓重點詞句，品讀感悟。
2.讀、演、議結合，深化認識。
情感、態(tài)度、價值觀：
1.體驗閱讀名著的樂趣。
2.激發(fā)學生閱讀名著的興趣。
課時目標：
第一課時：初讀課文，了解主要內容，理清故事發(fā)展脈絡。
第二課時：品讀課文，感知人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
第三課時：用自己的話講述這個故事，交流讀書情況（三國故事、成語、歇后語等）。
二．教學過程彰顯三維目標的達成。
新課標指出，三維目標要“相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高�！苯虒W中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。所以說，落實語文教學的三維目標必須整體考慮，三維目標要貫穿于語文教學的整個過程。
1．抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，落實“知識與能力”目標，感受人物形象。
在三維目標中，“知識和能力”是基礎，是課堂教學的核心，它通過“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標”的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)。
本課時我以重點句“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”為主線，引導學生探究學習，先讓學生說什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來，理解到底神在哪里？妙在哪里？在教學中注重讓學生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天時”“懂地利”“識人心”三方面來體會諸葛亮的.神機妙算。學生緊緊抓住文本去讀，在品詞評句中落實“知識與能力”的訓練，在品詞評句中感悟人物形象，也為情感目標的達成奠定了基礎。
2．在讀、議、演的過程中，促進情感目標的生成。
本課時的教學重點是感受人物形象，特別是諸葛亮和周瑜的形象。我采用了讀、議、演的教學方法。在這一過程中，我抓住重點段第二自然段開展閱讀活動。為了深入體會周瑜的狹隘陰險、諸葛亮的足智多謀，我利用影視資料幫助學生體會人物的內心，在此基礎上，讓學生讀一讀、議一議，并分角色演讀第二段對話。學生感受到了一個個鮮活的人物形象，促進了本課情感目標的生成。
3．在品讀文本中體驗閱讀樂趣，課堂延伸凸顯情感目標。
本組教材的教學重點是“體驗閱讀名著的樂趣”，這也是本課的情感目標之一。怎樣讓學生體驗閱讀的樂趣呢?我覺得只有引導學生深入品味文本資源,在文章的表達特點上進行深入研究，才能使學生體驗到閱讀的樂趣。引導學生在品讀文章語言時，重點放在了品讀重點句子、人物的對話上�！爸T葛亮神機妙算，我真比不上他！”這句話是貫穿了課堂教學的始終，我安排了三次品讀，分別是在體會諸葛亮“知天時、曉地理、識人心”之后。三次品讀循序漸進，一次比一次深入，最后一次我引導學生把這口氣重重地嘆出來，讀了周瑜的自嘆不如，品出了周瑜的徹底折服。
課堂上，我還以《三國演義》中的詩句、原文來提升名著的藝術魅力，培根的名言“讀史使人明智”激發(fā)了學生課外閱讀的興趣。由于本人能力有限，這節(jié)課也有許多不足之處，如對學生的學關注不夠，沒有照顧到全體學生；品讀的落實還要更扎實。另外，教學機智還要更豐富。
以上是我通過執(zhí)教《草船借箭》后，對有效課堂教學中三維目標達成方面的一點體會。
《草船借箭》教學設計7
教學目標
1、學會生字，能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，擂鼓，吶喊，丞相，神機妙算。
2、分角色朗讀課文，復述課文。
3、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。
教學準備
本課教學課件，相關圖文資料。
教學重點，難點
1、了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
2、從草船借箭這件具體事例中體會諸葛亮的神機妙算。
課時安排
2課時。
教學過程
一、激趣，導入新課
你知道四大名著嗎？今天我們就來學習《三國演義》里面的一個小故事。出示課件—封面。
二、了解寫作背景
大家課前一定收集了非常多的資料，誰愿意起來交流學生交流，老師相機出示課件。
草船借箭是在什么情況下發(fā)生的，你知道嗎課件──背景資料。
三、結合預習，自讀自悟
文章最后寫周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”那么諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？請大家拿出自學卡，小組間合作朗讀課文，把難讀部分多讀幾遍，討論感興趣的問題或不懂的問題。
四、交流討論結果
提出感興趣的問題或不懂的問題。教師相機簡筆畫畫出大霧，二十條船，順風順水，草等。交流學生更加明了諸葛亮的神機妙算主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、對周瑜的險惡用心了然于胸以及對曹操的用兵多疑，魯肅的忠厚老實。（知人心）
2、對借箭妙計的通盤考慮和周密安排。（知天文，曉地理）
五、表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子反復請同學朗讀，激起學生感情的共鳴
學生交流高潮處，問：“此時，你最想對我們的諸葛亮先生說一句什么話？”
課件──人物分析──諸葛亮──神機妙算。
六、出示《草船借箭》的地形示意圖，再讀全文，進一步領略諸葛亮的神機妙算
七、體會課文寫作特點
小組討論本篇課文在寫作上的主要特點。（人物對話表現(xiàn)人物特點）
同桌分角色朗讀課文第二自然段，注意讀出人物的性格特點：周瑜表面客氣，內心暗藏殺機；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
哪對同桌想試試？真好，為你倆的勇氣感到高興。
誰來評價一下？諸葛亮有個羽毛扇子，朗讀的時候是否能加上這個動作……
下面請大家看圖來復述故事：課件──看圖復述。
八、小練筆：當謀士
讀過《三國演義》的同學都知道，周瑜太妒忌諸葛亮，以致最后長嘆一聲：“既生瑜，何生亮？”英年早逝。請問：“你對此怎么看？”
如果說你是周瑜身邊的`一位謀士，你會如何開導周瑜呢？
誰愿意交流？
看來咱們同學都能正確對待比自已有才能的同學，具備有良好的心理素質。學了這篇課文的收獲真不小。
九、布置作業(yè)
1、抄寫含義深刻的語句。
2、有興趣的讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分。
板書設計
草船借箭
知天文
諸葛亮神機妙算曉地理神機妙算
識人心
《草船借箭》教學設計8
教學目標
1.認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、調度、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。
2.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。
3.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。
4.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)對古代文學作品的興趣。
教學重點
1.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。
2.緊扣課文語言，感悟文中人物的特點。
3.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)對古代文學作品的興趣。
教學難點
體會諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點，初步學習閱讀古典名著的方法。
教學過程
第一課時
一、激趣導入，解題質疑。
1.談話激趣，引導交流：我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？
2.全班交流，教師小結。
3.在“四大名著”中，你最喜歡哪一名著？能說說理由嗎？
4.學生自由發(fā)言，教師相機引導，指導學生發(fā)言。
5.教師小結：老師最喜歡“四大名著”中的《三國演義》。
原因一
《三國演義》是中國第一部長篇章回體小說。故事開始于劉備、關羽、張飛桃園三結義，結束于王浚平吳，描寫了東漢末年和三國時代魏、蜀、吳三國之間的軍事。文字淺顯、人物形象刻畫深刻、情節(jié)曲折、結構宏大。
原因二
《三國演義》刻畫了近200個人物形象，其中諸葛亮、曹操、關羽、劉備、張飛等人性格尤為突出。諸葛亮是作者心目中的“賢相”的化身，他具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的高風亮節(jié)，具有經世濟民、再造太平盛世的雄心壯志，而且作者還賦予他呼風喚雨、神機妙算的奇異本領。曹操是一位奸雄，他生活的信條是“寧教我負天下人，不教天下人負我”(歷史上是“寧我負人，休人負我。”)，既有雄才大略，又殘暴狡詐，是一個政治家、野心家、陰謀家，這與歷史上的真曹操是不可混同的。關羽“威猛剛毅”、“義重如山”。但他的義氣是以個人恩怨為前提的，并非國家民族之大義。劉備被作者塑造成了仁民愛物、禮賢下士、知人善任的仁君典型。
原因三
作者羅貫中（1330年一1400年之間），名本，號湖海散人，明代通俗小說家。他的籍貫一說是太原（今山西），一說是錢塘（今浙江杭州），不可確考。據傳說，羅貫中曾充羅貫中任過元末農民起義軍張士誠的幕客．除《三國志通俗演義》外，他還創(chuàng)作有《隋唐志傳》等通俗小說和《趙太祖龍虎風云會》等戲劇。另外，有相當一部分人認為《水滸傳》后三十回也是其所作。
原因四
《名家彩繪四大名著·三國演義》由戴郭邦、陳白一、戴宏海等35名丹青高手，以如椽彩筆繪就292幅國畫。各位畫家風格各異，流派紛呈，或工筆、如穿針引線，一絲不茍，或寫意，如行云流水，一氣呵成，多姿多彩地展示了三國時期宏大的戰(zhàn)爭場面和從多的人物形象，達到了《三國演義》繪畫創(chuàng)作的頂峰，同時也展示了國畫這一中華未瑰寶的獨特風彩。尤其是其中一些膾炙人口的名篇章，獲取更
