苯的教學(xué)設(shè)計

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要準備好教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的苯的教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

苯的教學(xué)設(shè)計1

　　一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

　　1、注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，學(xué)生是課堂的主人，因此教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料、動腦動手、分工合作、自我展示、及時反饋，使教師和學(xué)生合作默契，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

　　2、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)不是知識的灌輸，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動的去開發(fā)知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學(xué)設(shè)計中我深入鉆研教材，大量查閱資料，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生動起來，從而逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。

　　二、教學(xué)背景分析

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　　本章內(nèi)容以生產(chǎn)、生活和食物中的有機物作為切入點，采用“從生產(chǎn)、生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會、生活”的編寫思路，將學(xué)生對身邊、生活中熟悉物質(zhì)的認識和生活經(jīng)驗與化學(xué)實驗的科學(xué)探究相聯(lián)系，拓寬學(xué)生對有機化合物的認識，構(gòu)建新的認知框架。必修模塊的有機化學(xué)具有雙重功能，即要滿足學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的要求，提供有機化學(xué)中最基本的核心知識，使學(xué)生從熟悉的有機化合物入手，了解有機化學(xué)研究的對象、目的、內(nèi)容和方法，認識到有機化學(xué)已經(jīng)滲透到生活的各個方面，能用所學(xué)的知識，解釋和說明一些常見的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途；另一方面為進一步學(xué)習(xí)有機化學(xué)的學(xué)生，打好最基本的知識基礎(chǔ)、幫助他們了解有機化學(xué)的概況和主要研究方法，激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的欲望。

　　《來自石油和煤的兩種基本化工原料-苯》它是在學(xué)生學(xué)習(xí)過飽和烴—甲烷、不飽和烴—乙烯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它既有飽和烴、又有不飽和烴的性質(zhì)，也是新的一類烴的代表，使烴的知識得到完善和升華，同時，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、觀察能力、動手、動腦能力的重要內(nèi)容，更是高考中重點考查知識點之一。

　�。ǘ�）學(xué)情分析

　　我所教班級是高一普通版班，學(xué)生對于知識的接受過程較慢，在初步學(xué)習(xí)了甲烷和乙烯的性質(zhì)之后，學(xué)生已具備了學(xué)習(xí)有機化合物的基本能力�？梢愿鶕�(jù)分子式的特點，推斷出可能的`結(jié)構(gòu)簡式；并能夠根據(jù)實驗驗證結(jié)構(gòu)簡式的正誤。由學(xué)生自己推斷、實驗、驗證等。不但發(fā)揮了學(xué)生的主動性，而且還使他們養(yǎng)成了嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

　　（三）學(xué)法分析

　　結(jié)合本節(jié)教材的特點及所設(shè)計的教學(xué)方法，指導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”的方法開展學(xué)習(xí)活動。在實際開展教學(xué)活動時力求把教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱�發(fā)誘導(dǎo)，把學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促使學(xué)生動眼看、動手做、動口說、動腦想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認識過程統(tǒng)一為一個整體。 具體做法如下： 在本節(jié)課中采用了以下學(xué)法指導(dǎo)：

　�。�1）觀察分析：通過藥品和模型展示，使學(xué)生對苯的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)有直觀印象。

　�。�2）初步推斷：在已有知識的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生初步推斷苯的可能結(jié)構(gòu)，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識，又對新知識進行了探索。

　�。�3）實驗驗證：在初步推斷出苯的可能結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生通過實驗進一步驗證，結(jié)構(gòu)是否正確，這樣既提高了動手能力，又獲得了新知識。

　�。�4) 總結(jié)歸納：在探索出苯的分子結(jié)構(gòu)之后，再由學(xué)生總結(jié)歸納出苯分子的結(jié)構(gòu)特點，從而使學(xué)生對苯分子結(jié)構(gòu)真正理解并為苯的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

