《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計版

時間：2024-03-16 08:55:58 教學(xué)設(shè)計我要投稿

相關(guān)推薦

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計版，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計版

《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計版1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力：

　　1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。

　　2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。

　　過程與方法：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。

　　2、復(fù)習(xí)人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、學(xué)習(xí)魯迅先生強烈的愛國主義思想，學(xué)習(xí)他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。

　　2、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

　　教學(xué)重點

　　理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

　　教學(xué)難點

　　聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

　　教學(xué)時間：

　　二課時

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解、積累“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

　　2、回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。

　　3、誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

　　4、研讀典型事例，理解人物形象。學(xué)習(xí)運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。

　　5、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

　　教學(xué)過程：

　一、引入新課

　　同學(xué)們，七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹?之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、作者）

　　二、資料助讀

　　1、作家作品

　　學(xué)生介紹魯迅其人及作品。

　　2、簡介作者的留學(xué)目的

　　魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動，1909年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生默讀課文，標(biāo)示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。

　　2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。

　　提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。

　　兩名學(xué)生，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。

　　文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

　　見藤野前，在東京

　　相識

　　與藤野在仙臺相處

　　離別

　　相別后，深切懷念

　　明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

　　四、研讀，分析藤野形象

　　1、學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容

　　學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。（投影顯示如下）

　　跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人

　　課文如何描寫藤野先生的形象？

　　目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹

　　耳聞親見——生活儉樸

　　學(xué)者形象

　　讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　2、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。

　　明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　添改講義———認真負責(zé)

　　糾正解剖圖——嚴(yán)格要求

　　關(guān)心實習(xí)的———熱情誠懇

　　了解裹腳———求實精神

《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計版2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、提取信息，概括事件。

　　2、多角度、多層面地解讀人物。

　　【教學(xué)重、難點】

　　多角度多層面的解讀藤野先生。

　　【教學(xué)方法】

　　品讀法

　　【教學(xué)過程】

　　板書課題

　一、激趣導(dǎo)入：

　　春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細細撿點慢慢品味，就是魯迅所說的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細細評點那朵開在魯迅心頭的藤野之花。

　　二、明確目標(biāo)：

　　這節(jié)課的目標(biāo)是：（齊讀：）

　　1、提取信息，概括事件。

　　2、多角度、多層面地解讀人物。

　　三、朝花夕拾之一經(jīng)典回放：魯迅的老師

　　過渡：在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，有《阿長與山海經(jīng)》的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？

　　1、速讀感知

　　出示：請帶著問題快速瀏覽：

　　1、用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生？

　　2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

　　出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。

　　第二步，提取關(guān)鍵詞語。

　　[學(xué)情預(yù)估]：第37自然段。

　　學(xué)生活動：齊讀倒數(shù)第二段。

　　過渡：寫人離不開事件，是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨？來看第二個問題：著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

　　[學(xué)情預(yù)估]：添改講義、改解剖圖、關(guān)心實習(xí)、了解裹腳

　　2、品讀鏡頭

　　出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個典型事件或細節(jié)，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。

　　再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的`事件或細節(jié)。

　　如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。

　　出示：動畫，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠銘記的溫暖”，主角是藤野先生。

　　師示范：我的鏡頭品讀是（動畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。

　�。ㄟ^渡引導(dǎo)：這是一處細節(jié)描寫。）

　�。ǔ鍪荆斞钢绿僖埃合壬�，您批改講義的行為，讓我感受到您認真負責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)。（板書）

　　學(xué)生活動：學(xué)生小組分工合作任選一個鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。

　　全班交流：（[學(xué)情預(yù)設(shè)]：生活儉樸、關(guān)愛學(xué)生、認真負責(zé)、（治學(xué)）嚴(yán)謹求實、循循善誘、正直熱忱……

　　順勢板書藤野的品質(zhì)。

　　小結(jié)過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完整了。

　　3、悟讀探究

　　出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　引導(dǎo)：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？

　　學(xué)生活動：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。

　　[學(xué)情預(yù)估]：

　　1——5段，寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時作這里東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

　　24——31段寫日本“愛國青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托�？措娪笆录亲髡吲c藤野先生告別的直接原因。

　　小結(jié)：以上內(nèi)容，實則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個強國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。

　　同步出示對聯(lián)：

　　上聯(lián)：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德

　　下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人

　　橫批：師恩難忘

　　學(xué)生活動：在老師引導(dǎo)下齊讀對聯(lián)。

　　四、朝花夕拾之二經(jīng)典再續(xù)：師生重逢

　　出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時的心跡。

　　學(xué)生活動。

　　（配樂）先生：

　　您

　　周樹人

　　五、帶著問題走出課堂