如桃園結義、大鬧鳳儀亭、煮酒論英雄，三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、火燒赤壁、子龍單騎救后主、怒喝長坂坡、七擒孟獲等，精彩紛呈。
6.導入課題：今天我們就一起來研究學習著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——《草船借箭》（板書課題：草船借箭）學生齊讀課題。
7.質疑課題：讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（學生質疑，教師篩選整理有價值的問題。如：（1）誰用草船借箭？（2）向誰借箭？（3）為什么要借箭？（4）怎樣借箭？（5）借到箭了嗎？）
二、自由閱讀，相互討論。
1.學生帶著問題默讀課文，提出閱讀要求。
�。�1）做到“四不”：不錯字，不多字，不少字，不讀破句子。
�。�2）做到“四到”：眼到、心到、手到。
�。�3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。
2.四人小組互相交流，試著解決剛才所提的問題，小組長整理并記錄小組同學的意見，記錄小組同學無法解決的問題。
3.全班交流，解決小組同學解決不了的的問題。
三、再讀課文，了解內容。
學生自由讀課文，試著用自己的話說一說故事的主要內容。（課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。）
第二課時
一、閱讀課文，尋詞突破。
1.指名多個學生分自然段合作讀課文。
2.課文的結尾說“魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過。周瑜大吃一驚，長嘆道：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”這段話中的“神機妙算”是什么意思？（驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。）
3.提出問題：課文中諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方？
二、精讀課文，理解神機妙算。
1.學生快速瀏覽課文，畫出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？
2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。
3.全班交流，教師引導相機小結：
知天文
這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
1.“大霧漫天”是什么意思？（到處都是大霧。）
2.“大霧漫天”與“借箭”有聯(lián)系嗎？（有，這是借箭成功的外部條件。）從哪里能夠看出來？（曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前�！保�
3.諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）
4.你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯(lián)系上下文理解。）
第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
5.教師范讀，學生交流讀這段話后的感受。
�。�1）感受到諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。
�。�2）感受到諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。
6.交流小結：選擇這樣的天氣，說明了什么？（諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。）
懂地理、巧安排
天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
1.小組交流：諸葛亮這樣做的目的是什么？
2.全班交流，教師小結。
�。�1）把船只“用繩索連接起來”，“一字擺開”，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空當，使受箭面積增大。
（2）軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢，制造進攻的假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標、方向。
3.從這樣的安排中你了解到什么？（諸葛亮考慮周全，安排巧妙。）
諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
4.小組交流：諸葛亮這樣做的目的又是什么？
5.全班交流，教師小結。
“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后船輕水急返回，省去調頭的時間。
6.從這樣的安排中你有了解到什么？（諸葛亮考慮周全，安排巧妙，保證船只充分受箭并順利返回。）
7.自由讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。
識人心
1..識周瑜
諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！�
（1）周瑜妒忌諸葛亮的才能，意欲加害諸葛亮，所以周瑜設好圈套，明里共商軍事，暗里設陷阱害人，假借“公事”逼迫諸葛亮承擔造箭任務。諸葛亮“立下軍令狀”這不是正中周瑜的圈套嗎？（不是。）
�。�2）你從哪里能夠看出諸葛亮早就知道周瑜的險惡用心？
諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的'兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了�！�
（3）讀一讀，說說自己的體會。（諸葛亮知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。從這里我們可以看出諸葛亮早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個草船借箭的計劃。）
2.識魯肅
諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了�！�
�。�1）諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？（他知道魯肅忠厚守信，又顧全大局，可以信賴，特向他借船，做好了借箭的準備。）
�。�2）從諸葛亮這一大膽的行為中你感受到什么？（從這里我們可以看出諸葛亮有計謀、有膽略，知人善用。他早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個草船借箭的計劃。）
魯肅答應了。他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。
�。�3）讀一讀說說自己了解到什么？（感受到魯肅的忠厚守信和顧全大局，感受到諸葛亮的超人的計謀和膽識。）
3.識曹操
諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”
……
曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近�！�
�。�1）讀一讀，說說自己從中感受到什么？（諸葛亮抓住曹操謹慎、多疑的性格特點，利用大霧的天氣，前去“借箭”。）
�。�2）“諸葛亮笑著說”，他在笑什么？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；
笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）
三、再讀課文，體會人物特征。
1.教師小結：學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設計陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，在魯肅的幫助下，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
2.課文中有很多人物對白，尤其是第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，這些對白充分反映了人物的性格特點。下面老師和大家一起來讀一讀課文。
3.分角色朗讀課文：老師讀提示語，一組同學讀周瑜的話，二、三組同學讀諸葛亮的話，四組同學讀魯肅的話，五組同學讀曹操的話。
四、總結全文。
1.教師小結：草船借箭的前前后后，的確說明了諸葛亮神機妙算。這句話照應了課文開頭的第一句話“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌�！闭驗橹T葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因為他有才干，才能挫敗周瑜的陰謀，使周瑜自嘆不如。
周瑜大吃一驚，長嘆道：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
2.小組交流：周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?
3.代表發(fā)言，全班交流，教師引導：
�。�1）周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
�。�2）周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
�。�3）諸葛亮考慮問題的能力，觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
《草船借箭》教學設計9
第一課時
〖教學目標〗
�。薄⒊踝x課文，掌握生字、新詞。
�。�、劃分段落，概括段意。
�。�、朗讀訓練。
〖教學過程〗
一、設計“懸念”，導入新課
�。�、教師導語設計：
