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父親的叮囑教學設(shè)計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進行教學設(shè)計編寫工作，教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么大家知道規(guī)范的教學設(shè)計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的父親的叮囑教學設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
[教學目標]
1、在閱讀中獨立識記本課生字，讀準“晌”、“肅”、“覷”的音；重點理解詞語：“叮囑”、“想當然”、“審視”、“和顏悅色”、“不知好歹”、“面面相覷”等。積累描寫“笑”的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文內(nèi)容，體會“父親的教誨使我一生受用”的含義。
3、懂得無論做人還是做事都要“實事求是“的道理。
[教學重點和難點]
1、理解重點詞句，正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內(nèi)容，體會出父親教誨的深刻含義。
2、懂得尊重事實，實事求是的道理。
[教學準備]
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[教學時間]
1.5課時
[教學過程]
一、啟發(fā)談話，導入新課。
1、談話引入：
同學們，生活中父母是否常在你耳邊嘮叨。
你印象最深刻的是那一句。（學生交流）
2、教師小結(jié)：是啊，父母的這一次次輕聲細語的叮嚀，這一回回意味深長的叮囑都是長輩對我們體貼入微的摯愛。
有一位父親在教孩子畫畫時這樣叮囑自己的孩子，出示文中句子：你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當然。
3、讀句釋句：請輕聲讀讀句子，正確、流利地朗讀之后說說對這句話的理解。
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4、教師小結(jié)：父親要求孩子在學畫時，是圓的就——，是方的就——，不要把圓的畫成——，也不要把方的畫成——，否則就是——“想當然”，揭示課題：父親的叮囑
5、父親總是這樣叮囑我，他的叮囑看似普通，卻給孩子留下了深刻印象，使孩子一生受用。
指導朗讀：讓我們再一起讀讀句子，感受父親對孩子的教誨。
說明：“入境始于親”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生從自己熟悉的生活感受開始，有利于拉近與文本的距離，產(chǎn)生“閱讀期待”。
“生活中父母對自己的叮嚀”這一環(huán)節(jié)的引入，讓學生說說自己父母常常會叮囑的話語，學生有話可說，一下子拉近了學生與文本的距離，與此同時為學生學習理解文本中父親叮囑的話語奠定了基礎(chǔ)。
二、自主閱讀，整體感知。
1、初讀課文。課文中三次提到了父親的叮囑，還引出了一段故事呢。
請大家分節(jié)來讀讀課文，要求不加字，不漏字，讀通課文。（注意糾正“半晌”和“面面相覷”、“嚴肅”的讀音）
2、出示媒體：
父親的叮囑
嘻嘻哈哈 不知好歹 面面相覷
審視 和顏悅色 嚴肅
指名分別讀每一行的三個詞語，說說每一行詞語各寫了課文中誰。（第一行寫的是同學們，第二行寫的是老師，）
（板書：同學 老師）
3、感知內(nèi)容。在了解課文的基礎(chǔ)上，選用上面的詞語，包括課題，說說課文講了一件什么事。
4、學生交流。
[說明：從整體入手自讀全文，有利于學生對文章整體把握，理清文章的脈絡。在達到把課文讀正確的同時設(shè)計說話練習，讓學生借助詞語以及學生的互為補充、教師的引導，理清課文的主線。]
三、深入學習，細讀體驗
�。ㄒ唬┢纷x賞析，感受父親的叮囑帶給“我”的影響。
1、引讀課文。
2、3小節(jié)。
師：休養(yǎng)完了，回校復課。有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講臺上，要我們寫生。
那兩個楊桃——（生：正對著我，從我所處的角度看去，它那五棱楊桃的輪廓根本不像楊桃，而是五個角的什么東西。）
師：要不要按想像中的去畫呢。 作者猶豫了，他想——
雖然我有過猶豫，但最終（生：我如實照畫，并把這幅習作交上去。）
2、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”是因為____________。
�。�1）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。
（2）我如實地畫出了楊桃的樣子，自己覺得畫得很準確。
�。�3）我想起了父親的叮囑。
師小結(jié)：當我疑惑、迷惘、不知如何應對時，父親的叮囑使我堅定要相信自己的眼睛，相信自己所見到的，所以年幼的我毅然把楊桃畫成了“五個角的什么東西”。
[說明：課文以“父親的叮囑”為題，文中三次提到父親的叮囑，因此教學環(huán)節(jié)的設(shè)計也圍繞它展開。通過引讀既使教學環(huán)節(jié)呈上啟下，又將重點放在讓學生感受父親的叮囑帶給我的影響上。]
�。ǘ┲笇Ю首x，體會父親的叮囑帶給“我”更深的啟迪。
1、對比同學們的前后兩段語言，體會“同學們”態(tài)度的變化。
（1）畫交上去了，同學們反映是如何的呢。出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。
