魯迅《風箏》教學設計優(yōu)秀

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的魯迅《風箏》教學設計優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教材簡析：

　　《風箏》一文是七年級語文上冊第五單元的第一篇課文，魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解等等。我認為教材的“點”更在對“精神的虐殺”的覺醒與反思，所以教學時以此為要點，逐步挖掘開去。

　　學情分析：

　　七年級學生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難的現(xiàn)象。所以在教學時盡量考慮讓學生扣緊文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同時喚起他們對生活的關注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品位。

　　教學目標：

　　1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊。

　　2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導、探究式學習。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：整體感知課文內(nèi)容的基礎上，深入理解課文。

　　2、難點：文章深層的思想情感體悟。

　　教學時數(shù)：一課時

　　教學流程：

一、導入(3分鐘)

　　1、課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。

　　教師導入語：

　　放過風箏嗎？喜歡放風箏嗎？聽到這首兒歌，是不是有童年重現(xiàn)的感覺？

　　風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數(shù)不清的歡樂。可是也有一些小朋友，會因為一些看似正當?shù)睦碛桑瑹o端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關于風箏的，傷心往事。

　　2、出示課題。出示本課學習目標。

　　3、簡介作者。屏顯魯迅有關材料，師生一同閱讀。

　　魯迅的。文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節(jié)課的時間來完成《風箏》的教學，對于老師是一個挑戰(zhàn)，對于同學們來說也是一個挑戰(zhàn)。老師已經(jīng)作好挑戰(zhàn)的準備了，同學們作好準備沒有？那就讓我們來接受挑戰(zhàn)第一關——聽讀課文，整體感知。

　　二、教學環(huán)節(jié)一：聽讀課文，整體感知(10分鐘)

　　出示聽讀要求：

　　1、聽清字音，劃出生字詞。

　　2、邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什么事情？

　　3、聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。

　　反饋：

　　1、生字詞教學

　　2、概括課文內(nèi)容：圍繞風箏，發(fā)生了一件什么事？

　　——弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發(fā)現(xiàn)并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學生回答)

　　同學在聽讀的過程中產(chǎn)生了很多的疑問，發(fā)現(xiàn)問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢？接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環(huán)節(jié)：

　　三、教學環(huán)節(jié)二：研讀課文，探究意蘊。(20—25分鐘)

　　出示學習步驟和要求：(學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預設的兩個問題15分鐘)

　　1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊，自我質(zhì)疑、釋疑。

　　2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問題。

　　3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問題。

　　問題預設：

　　1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”?

　　2.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?

　　由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：

　　1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)

　　2、我是如何“精神虐殺”弟弟的？(找相關的動作描寫，并朗讀。概括我的形象——粗暴)

　　弟弟的心靈有沒有受到傷害？(找相關的神態(tài)描寫。概括弟弟的形象——可憐)

　　3、我踏扁的僅僅是一只風箏嗎？(童心、快樂、創(chuàng)造力等。從第三段里找相關的神態(tài)描寫，并誦讀)

　　4、我為什么要“精神虐殺”弟弟？(領悟到，出發(fā)點是關愛，是親情)

　　5、我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐？反映了魯迅什么樣的感情？(悔恨、自責——同樣體現(xiàn)對弟弟的親情)

　　問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責)

　　小結(jié)：二十年的時光，變了的是對風箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。

　　四、教學環(huán)節(jié)三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。(3—5分鐘)

　　1、從風箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)？

　　(自省精神知錯就改勇于承擔；關愛弟弟，手足情深)

　　2、你從本文中領悟到了哪些道理？

五、教學環(huán)節(jié)四：說說寫寫，拓展延伸。(5分鐘)

　　說一說：

　　在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷，至今想起有什么感受？

　　寫一寫：

　　給曾經(jīng)“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)

　　六、課堂小結(jié)(1分鐘)

　　二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏；二十年后，帶著深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏同時也送給了我們。從這只風箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情；也是從這只風箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。

　　一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。

七、教學反思

　　1、這一課的教學設計，主要側(cè)重于對教材的理解和挖掘了，但對學情的把握還很有欠缺。導致的結(jié)果是課堂上給予學生熟悉文本的時間不夠充分。學生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以后面的質(zhì)疑和釋疑環(huán)節(jié)學生很難做到自主發(fā)現(xiàn)、探究，原定的“生成性教學”體現(xiàn)得不明顯，學生提問往往問不到點子上，釋疑更難以把握課文意蘊。

　　2、整堂課的教學，事實上仍是教師講得多，學生自主學習、展示得少。一是時間的限制導致學生對文本的解讀不深，致使很多問題最后變成了老師的講解；二是老師心太急，沒有給予學生充分的思考和探討的時間，而是為了完成預定的教學環(huán)節(jié)匆匆拋出答案。事實上是理念上沒有做到以學生為主體的表現(xiàn)。

　　綜上兩點，最大的問題仍是傳統(tǒng)的教學理念未轉(zhuǎn)變，仍是教師操控課堂、學生被動接受的問題。所以在以后的教學上，應盡力的改變自己慣用的教學模式，應以學生的學為基點，尊重學生的學習體驗，遵循學生的學習規(guī)律，不急，不躁，讓學生一步步扎扎實實地學習和領悟。教學不是為了完成教學任務，一切的教學行為都應為了學生終身的發(fā)展而努力。

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