今天，老師先給大家講一個故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時說，他知道周瑜的母親姓“紀”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的啊！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個智勇過人的周瑜，為什么還要有這個比他更為強大的諸葛亮呢？周瑜是孫權手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學習了《草船借箭》，大家就會明白了。
�。�、師生共同介紹《草船借箭》的有關資料：
《草船借箭》是選自古典名著《三國演義》中的一個故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個故事。
二、初讀課文，學習生字新詞
１、檢查預習，質疑問難：
⑴指讀課文，正音，解詞：
妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。
遲延：拖延、耽擱。
才干：辦事的能力。
委托：請別人代辦。
調度：調動、安排。
懲罰：嚴厲地處罰。
自有妙用：自然巧妙的用處。
神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。
�、谱x出最使你感動的課文內容。
⑶交流預習后的初步感受。
�。�、自由朗讀，學生自悟：
這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？
�。ㄖ饕獙懥酥T葛亮、周瑜、曹操幾個人物，是諸葛亮向曹操借箭。）
３、理清脈絡，討論分段：
�、胚@篇課文是按什么順序寫的？（事情的發(fā)展順序寫的。）
�、朴懻摲侄�。（按事情的`發(fā)展順序分段、概括段意。）
全文分四段：
第一段（１～２自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮，諸葛亮接受任務并保證三天造好。
第二段（３～５自然段）周瑜不給造箭材料進一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。
第三段（６～９自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（最后一個自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。
三、教師點撥，突破難點
�。�、學習第一段：
�、胖缸x第一段，前后位討論這段寫的是什么？
�。▽懼荑ざ始芍T葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務為難諸葛亮。）
�、浦T葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可說明并畫出來：
�。ā巴Α�、“才”）指導朗讀稍重些。
�、悄x第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣“請”諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什么，從哪兒看出來？
（學生自由發(fā)言，各抒己見。）
�。ㄖ荑ら_始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當諸葛亮答應三天造十萬支箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設下計來陷害諸葛亮。）
⑷討論題，幻燈出示，諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬支箭的任務，并且立下軍令狀？
�。ㄖT葛亮已識破了周瑜的詭計，如當面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯(lián)合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞，有被曹操各個擊破的危險，同時又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭，于是將計就計，立下軍令狀。）
�、煞纸巧首x第一段，體會人物性格特點。
�。病⒔處熆偨Y，學生質疑：
通過第一段的學習，我們不僅對《草船借箭》的起因有了了解，而且對于諸葛亮、周瑜的性格特點也有了進一步的認識，下節(jié)繼續(xù)深入學習課文。
第二課時
一、復習導入
教師：周瑜設計請諸葛亮造箭，他的陰謀詭計得逞了嗎？從哪看出來的？
�。ㄖ荑さ年幹\詭計沒有得逞，從第四段中可看出。）
二、學習第四段
齊讀思考，幻燈出示思考題：
�。薄⒉荽杓慕Y果怎樣？
２、這時周瑜的心里是什么滋味？為什么長嘆一聲？
�。�、從哪里看出周瑜的沮喪、慚愧？
�。ㄓ懻摚航Y果諸葛亮按期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無可奈何，不得不承認自己確實不如諸葛亮。從周瑜說“我真不如他”看出他的沮喪、慚愧。）
⑴提問：諸葛亮為什么能借箭成功呢？能用一個詞來概括嗎？（神機妙算）
⑵從哪兒看出諸葛亮神機妙算？（第三段）
三、學習第三段
指讀思考：諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出。讀讀，抓住關鍵詞語理解，畫在書上。
（首先算到三天之內必有大霧，可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍不見有什么動靜，直到第三天四更……）
�。�、出示幻燈，思考如下：
�、艦槭裁粗T葛亮直到第三天四更才去開船借箭。
�、扑趺粗廊熘畠缺赜写箪F？
�。ㄒ驗榇藭r天色微明，大霧封江，可蒙住曹軍眼睛，使之不明虛實。諸葛亮了解氣象變化，預測出三天之內必有大霧。）
２、學習第三段，思考，諸葛亮根據什么情況采取什么計策，這樣做有什么妙處？圈畫出來。
�、胖T葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上軍士擂鼓吶喊，為什么這樣布局？
（船停在既能受到射來的箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實，“一字擺開”是為了受箭面積大、數量大。擂鼓吶喊為了虛張聲勢，迷惑曹操。）
這說明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。
�、浦T葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去。”
�。ㄖT葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實之前，不輕易出擊，只會放箭壓陣，說明諸葛亮知己知彼。）
�、怯^察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？說明什么？
�。ㄕf明諸葛亮對借箭胸有成竹。）
四、自學第二段，找出體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子
１、諸葛亮請魯肅幫忙，借二十條船……
２、魯肅答應了──果然不提借船之事：
�、胖T葛亮了解魯肅的為人，忠厚老實，料定他不會泄露機密，可見諸葛亮知己知彼。
�、迫娛�，一千多個草把子，船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密、巧妙。
�。�、默讀全文，想想還有哪些地方體現(xiàn)諸葛亮神機妙算？反映他什么特點？
（因為他上知天文，下曉地理，知己知彼，周密謀劃，所以借箭成功。反映了他足智多謀，具有非凡的才干。）
五、圍繞中心，學習表達
�。�、作者是怎樣體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算，足智多謀的？
�。病⒆髡咴趲讉�人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什么？
�、抛髡咄ㄟ^對諸葛亮的語言、動作、神態(tài)的描寫，從而刻畫出他的性格特點。
�、埔驗樽髡咦プ×藥讉�人物不同的特點，他們的語言、動作不同體現(xiàn)出人物性格各異。
�。场⒂梢陨峡芍�，在寫作中應怎樣刻畫人物？
�。ㄗプ∪宋锾攸c，人物的語言、動作、神態(tài)特點，體現(xiàn)人物性格特點，這是我們寫作中不能缺少的。）
六、總結、擴展
�。薄⑼ㄟ^本文的學習，你認為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人？
�。病槭裁赐瑢W們對這個故事這么喜歡呢？
（教師總結注意引導學生對曹操、周瑜兩個人物的正確評價及認識，使學生知道他們倆也是了不起的人物，并不是所謂的壞人，另外強調寫作時抓住人物動作、語言、神態(tài)特點體現(xiàn)人物性格。）
七、布置作業(yè)
復述故事，講給小伙伴聽。
〖板書設計〗
《草船借箭》教學設計10
教學目標：
1、分角色朗讀課文，復述課文。
2、理清文章順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。
3、認識草船借箭成功的原因是諸葛亮有知識、有計謀、有膽量、有膽略。更重要的是有利創(chuàng)新精神。
4、領悟諸葛亮的神機妙算。
教學重點：
理清文章敘述順序，通過草船借箭這件事了解諸葛亮的神機妙算。
教學難點：
分清事情的前因后果。
教學時數：
約二課時
教學準備：
1、師生課前收集草船借箭有關資料；
2、教學多媒體課件。
教學過程：
一、激趣導入
1、播放多媒體課件，生可以跟著節(jié)奏齊唱，為學生創(chuàng)設一個良好的語文學習情境。
師：會唱這首歌的同學還真不少，有誰能說說，這首歌哪部電視名著的主題曲？
生：根據自己的了解匯報。
師：關于《三國演義》，你們都有哪些了解呢？（引導學生回答課前收集到的資料，重在強調學生收集資料的過程和方法。）
2、談話。
同學們收集的資料還真多，說明大家都讀過不少的課外書籍。這節(jié)課，我們也來學一學根據《三國演義》第四十六回改寫而成的有關“草船借箭”的故事。
3、板書課題：11草船借箭
二、整體感知
1、生自讀課文，想想從中知道了什么？是從哪里看出來的？
�。ㄖ荚诳疾閷W生的閱讀能力，對生字詞的掌握情況。教師要善于抓住來自于學生的每個契機，強化學生“讀”的本質訓練。）
2、聽讀課文錄音，觀看課文錄像。想想課文寫了哪幾個有關人物？主要人物是誰？你覺得他是一個怎樣的人？