你有什么發(fā)現(xiàn)。（第一段話中同學們的答句都是嘲笑、誤解、自以為是的語氣，回答也是不假思索的；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）出示：“嘻嘻，楊桃是這個樣子的�！�
“倒不如說是五角星……”
“這幅寫生，畫得像什么�！�
“像五角星�！�
“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎�！�
“好——笑——”
“看看楊桃，像你平時想像的模樣嗎�！�
“不……像�！�
“像什么�！�
“像 ……五角星�！�
�。�2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我及轉(zhuǎn)變的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點等，同時說說為什么要這么朗讀。
學生互相評價。（結(jié)合進行“笑”的詞語積累）
出示：“嘻嘻，楊桃是這個樣子的。”一個同學_______地說。（哈哈大笑）
“倒不如說是五角星……” 另幾個同學_______地說。（笑作一團）
“這幅寫生，畫得像什么�！�
“像五角星。
” 同學們_______地說。（不假思索）
“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎。”“好——笑——” 幾個同學_______地說。（嘲諷，拖著音）
“看看楊桃，像你平時想像的模樣嗎。
”“不……像�！� 剛才還面面相覷的同學_______地說。（結(jié)結(jié)巴巴）
“像什么�！� “像 ……五角星�！� 他_______地說。（遲遲疑疑）
�。S學生朗讀評價，結(jié)合理解“面面相覷”、“遲遲疑疑”的詞義）
�。�3）小結(jié)，不同的標點可以表達不同的意思，反映人物不同的心理活動，這就是中國語言文字的魅力。
�。�4）想象說話。為什么同學們的態(tài)度會有這樣的變化呢。
�。ɡ蠋熣堖@幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃）這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
�。�1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學生表演朗讀）
……
師小結(jié)：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。
2、抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。
�。�1）細讀4—18節(jié)，老師的神態(tài)有哪些變化。畫一畫。想一想為什么有這些變化。（和顏悅色、有點嚴肅）
初步理解：和顏悅色（詞素分解：和藹的面容，愉快的臉色）
聯(lián)系課文：老師看了看我的習作，走到我旁邊，俯下身來審視了一下講臺上的楊桃，他發(fā)現(xiàn)——回讀上文
深入理解：老師為我能夠看到什么樣就畫成什么樣而感到高興。
但是當他發(fā)現(xiàn)同學們?nèi)颊`解了“我”，甚至還帶著嘲笑的語氣時，他的神情變得——嚴肅，由此他想到用大家坐在我的位置上觀察楊桃的辦法來教育他們。
�。�2）小組內(nèi)分角色朗讀。
大組匯報讀，教師指導讀出老師和同學的不同語氣。
師小結(jié)：雖然是同一個楊桃，但由于觀察的方向、角度不同，所觀察到的結(jié)果就不一樣。
難怪古人說“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。文中的老師對同學們的一番教育，是對作者事實求是作畫的肯定，這使作者情不自禁地又一次想起父親的叮囑———（再讀父親的叮囑）
這普通的話語里蘊藏著父親對孩子的殷切希望，它僅僅是指在畫畫上嗎。（體會不僅是在作畫上，無論是做人、做事都要尊重事實、實事求是）
[說明：本環(huán)節(jié)的教學是本節(jié)課的重點。通過增加提示語，理解神態(tài)變化的詞語，想想說話幫助學生一步一步地深入人物的內(nèi)心世界。
學生有感情的個性化朗讀，也為他們深入理解父親的叮囑埋下了伏筆]
四、放飛情感，升華文本。
1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。
讓我們來看看他的情況。岑桑，生于1926年，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。
1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我留下的只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了�！�
2、看來小時侯父親的教誨對作者岑桑的一生都產(chǎn)生了巨大的影響，正如他在文中所言“父親的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在畫畫�！弊屛覀冊俸煤玫貋碜x讀課文中父親的那句叮囑。
�。ㄕn件出示）
3、作業(yè)布置：同學們，這節(jié)課大家充分地考慮、討論，心里也一定很有感觸，讓我們拿起筆把我們心里的想法寫下來，作為我們的格言。（有困難的同學可以摘錄課文中的語言作為格言）
�。�1）學生寫話。
�。�2）集體交流。
板書設(shè)計：
父親的叮囑
是怎樣的，就畫成怎樣，不要想當然（實事求是 一生受用）
我：如實照畫
畫楊桃 同學們：哈哈大笑 嘻嘻哈哈
老師： 和顏悅色 有點嚴肅
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