　�。ㄋ模┙谭ǚ治�

　　葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”。在設(shè)計本節(jié)課是必須遵守葉圣陶先生的訓(xùn)令，在本節(jié)課設(shè)計時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式，并遵循循序漸進的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生不斷設(shè)疑，析疑，解疑。

　　三、教學(xué)目標的確定

　　1、了解苯的物理性質(zhì)，理解苯分子的結(jié)構(gòu)，掌握苯的化學(xué)性質(zhì)；

　　2、進一步強化學(xué)生對“結(jié)構(gòu)─性質(zhì)─用途”關(guān)系的認識。

　�。�1）學(xué)生通過苯的凱庫勒式的發(fā)現(xiàn)過程，體會“機遇總是偏愛有準備的頭腦”的含義，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的品質(zhì)。

　�。�2）苯的分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，是對學(xué)生進行“內(nèi)因─外因”辯證關(guān)系教育的典范。

　　四、教學(xué)過程

　　五、學(xué)習(xí)效果評價

　　1、下列關(guān)于苯分子結(jié)構(gòu)的說法中錯誤的是 （ ）

　�。粒焊髟�子均位于同一平面，６個碳原子彼此連接成為一個平面正六邊形的 結(jié)構(gòu)

　�。隆⒈江h(huán)中只含３個Ｃ─Ｃ單鍵，３個Ｃ＝Ｃ雙鍵

　�。谩⒈江h(huán)中碳碳鍵的鍵長介于Ｃ─Ｃ和Ｃ＝Ｃ之間

　�。摹⒈椒肿又懈鱾�鍵角都為120

　　2、能夠證明苯分子中不存在碳碳單、雙鍵交替排布的事實是 （ ）

　�。�、苯的一溴代物沒有同分異構(gòu)體

　�。�、苯的間位一溴代物只有一種

　�。谩⒈降膶ξ灰讳宕�物只有一種

　�。摹⒈降泥徫灰讳宕�物只有一種

　　3、通過化學(xué)反應(yīng)能使溴水褪色，且能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的是（ ）

　　A 、苯

　　B 、乙烷

　　C 、乙烯

　　D 、二氧化硫

　　4、下列屬于取代反應(yīng)的是（ ）

　　A、光照射甲烷與氯氣的混合氣體

　　B、乙烯通入溴水中

　　C、在鎳作催化劑的條件下，苯與H2的反應(yīng)

　　D、苯與液溴混合后加入鐵粉。

　　5、下列關(guān)于苯的性質(zhì)的敘述中，不正確的是 ( )

　　A、苯是無色帶有特殊氣味的液體

　　B、常溫下苯是一種不溶于水且密度小于水的液體

　　C、苯在一定條件下能與溴發(fā)生取代反應(yīng)

　　D、苯不具有典型的雙鍵所應(yīng)具有的加成反應(yīng)，故不可能發(fā)生加成反應(yīng)

　　六、教學(xué)反思

　　在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，苯的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)有助于強化學(xué)生對“結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，性質(zhì)與用途”的關(guān)系的認識。本節(jié)課通過假設(shè)、實驗探究等方式來學(xué)習(xí)苯的結(jié)構(gòu)及其化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。苯還是烴的重要代表物，是一種重要的化工原料，教學(xué)中又注意引導(dǎo)學(xué)生體會它作為基本化工原料的重要價值所在。

苯的教學(xué)設(shè)計2

　　一、課標分析

　　高中化學(xué)必修部分的課標對苯這一知識點明確的要求是：了解有機化合物中碳的成鍵特征；以及了解苯的主要性質(zhì)，認識苯的衍生物在化工生產(chǎn)中的重要作用。在綜合方面，課標要求則是：認識實驗、假說、模型、比較、分類等科學(xué)方法對化學(xué)研究的作用；以及初步認識實驗條件的控制在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