（本環(huán)節(jié)在于把學生引入課文中去，讓學生走進文本，走進人物的內心世界，從而把握事情的起因，經過和結果。）
師相機板書：諸葛亮神機妙算
3、再讀課文，看看課文是怎樣一步步寫出諸葛亮的“神機妙算”的？
重點引導生體會“神機妙算”，并以此為突破口，引導學生弄清諸葛亮做了些什么？為什么這樣做？
（或以“從哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮神機妙算？”為問題，引導學生對課文內容作進一步的探究。）
4、根據我們對課文內容的理解，試著分析與概括一下，諸葛亮草船借箭成功的原因是什么？用關聯(lián)詞連起來說一說。
生小組為單位展開討論，然后小組選派代表匯報討論結果。
�。ú荽杓晒Φ脑蛑饕校褐宋�、識天文、巧安排。）
師相機板書：知人物
通天文、地理
巧安排
三、課堂回顧，體驗文本，感情讀文。
1、在草船借箭這個故事中，作者匠心獨運，著力刻畫了四個典型的人物形象。周瑜陰險狡猾，諸葛亮從容鎮(zhèn)定，魯肅忠厚老實，曹操謹慎多疑。他們的這些性格特點，大多數都體現(xiàn)在人物之間的對話之中，請同學們把這些對話找出來，同桌或小組內試著分角色讀一讀。要讀出不同的語氣。
2、小組推薦代表分角色讀文，或者小組與小組之間挑戰(zhàn)朗讀。
四、實踐天地
1、你還知道《三國演義》中的哪些歷史故事？請給大家講一講。
2、將《草船借箭》改成課本劇，演一演好嗎？
五、課堂小結，布置作業(yè)。
在我國的古典名著中，還有許多英雄人物的故事，希望同學們課外注意收集，講給家人或朋友聽一聽。
設計理念：本案以“大語文”觀為指導，把課堂閱讀與課外閱讀結合起來，寓學生的主動研究于閱讀活動之中。重在培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的綜合素養(yǎng)；同時注重體現(xiàn)出“反復誦讀，情感熏陶，自主感悟”的語文學科個性。
設計特色：課內、課外結合，以讀感悟，抓重點句進行突破性教學。
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、通過讀課文，把握課文內容，體會諸葛亮的神機妙算。
3、學習后能較生動地復述課文。
課前準備：
1、教師、學生讀《三國演義》第42————46回。
2、要求學生讀后互相交流：
�。�1）當時魏、蜀、吳三國的對陣形勢怎樣？
�。�2）周瑜因何要加害諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？
（3）“草船借箭”的故事發(fā)生在什么季節(jié)？這對于借箭成功至關重要嗎？
3、布置學生預習課文。
4、布置學生了解一個“兵不厭詐”的故事或實際戰(zhàn)例。
5、制作多媒體課件。
教學流程及設計意圖：
一、創(chuàng)設情境，談話導入。
1、創(chuàng)設情境，交代背景，復習舊知。
播放電視劇《三國演義》的主題曲，曲終畫面定格于“火燒赤壁”：
�。�1）簡介魏、蜀、吳的局勢（即：“草船借箭”的時代背景）。
�。�2）三言兩語憶“火燒赤壁”。
�。ㄖ荑で捎没鸸ブ嬕陨賱俣�，足見其善謀略，是個足智多謀之人。）
2、談話導入。
我國四大古典名著之一的《三國演義》中有許多這樣光彩不滅的人物形象、膾炙人口的故事。今天將要學習的“草船借箭”就是發(fā)生在“火燒赤壁”之前的又一個為人民群眾熟知的故事。
（創(chuàng)設情境，復習舊知，激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望。）
二、讀題，破題，質疑。
1、板書課題，讀題。
2、抓住學生朗讀的重音點破題。
3、質疑。
�。ㄓ善祁}入手，再由疑激趣。）
三、初讀課文，理清文章的脈絡。
要求：通讀課文試填空
1、周瑜很（妒忌）諸葛亮的才干，用（十天造十萬之箭）來為難諸葛亮，這是“草船借箭”的（原因）。
2、諸葛亮深知（魯肅）為人忠厚，可以信賴，請其幫忙，積極做著“草船借箭”的（準備）。
3、諸葛亮用（霧中曹營借箭）的妙計來對付周瑜的暗算，這是“草船借箭”的（經過）。
4、諸葛亮（如期如數）交箭，周瑜的陰謀被（挫敗）了，這是“草船借箭”的（結果）。
�。ㄔ诔浞诸A習的基礎上，要求學生帶著問題去讀課文，引導學生更好的整體感知全文。）
四、再讀課文，尋求突破點。
1、本故事中主要人物有哪幾位？本故事著力贊美誰？請劃出文中直接贊美他的句子。
2、交流。
3、讀句子：
周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他�！保ń忉尅吧駲C妙算”）
�。ㄔ诔踝x到位的基礎上，把握本課的研究主題。）
五、精讀課文，深入研究。
1、諸葛亮到底“算到了什么？”，竟讓周瑜這樣一個自恃甚高、心高氣傲的人自嘆不如呢？讀課文劃出你認為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的句子，再用心體會。
2、匯報、交流。
a、識天時
生：諸葛亮算到三天后江上會出現(xiàn)大霧：
這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。（指導學生反復讀此句，表現(xiàn)出霧的大。）
師：何以見得這場大霧是諸葛亮事先算到的？（師引導學生抓住相關句子體會，并指導讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。）
生：1、諸葛亮敢立三天造好十萬支箭的軍令狀，立下軍令狀后并不是急于造箭，而是悄悄向魯肅借好20條草船，是因為他算到三天后有大霧，心中早已想好利用大霧去借箭。
2、諸葛亮在前兩天按兵不動，偏等第三天四更時分才行動，也是因為他早已事先預知到這場大霧。
師：當三天后江上果如其所料，出現(xiàn)大霧時，諸葛亮心情如何？被秘密請來船中，全然不知的魯肅當時的心情又會如何？試想象一下：當時倆人各會想些什么或說些什么？
�。ㄖT葛亮暗喜、得意：老天果然助我，公瑾你何以能加害于我？魯肅害怕、吃驚：這么大的霧，若誤入曹軍水寨，如何能脫身？）
師：同看這場大霧，倆人心情截然不同，試以倆人的口吻分別讀“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”一句。
師引導學生議：草船借箭發(fā)生于何季節(jié)？（冬季）這對借箭成功至關重要嗎？
總結：
1、諸葛亮算到冬季霧在四更時最濃，以霧做掩護，曹操定會上當；
2、冬季刮西北風，使借箭后船能順風順水地離開。
b、懂地利
生：諸葛亮借箭的過程考慮周全，安排巧妙，因為他熟悉地形。
教師引導學生找出相關語句，組織討論：諸葛亮是怎樣利用地理位置巧妙、周全地實施借箭妙計的？
c、識人心
（一）根據學生要求，讓學生自愿組合成三個學習小組：
a組研究：諸葛亮對周瑜：
b組研究：諸葛亮對魯肅：
c組研究：諸葛亮對曹操。
�。ǘ┮罁鹘M的研究提綱匯報、交流，得出：
1、諸葛亮看透周瑜是表面客氣，內心暗藏殺機，為顧全大局于是果斷的'決定將計就計；
2、諸葛亮深知魯肅為人忠厚，守信義，因而知人善用，請魯肅幫忙做好借箭的準備并為其保密；
3、諸葛亮利用曹操生性多疑，用兵謹慎的弱點，巧用天時、地利一舉借箭成功。
�。ㄈ┳ハ嚓P語句朗讀；引導發(fā)現(xiàn)諸葛亮“識人心”的內容主要通過人物對話來表現(xiàn)。
1、深究“笑”的內涵，體會用詞之準確。
諸葛亮在笑誰呢？
�。�1）他笑魯肅忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑。
�。�2）他笑周瑜自不量力、陰謀落空，這是勝利的笑。
�。�3）他笑曹操生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑。
�。�4）他想到自己足智多謀、神機妙算，輕松擊敗周瑜的暗算，這是自負的笑。
2、練習添加提示語。
諸葛亮那一“笑”，讓我們看到一個談笑風生、充滿自信的諸葛亮。可見提示語中描寫說話人動作、神態(tài)的詞能反映人物的個性特點，使人物更鮮活。文章的第二自然段是周瑜、諸葛亮倆人的語言交鋒，卻缺少這樣的畫龍點睛之筆。請大家合作試添加。（學生合作探究，組織全班交流。）
（重點圍繞中心詞“神機妙算”展開研究，并以此為點輻射全篇，擺脫傳統(tǒng)的逐句、逐節(jié)講解模式，盡量讓學生在反復誦讀的過程中，自由感悟，合作探究。）
六、總結，歸納。
天時、地利、人和等各方面因素，諸葛亮全考慮到了。這“箭”借得好，這就叫“神機妙算”。而這一切，周瑜都沒設想到，當他從魯肅口中知道這一切，惟有“自嘆不如”。指導讀好中心句“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他�！�
七、深究“借”字，再塑諸葛亮的智者形象。
1、組織辯論：是“借”箭還是“騙”箭？
2、全班交流：“兵不厭詐”的故事。（如：空城計）
�。ㄍㄟ^辯論和課外拓展，喚起學生的探究意識，變換角度對課文進行更深層次的理解。）
八、觀看經過精心“剪輯”的電視劇中“草船借箭”的精彩片段，深化理解。
九、復述課文。
�。ㄍㄟ^列提綱復述，可加深對課文內容的理解和記憶。）
十、拓展談話。
周瑜陰謀落空，沒能殺掉諸葛亮，這成了周瑜的一塊心病。此后，倆人還有過多次較量，周瑜均敗于下風，以至臨死前還發(fā)出了“既生瑜，何生亮？”的哀嘆。想知道更多故事，，課后大家可以去讀原著。
�。ぐl(fā)學生對課外閱讀的興趣和愛好，開拓了學生的閱讀視野。）
十一、課外排演課本劇。
《草船借箭》教學設計11
課題
草船借箭
課型
講讀課文
授課時間
2課時
教學
目標
1.認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。
2.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。
3.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點。
4.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。
教學重點
1.默讀課文，理解課文內容，按照起因、經過、結果的順序說一說故事的內容。
2.緊扣課文語言，感悟文中人物的特點。
3.通過學習，初步學習閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生學習、親近古代文學作品的興趣。
教學難點
體會諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點。初步學習閱讀古典名著的方法。
第一課時
教學目標
1.認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。2.默讀課文，理清層次，理解課文內容，了解故事的起因、經過、結果。
教具準備
課件：歌曲《滾滾長江東逝水》、《三國演義》及作者簡介、詞語解釋
教學設計 設計意圖
導入
�。� 8 ）分鐘一、創(chuàng)設情境，激情導入
1.（1）【出示課件1】教師播放電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》，請同學們欣賞。
�。�2）播放完畢后出示歌詞：【出示課件2】
�。�3）學生閱讀歌詞，說說對這首歌的了解。（這是電視劇《三國演義》主題歌。）
�。�4）學生互相交流，說說自己對歌詞的理解，教師評議并梳理詞意：滾滾長江向東流，不再回頭，多少英雄像翻飛的浪花般消逝。爭什么是與非、成功與失敗，都是短暫不長久。只有青山依然存在，依然地日升日落。江上白發(fā)漁翁，早已習于四時的變化。和朋友難得見了面，痛快地暢飲一杯酒，古往今來的紛紛擾擾，都成為世人下酒閑談的材料。
�。�5）問題交流：歌詞里說“浪花淘盡英雄”，你最崇拜《三國演義》中的哪個英雄？（學生自由發(fā)言。）【出示課件3】老師相機呈現(xiàn)三國人物形象。
�。�6）導入課題：今天我們一起來學習節(jié)選自《三國演義》的一篇課文《草船借箭》。（板書：草船借箭）學生齊讀課題。
2. 簡介《三國演義》。【出示課件4】
《三國演義》全稱《三國志通俗演義》，是一部長篇歷史小說，作者是明朝的羅貫中。《三國演義》是中國古代長篇章回小說的開山之作，是中國古代四大名著之一，與《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》齊名。
學生閱讀，師生交流。引導學生說說自己對《三國演義》中人物的了解。
3.簡介作者�！境鍪菊n件5】
羅貫中（約1330年－約1400年），名本，號湖海散人，元末明初小說家�！度龂就ㄋ籽萘x》的作者，山西太原人。
以《三國演義》主題歌導入交流，激發(fā)學習參與課堂活動的興趣。
簡介《三國演義》，同時了解作者及寫作本篇文章的背景，有助于學生理解課文，激發(fā)了學生閱讀名著的興趣。
新課
教學
�。� 32 ）分鐘 二、初讀課文，解決字詞
1.學生自讀課文，要求：
（1）默讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。
3.檢查學習效果，相機指導。
三、再讀感知，整體感知
�。ㄒ唬├砬屙樞�。
1.學生默讀課文，思考：作者是從哪些方面來敘述的？是按照什么順序將故事串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2.學生以小組為單位交流讀后的'收獲，教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。
4.全班交流，教師訂正。
（二）了解起因、經過、結果。
1.快速瀏覽課文，試著了解故事的起因、經過、結果。
2.小組交流，小組長整理小組同學的意見。
3.小組派代表作匯報發(fā)言，全班交流，教師評議并小結。【出示課件6】
�。�1）故事的起因：周瑜妒忌諸葛亮，用十天內造十萬只箭的任務來為難、陷害諸葛亮。
（2）故事的經過：諸葛亮利用草船向曹操“借”了十萬只箭。
（3）故事的結果：諸葛亮借箭成功，周瑜自嘆不如。
四、細讀課文，了解起因
1.教師簡介“草船借箭”的時代背景。東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，稱為“魏、蜀、吳”三國。當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。
2.請同學們默讀文章第一、二自然段，看看從這部分課文能了解到哪些信息。
3.學生作批注，自我品讀探究。
4.學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓人物對話交流自己的感受。
5.小組派代表作匯報發(fā)言，全班交流：
�。�1）從這部分課文中，你了解到什么？（周瑜要陷害諸葛亮。）
�。�2）劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。周瑜為什么還要害諸葛亮?【出示課件7】
周瑜對諸葛亮心懷妒忌。(學生齊讀)。
從這句話你了解到周瑜的什么特點？（嫉賢妒能。）
�。�3）周瑜要害諸葛亮，你是從課文中的哪些詞句了解到的？（他們的對話。）【出示課件8】
①當時，周瑜是吳國的是大都督，難道他不知道水上交戰(zhàn)用什么兵器好嗎？（周瑜是知道的，他明知故問。）
�、谥荑み@樣問的目的是什么？（周瑜妒忌諸葛亮的才能，意欲加害諸葛亮。這是周瑜設好圈套，明里共商軍事，暗里設陷阱害人，明知故問。）
�。�3）周瑜設計想陷害諸葛亮，他是怎樣一步一步達到自己的目的的？【出示課件9】
�、佟肮隆笔鞘裁匆馑�？（朝廷之事；公家之事。）“推卻”又是什么意思？（借理由推托、拒絕。）為什么不能推卻？（諸葛亮回答“用弓箭最好”，這正中周瑜下懷，于是假借“公事”逼迫諸葛亮承擔造箭任務。）
�、趶倪@段對話中你覺得周瑜是個怎樣的人？（周瑜是個具有險惡用心的人。）
�、弁酪黄鸾涣�，想象周瑜當時的心理活動�！境鍪菊n件9】（請同學根據自己的課文內容的理解，選擇描寫人物說話時動作和神態(tài)的詞語填入括號里。）
�、軐W生交流，教師小結。
�、菰僮x加入描寫人物語言和神態(tài)詞語的語段，總結下列問題：【出示課件10、11】
A. 周瑜設計想陷害諸葛亮，諸葛亮是怎么做的？
B.諸葛亮明知周瑜要害他，為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務，還要立下軍令狀，說三天造好十萬枝箭呢？從中可看出諸葛亮是個怎樣的人？
諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！薄T葛亮喝了幾杯酒就走了。
�、拗该x這段話。
⑦當周瑜聽說諸葛亮三天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興？（周瑜知道在當時，三天肯定造不出十萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要殺頭的。周瑜以為他的計謀要成功了，所以很高興。)
�、嘀T葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說三天造好十萬枝箭呢？（諸葛亮為顧全聯(lián)吳抗曹的大局，不計個人得失。）
�、釓膶W習中你了解到諸葛亮是個怎樣的人？（胸有成竹，顧全大局。）
�、馊嘟涣鳎處熜〗Y。【出示課件12】
�。�4）教師小結：學了這部分課文，我們知道了諸葛亮，顧全大局；而周瑜卻妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄，陰險狡詐。
（5）指導朗讀：分角色朗讀課文第1～2自然段，，要讀出人物不同的性格特點。如讀出周瑜表面客氣，內心暗藏殺機；讀出諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
6.談話過渡：從課文第1～2自然段的學習中，我們了解到：周瑜想害諸葛亮，他步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。而諸葛亮立下軍令狀，似乎已陷入他的圈套，讓周瑜的計劃得逞了。（板書：起因——周瑜妒忌諸葛亮，用十天內造十萬只箭的任務來為難、陷害諸葛亮。）
那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。
此環(huán)節(jié)的設計是教師幫助學生找到梳理文章結構的方法，幫助學生從整體上把握課文內容。
采用讀、思、議等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。
課堂作業(yè)新設計
一、讀拼音，寫詞語。
他dù jì( )小亮的才干，sī zì（ ）逼迫小亮立下一定要完成任務的jūn lìng zhuàng（ ）。但小亮shén jī miào suàn（ ），先他請來了cáo ( ) 老師。在老師的幫助下，輕松地完成了任務。
二、給加粗的字選擇正確的讀音。
妒忌(yǐ jì) 幔(màn wàn)子 都督(dū dōu) 水寨(zhài zài)
丞(chéng céng)相 吶喊(nèi nà) 調(tiáo diào)度
三、比一比，再組詞。
諸( ) 虛( ) 妙( )
都( ) 慮( ) 沙( )
著( ) 虎( ) 炒( )
四、根據課文填空。
1.《草船借箭》節(jié)選自《 》，作者是（ ）。
2.草船借箭的起因是( )；草船借箭準備是( )；草船借箭的過程是( )；草船借箭的結果是( )。
【答案】
一、妒忌 私自 軍令狀 神機妙算 曹
二、妒忌(jì) 幔(màn)子 都督(dū) 水寨(zhài) 丞(chéng)相 吶喊(nà) 調(diào)度
三、諸位、都督、著作；虛心、考慮、老虎；絕妙、沙場、炒菜；
四、1.《三國演義》 羅貫中
2.起因：周瑜妒忌諸葛亮，用十天造十萬支箭的任務來為難諸葛亮。準備：請魯肅幫忙準備好船只、草把子、青布幔子、士兵等。 經過：諸葛亮利用草船向曹操借箭。結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。
《草船借箭》教學設計12
教材說明：
《草船借箭》是三國赤壁之戰(zhàn)里的著名橋段，借箭由周瑜故意提出(限十天造十萬支箭)，機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計，卻淡定表示"只需要三天"。后來，有大霧天幫忙，諸葛亮再利用曹操多疑的性格，調了幾條草船誘敵，終于借足十萬支箭，立下奇功。
教學要求：
1.了解本課的情節(jié)，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
2.認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。
3.體會文章首尾呼應的寫法。
教學重點難點：
1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。
教學過程：
一、復習引入
1、 這節(jié)課我們繼續(xù)學習《草船借箭》。請你回憶，“草船借箭”的起因是什么?
(周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計陷害諸葛亮。)
2、文中哪句話點出了原因?齊讀第一句。
3、“草船借箭的結果”怎樣呢?齊讀最后一句。
4、請問，“神機妙算“是什么意思?
(驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。)
板書：神機妙算：
5、過渡：諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?我們繼續(xù)學習“借箭的經過”。
【設計意圖：閱讀教學首先要渲染氣氛——創(chuàng)造情境——引出主題，因此，在這個環(huán)節(jié)的設計，我主要讓快速進入課文，為接下來的授課做好鋪墊�！�
二、深入探究
1、學習要求：
自由讀第6-9段“借箭的經過”，想想諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方? 找到相關的語句讀一讀，并試著寫下自己的感受。
2、小組討論
3、學生匯報：
諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方?他算到了什么?又算準了什么?
【設計意圖：設置懸念，為接下來的授課做好鋪墊。】
知天文：
(1)“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！�
1、他算到了什么?(大霧漫天)
板書：大霧漫天
2、這是一場怎樣的霧?指導朗讀
3、為什么選擇這樣的天氣?
(什么都看不清，敵人不明真相，曹操才不敢輕易出動)
4、也許這大霧是碰巧呢?你從哪里知道不是碰巧?
第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船里。
師問：為什么第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動靜，
5、諸葛亮早在三天前就算準了會有一場大霧，所以他是那樣 -----?
或者：所以他前兩天才那樣不慌不忙，從容不迫------
(胸有成竹、從容不迫)指導朗讀
6、第三天，諸葛亮看到這場大霧，是什么心情?(高興、期待)指導朗讀
識人心：
(3)諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”
曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”
1、自由讀讀這句話。他算到了什么?(曹操一定不敢派兵)
2、諸葛亮算得對嗎?
果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：(引讀)“江上……近前。”
3、曹操為什么一定不敢派兵出來?(大霧漫天、看不清虛實、生性多疑)
4、小結：在這種大霧漫天、看不清虛實的情況下，如果是別人也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操生性多疑。曹操曾經帶劍睡覺，夢中殺人，甚至殺害了醫(yī)術高明的華佗。正因為對曹操的這一特點了如指掌，所以此時諸葛亮鎮(zhèn)定自若，談笑風生。
他笑著說(齊讀)：“霧這樣大……就回去。”
5、你再看看這句話，聯(lián)系上下文，覺得諸葛亮在笑誰?笑什么?好好揣摩。
小組討論
6、學生匯報：(笑曹操。) 板書：曹操
聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計。
這是諷刺的笑、輕蔑的笑、這是嘲笑。指導朗讀
7、還在笑誰?(笑周瑜。) 板書：周瑜
聯(lián)系周瑜本想害諸葛亮，而現(xiàn)在將計就計，把輕易就把十萬枝箭借回來了，周瑜
的陰謀落空。
這是瀟灑的笑、勝利的笑。指導朗讀
8、還在笑誰?(笑魯肅) 板書：魯肅
聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細。
這是寬厚的笑、幽默的笑。指導朗讀
9、還在笑誰?(笑自己)
聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
笑出了他的自信，笑出了他的胸有成竹，笑出了他的英雄本色，笑出了他的神機妙算。指導朗讀
10、小結：這一笑，包含了多少內容呀!他這一笑，早就算準了曹操不敢派兵出來，只會放箭如雨;早就算準了周瑜會敗在他的`手下。這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機妙算的諸葛亮啊!
懂地理：
(4)諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。
為什么把船連接起來?
既便于統(tǒng)一行動，避免走散。
(5)諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
為什么一字兒擺開?
既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空當，增大受箭面積。
為什么擂鼓、吶喊?虛張聲勢，為了制造進攻的假象，又讓曹軍明確射箭方向。
(6)諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
為什么掉轉船身?船頭朝東，船尾朝西?
兩面受箭，又可保持平衡，也為了撤退的方便，節(jié)省時間。
(7)曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。
順風順水是巧事嗎?說明什么?
長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。
板書：船順風順水
【設計意圖：閱讀教學中要充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生自主、合作探究，引導學生大膽的表述自己的想法和見解。在這一環(huán)節(jié)中，我主要引導學生從一些句子中去諸葛亮的神機妙算。】
三、小結
1、諸葛亮并沒有呼風喚雨的本領，但他知天文、懂地理、識人心---------諸葛亮早在三天前就已經算準了這場大霧;諸葛亮考慮周密，算準借箭的位置，并且進行了巧妙的安排;諸葛亮料事如神，算準了曹操多疑不敢出兵。
板書：知天文、懂地理、識人心
2、過渡：這就是神機妙算啊!怪不得文章結尾，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”
3、想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣?(佩服、贊嘆----)指導朗讀。
4、千百年來，諸葛亮的形象成了中華民族智慧的化身。《草船借箭》只是其一，關于他的故事你還知道有哪些?如：借來的箭怎樣還給曹操呢?
又如：周瑜真的服氣了嗎?他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢?
苦肉計 借東風 火燒赤壁 劉備娶親 三氣周瑜 諸葛亮吊喪
5、你還會用什么詞語來贊美諸葛亮?(足智多謀、料事如神、智慧超羣---)
6、草船借箭，每個環(huán)節(jié)都關系著借箭的成敗，每個細節(jié)都彰顯著諸葛亮的智慧。
后來人們寫了一首詩歌，來贊美諸葛亮：
草船借箭不尋常，要論成敗有文章。
都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。
妙算天文霧漫天，通曉地理蒙曹操。
洞悉人心妙計成，箭如雨下滿載歸。
神機妙算諸葛亮，世世代代美名揚。
【設計意圖：再次感受諸葛亮的神機妙算，讓諸葛亮的神機妙算留在學生心里�！�
四、拓展
1、《三國演義》中，還有許多讓人難忘的人物和故事------
2、同學們，希望你與書為友，課外閱讀《三國演義》，從文學中汲取力量，感受文學經典的魅力。
【設計意圖：教材只是優(yōu)秀文化的縮影，我們語文老師的職責不僅僅是教教材，還要把課內的知識延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一本書到讀好一段人生�！�
板書： 草船借箭
知天文：大霧漫天
神機妙算 曉地理：順風順水
識人心：曹操、魯肅、周瑜
點評：在這節(jié)課中，在教師和學生的一次次對話中，在教師和學生的一次次細細品讀體味中，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上，也躍然在學生的心中。
《草船借箭》教學設計13
【教材分析】
本文是根據元末明初的長篇小說《三國演義》第四十六回的相關內容改寫的。東漢末年，曹操統(tǒng)一北方后率軍南下，在長江北岸集結兵力，準備統(tǒng)一全國。孫權手下大將周瑜駐守在長江南岸，劉備派諸葛亮前去聯(lián)吳抗曹�！安荽杓钡墓适戮桶l(fā)生在此時。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在短時間內造好十萬支箭，以此陷害他；而諸葛亮巧施妙計向曹操“借箭”，讓周瑜的算盤落了空，周瑜自嘆不如。
【學情分析】
教學之初，可以通過影視作品引入，激發(fā)學生的學習興趣；接下來引導學生圍繞“草船借箭”的起因、經過、結果，整體感知課文內容；然后，可以適當補充資料，幫助學生理解課文，進而圍繞描寫人物言行的關鍵語句，體會人物的特點；最后，指導學生閱讀原著片段，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。
【教學目標】
1、引導學生深入理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算。
2、讓學生感受課文中人物的形象。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
4、激發(fā)起學生閱讀《三國演義》的興趣。
【教學重點】
引導學生深入理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算。
【教學重點】
激發(fā)起學生閱讀《三國演義》的興趣。
【教學方法】
引導法、引讀法、創(chuàng)設情境法、資料補充法
【學習方法】
自主閱讀、合作探究、交流匯報
【資源利用】
1、借助網絡資源，搜集相關的資料。
2、結合課文內容，制作多媒體課件。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第二課時
板塊一深入研讀，感受形象
1、自學課文，圈畫詞句。
上節(jié)課我們通過品讀周瑜和諸葛亮的對話，對這兩個人已經有了初步的了解——周瑜嫉賢妒能，諸葛亮顧全大局。故事的結果是周瑜大吃一驚，長嘆道：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”請同學們仔細研讀課文，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的詞句畫出來，并在旁邊進行批注。
2、小組合作學習，討論交流課文第6自然段中的句子。
3、全班交流匯報學習情況。
4、老師有一個問題沒弄懂，誰能幫老師解開疑惑嗎？
�。�1）諸葛亮為什么先下令把船頭朝西，船尾朝東，然后又下令把船頭朝東，船尾朝西呢？（為了使織身受到更多的箭）
�。�2）如果只用船的一面受箭，會有什么后果？（船無法在水面上保持平衡，很有可能翻沉）
教師小結：雙面受箭是為了讓船保持平衡，方便快速撤退。
5、學生繼續(xù)匯報交流。
預設：課文第7自然段中“這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清”，我聯(lián)系上下文體會到諸葛亮在立軍令狀之前就算準三天后必有大霧。他知天文，所以能預測得這樣準確，真是神機妙算。
�。�1）諸葛亮為什么選擇大霧漫天的時候去借箭？（因為江上大霧漫天，敵人根本看不清虛實，加上曹操這個人疑心重，他怕有埋伏，不會輕易出兵，這是“借”箭的絕好機會）
�。�2）這時候諸葛亮和魯肅坐在船上，都看到了這場大霧。假如你是魯肅，看到這場大霧，你會怎么想呢？（魯肅想：前兩天天氣還好好的，今天怎么會起這樣大的霧？諸葛亮真是神機妙算�。。�
�。�3）諸葛亮看到這場大霧又會怎么想呢？（諸葛亮想：果然不出我所料，周瑜啊周瑜，你費盡心機想謀害我，我便將計就計，勝你一籌。）
6、你還從哪些地方體會到了諸葛亮的神機妙算呢？（指名學生回答）請同學們把“笑”字圈起來，聯(lián)系上下文，說一說：諸葛亮在笑誰？
預設：
�。�1）諸葛亮在笑曹操，因為霧太大，曹操不敢出來迎敵，他嘲笑曹操生性多疑，反而害了自己
（2）諸葛亮在笑魯肅，因為魯肅還不知道怎么回事，他笑魯肅忠厚老實，不知底細。這是一種友善的笑。
（3）諸葛亮在笑周瑜，因為周瑜本想陷害諸葛亮，而諸葛亮將計就計，輕易就把十萬支箭“借”目來了，周瑜根本想不到“草船借箭”這一招。這是一種得意的笑。
�。�4）諸葛亮在笑自己，因為他算對了天，算對了人，沒有讓周瑜的詭計得逞。這是一種自信的笑，勝利的笑。
7、教師小結：諸葛亮真是神機妙算，他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來；他說三天后取箭，果然第三天就取回了十萬支箭。（板書：神機妙算）
【設計意圖】閱讀教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主、合作探究，鼓勵學生大膽地表述自己的想法和見解。在這一環(huán)節(jié)中，我主要引導學生從一些重點詞句中感悟諸葛亮的神機妙算。
板塊二品讀課文，分析人物
1、學完課文后，你對諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅有沒有進一步的了解？小組內交流討論。
2、全班學生交流匯報。
預設：（1）諸高亮顧全大局、心胸開闊、神機妙算。（2）周瑜嫉賢妒能、心胸狹窄。（3）曹操生性多疑。（4）魯肅忠厚老實。
3、讀讀課后的“閱讀鏈接”，找出課文中對應的段落，感受語言的特點。
（1）這段話選自《三國演義》原著，它與課文中哪些自然段相對應？（第8、9自然段）
�。�2）這段話的語言有什么特點？（半文言半白話）
4、今天我們認識了《三國演義》中的諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅，你還想了解哪些關于他們的放事？（赤壁之戰(zhàn)、舌戰(zhàn)群儒、空城計、六出祁山等） 【設計意圖】分析諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅的性格特點，全面感受人物形象。把原著與課文進行對比閱讀，激發(fā)起學生閱讀原著的興趣。
板塊三圍繞中心，學習表達
1、今天我們一起學習了中國古典歷史小說《三國演義》中的故事——草船借箭。請大家回想一下我們用了哪些閱讀古典名著的方法？（聯(lián)系上下文閱讀法、作批注閱讀法、圈重點詞句閱讀法、借助相關資料閱讀法）
2、作者是怎樣將文中人物的性格刻畫得既鮮明又形象的呢？
預設：
�。�1）作者通過對諸葛亮的語言、動作、神態(tài)的描寫來刻畫出他的`性格特點。
�。�2）作者抓住了四個人物不同的特點，如他們的語言、動作等，從而體現(xiàn)出不同人物性格各異。
3、由此可見，在寫作中我們應該怎樣刻畫人物？（抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面的特點，體現(xiàn)人物的性格特征，這是我們寫作中不能缺少的）
4、《草船借箭》這個故事中，諸葛亮給了要加害他的周瑜不小的教訓，此后的教訓還多著呢。《三國演義》中有精彩的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”。同學們想知道諸葛亮是怎么氣周瑜的嗎？又把周瑜氣到什么程度呢？請同學們課后自讀《三國演義》，找到相關章節(jié)，一睹為快吧！
【設計意圖】教材只是優(yōu)秀文化的縮影，語文老師的職責不僅僅是教授教材內容，還應把課內的知識延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一本書到讀好一段人生。
板書設計
起因——妒人才干——借機陷害
草船經過魯肅相助、等待霧天——知人識天神機妙算
借箭一起取箭、大造聲勢 計劃 才智過人
曹操中計、借箭成功周密
結果——自嘆不如——心服口服
《草船借箭》教學反思
1、本課的教學設計，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程中的指導，并抓住主要問題，適時、適度地巧問妙點，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。
2、在每一個環(huán)節(jié)的設計中，在教師和學生的一次次對話中，在教師和學生的一次次細細品讀體味中，一個搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時、懂地利、識人心的，大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上，也躍然在學生的心中。
3、這節(jié)課在設計上直入課文主題，牢牢抓住“神機妙算”這個關鍵詞，并以此輻射全文，擺脫多余的情節(jié)分析、煩瑣的提問設計、僵化的章法講解等傳統(tǒng)模式。整堂課以學生為主體，以探究為核心，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學生的主動研究于閱讀活動之中的原則。并緊扣單元訓練重點，引導學生抓住重點詞句，讓學生在讀儀、探究、感悟中不知不覺地理解課文，感悟鮮活的人物形象。課堂快結束時我拓展相關文章，讓學生對閱讀整部《三國演義》產生興趣。
《草船借箭》教學設計14
【教學目標】
1．通過初讀，列小標題，感知文章主要內容。
2．通過自讀，資料拓展，引讀和情景語言實踐，知道周瑜要諸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3．激發(fā)學生閱讀名著的樂趣。
【課前準備】
課件
【教學過程】
課前談話：同學們，平時看過跟《三國演義》有關的電視或者書嗎？那你都知道哪些呢？
重點：點一下諸葛亮是劉備的軍師，周瑜、魯肅是吳國孫權的大將。
一、導入1，
出示背景圖：
東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來共同抵抗曹操。劉備派了諸葛亮到孫權那里協(xié)助作戰(zhàn)，草船借箭的故事便發(fā)生在這個時候。今天就讓我們一起走進《三國演義》，走進這個精彩的故事。
二、初讀10，
請大家把書翻到96頁，大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完后想一想，草船借箭的起因、經過、結果又是怎樣的。
這個故事比較長，有些詞語很容易讀錯，你會讀嗎？誰當小老師來領讀。
1．生字詞：妒忌、都督、草把子、調度、大霧漫天、遲延、擂鼓、丞相、神機妙算
領讀——指導——齊讀。
2．快速簡潔地解說人物關系。
魯肅
周瑜 諸葛亮
曹操
3．請大家再快速地瀏覽一遍課文，想一想草船借箭的起因、經過、結果是怎樣的。
草船借箭的起因是什么？周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他造10萬支箭。（板書：造箭）
結果呢？諸葛亮按期交箭。（板書：交箭）
那經過呢？除了借箭，還寫了什么？為借箭做準備。（板書：借箭，準備）
4．誰能連起來說一說，課文講了一件什么事。先自己說一說。
指名學生說。今后我們學習課文就可以把事情的起因、經過、結果連起來來概括主要內容。
三、明“造箭目的”5，
1．周瑜要諸葛亮三天之內造好10萬支箭，可他暗中卻打算想盡辦法阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎樣打算的呢？
請你快速瀏覽課文，劃出相關的語句。
誰來讀一讀，出示：……周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我。”
①你來讀一讀，周瑜是怎樣打算的阻撓諸葛亮造箭的？
�、谀隳苡蒙稀安坏摇卑堰@句來說一說嗎？先自己試著說一說。
學生交流，點評，不會說教師示范。
③再加上這句話，你能用上“不但……而且……”把這兩句話連起來說一說嗎？
學生說。
�、苤荑み@樣想盡辦法，百般阻撓，是為了什么呢，這段話里怎么說？
“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了”。
定的是什么罪，你從哪里可以看出來？
已經立下了軍令狀。造不好箭，就得死。
整段連起來讀一讀。
2．我去查了資料，按照當時的造箭技術，三天時間最多只能造一萬支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對造不好這10萬支箭的。
3．周瑜這么做是因為什么呢？——
看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，想除掉他。讓他，到時候造不成，引讀——“定他的罪，他就沒話可說了”。
這才是周瑜要諸葛亮造箭的真正目的。
四、揭“周瑜面目”5，
1．這是周瑜私下里對手下魯肅說的，可是他在諸葛亮面前，說造箭是因為什么呢？
請你瀏覽第2自然段，先用橫線劃出周瑜當時所說的話。
共5處，劃對了嗎？課件出示：
�、佟拔覀兙鸵苘娊粦�(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
�、凇皩�，先生跟我想的一樣�，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻�！�
�、邸笆煸斓煤脝幔俊�
�、堋跋壬A計幾天可以造好？”
�、荨败娗榫o急，可不能開玩笑�！�
2．周瑜對諸葛亮說，這造箭是因為什么呢？曹軍交戰(zhàn)。
你還從哪些字詞也可以看出來這造箭是因為要跟曹軍交戰(zhàn)呢？
軍中缺箭、這是公事、軍情緊急。
3．這造箭是因為要與曹軍交戰(zhàn)嗎？是為了到時候造不成，引讀——
定他的罪，他就沒話可說了。
是因為軍中缺箭嗎？是為了到時候造不成，引讀——
定他的罪，他就沒話可說了。
是因為這是公事嗎？是為了，引讀——
到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。
是因為軍情緊急嗎？是為了，引讀——
到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。
這所有的一切，其實周瑜都是為了，一起讀，引讀——
到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。
讀到這里，你覺得周瑜是一個怎樣的人？誰來說？
陰險，狡詐，公報私仇……（板書：四個有代表性的'四字短語。）
五、品“諸葛亮智慧”20，
1．可是諸葛亮卻答應了造箭，而且還提出三天造好十萬支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他怎么會這樣做呢？
請你默讀第2自然段，用波浪線劃出諸葛亮說的話，再快速地瀏覽幾遍全篇課文，靜靜地想一想你從諸葛亮的話里讀出了什么呢？寫上批注。
諸葛亮說：“用弓箭最好�！�
諸葛亮說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”
諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”
諸葛亮說：“只要三天�！�
諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”
諸葛亮說：“今天來不及了。從明天，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭�！�
好，我們一起來重點來交流，你從諸葛亮的這句話里讀出了什么？
重點交流：
�、佟凹热痪鸵粦�(zhàn)，十天造好，必然誤了大事�！�
機動：你還從這個句子里讀出了什么？（讓學生充分地說？）
“十天造好，必然誤了大事。”言外之意就是說：諸葛亮可以用更少的時間造好箭。
他在說這話的時候，早已經算好了什么呢？
第三天有大霧。帶著感受讀。
還算好了什么呢？
曹操是不會輕易出兵的。帶著感受讀。
其實諸葛亮此時，心里早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！讓我們一起讀一讀。
※必引：必然誤了“大事”，對于諸葛亮來說，什么是他的心頭大事呢？
請你讀這句話——
對于周瑜來說，什么又是他的大事呢？
請你讀這句話——
讀到這里，你又讀出了其他不一樣的感受嗎？
諸葛亮造箭是為了顧全大局，周瑜自私自利……
讓我們一起再來讀一讀。
②“只要三天”。
于是，當周瑜問他預計幾天可以造好，他說：“只要三天”。那是一種怎樣的回答啊？
你來回答一下。
還是一種怎樣的回答？
你來回答。
2．那么諸葛亮還會怎么樣跟周瑜說這一些話呢？他當時的心理、動作和表情又是怎樣的呢？請你選擇其中的一處，聯(lián)系上下文來寫一寫。
�、儆幸惶欤荑ふ堉T葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（ ）說：“用弓箭最好。”周瑜說：“對，先生跟我想的一樣�，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮想：（ ），說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”
�、谥荑ふf：“十天造得好嗎？”諸葛亮又想：（ ），就說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”周瑜問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（ ）說：“只要三天�！�
�、壑荑ふf：“軍情緊急，可不能開玩笑�！敝T葛亮（ ）說：“怎么敢跟都督開玩笑。我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（ ）說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭�！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。
先寫，指名三個學生說，評價。
哪應該怎么說才像諸葛亮呢？讓我和大家合作著來說，再選三個學生連起來，師生合作說。
3．其實，諸葛亮早已巧妙地計劃好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜卻還蒙在鼓里，他還在說——“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽看他怎么打算，回來報告我�！�
4．讀到這里，你覺得諸葛亮是一個怎樣的人呢？板書。
5．那諸葛亮又是怎樣一步步進行草船借箭的呢？我們下節(jié)課來學習，下課！
板書：
草船借箭
造箭 心胸狹隘 顧全大局
準備 對比
借箭 自私自利 神機妙算
交箭
《草船借箭》教學設計15
教學目的：
�。保诔踝x課文的基礎上，從人物入手，理解諸葛亮的神機妙算。
２．指導學生有感情地朗讀課文，并能復述借箭的經過。
教學重點：
指導學生讀課文，理解文中諸葛亮的神機妙算，并能簡要復述借箭的經過。
教學難點：
指導學生學習諸葛亮的神機妙算，并能有條理地復述借箭的經過。
教學過程：
�。ㄒ唬┮胝n題
�。保鍟n題：草船借箭
�。玻笇W生說出本文敘述的主要人物及其性格特點。
板書：諸葛亮 神機妙算
�。ǘ┓纸M學習第一段
�。保M內朗讀第一段
提問：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的'？
［小組匯報］
�。玻菔緦υ捨淖郑纸巧首x，突出諸葛亮的神機妙算！
（三）從文字入手，了解課文第二段
�。保宰x第二段
思考：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？
�。蹖W生回答］
�。玻菔菊Z句
他不知道諸葛亮借了船有什么用
提問：從哪個詞可以看出諸葛亮神機妙算？
果然是什么意思？可以看出什么？
�。ㄋ模┚o扣神機妙算指導學生復述借箭經過。
�。保x課文。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？
�。蹖W生回答］
�。玻僮x借箭經過體會神機妙算。
３．觀看演示。學生試著復述借箭經過。
�。矗该吙囱菔具厪褪鼋杓涍^。
（五）指導朗讀故事結局。
１．推薦讀結局部分。
思考：你是怎么看出諸葛亮神機妙算的？
�。蹖W生回答］
２．齊讀周瑜自嘆不如的語句。
（六）小結：
諸葛亮能預測第三天的大霧，注意水流和風向的特點，了解魯肅的為人，這說明他知天文，曉地理，識人心，所以諸葛亮神機妙算。
（七）開放性問題引起學生讀書興趣。
提問：你們還知道《三國演義》中表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的其它故事嗎？
（八）作業(yè)：
搜集表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的故事。
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