　　二、教材分析

　　本章節(jié)選自人教版高中化學(xué)必修二第三章第二節(jié)《來自石油和煤的兩種基本化工原料》的課題二——苯。本章節(jié)在初中化學(xué)簡單的有機物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對結(jié)構(gòu)進行分析，加深了學(xué)生對有機物和有機化學(xué)的整體認識。

　　本節(jié)課的知識點在課標上的要求只有了解、認識等簡單要求，而本教材在課標的基礎(chǔ)上加深了對科學(xué)實驗探究這一方法的研究，融合HPS教學(xué)觀，通過簡單還原歷史探究過程，引導(dǎo)學(xué)生形成更加完善知識體系，這充分體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)觀。

　　此外，本章節(jié)的知識是在學(xué)生學(xué)習(xí)完烷烴及乙烯的基礎(chǔ)上的繼續(xù)探究，既鞏固已學(xué)知識，同時也為選修模塊有機物的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　三、學(xué)情分析

　　高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力、觀察能力和實驗操作能力。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過化學(xué)鍵，也學(xué)習(xí)了甲烷等烷烴和乙烯，了解了碳的四價學(xué)說和碳的成鏈理論，并初步了解了碳碳單鍵及碳碳雙鍵的特征性質(zhì)及特征反應(yīng)。這為苯的`學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

　　四、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1、通過觀察法，了解苯的物理性質(zhì)。

　　2、通過還原化學(xué)史并進行實驗探究的方法，初步認識苯的結(jié)構(gòu)及其化學(xué)性

　　質(zhì)。

　�。ǘ�）過程與方法

　　通過化學(xué)史的回顧，再現(xiàn)苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)學(xué)說知識的建構(gòu)歷程，了解苯的結(jié)構(gòu)特征。

　�。ㄈ�）情感·態(tài)度·價值觀

　　1、通過對化學(xué)史的回顧及科學(xué)探究的探索，初步認識到科學(xué)理論發(fā)展的本質(zhì)。

　　2、通過對實驗的猜測及探究，初步了解科學(xué)探究的過程與方法。

　　五、教學(xué)重難點

　　根據(jù)課標要求，以及常見考試題目，我把以下幾個知識點設(shè)為教學(xué)重點、難點：

　　教學(xué)重點：苯分子結(jié)構(gòu)式的科學(xué)探究、苯的化學(xué)性質(zhì)。

　　教學(xué)難點：苯的分子結(jié)構(gòu)，及其所體現(xiàn)出的化學(xué)性質(zhì)。

　　六、教學(xué)方法：

　　講授法、實驗探究法

苯的教學(xué)設(shè)計3

　　一、教材分析：

　　必修模塊2第三章《有機化合物》，是以典型有機物的學(xué)習(xí)為切入點，讓學(xué)生在初中有機物常識的基礎(chǔ)上，能進一步從結(jié)構(gòu)的角度，加深對有機物和有機化學(xué)的整體認識。選取的代表物都與生活聯(lián)系密切，是學(xué)生每天都能看到的、聽到的和摸到的，使學(xué)生感到熟悉、親切，可以增加學(xué)習(xí)的興趣與熱情。 必修模塊的有機化學(xué)具有雙重功能，一方面為滿足公民基本科學(xué)素養(yǎng)的要求，提供有機化學(xué)中最基本的核心知識，使學(xué)生從熟悉的有機化合物入手，了解有機化學(xué)研究的對象、目的、內(nèi)容和方法，認識到有機化學(xué)已經(jīng)滲透到生活的各個方面，能用所學(xué)知識解釋和說明一些常見的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途；另一方面為進一步學(xué)習(xí)有機化學(xué)的學(xué)生，打好最基本知識基礎(chǔ)、幫助他們了解有機化學(xué)的概況和主要研究方法，激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的欲望。

　　苯就是幾種典型代表物之一，在高中化學(xué)教學(xué)中占有重要地位——被列為必修內(nèi)容。本節(jié)課主要介紹苯的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)，以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，從結(jié)構(gòu)角度適當(dāng)深化對 學(xué)生苯的認識，建立有機物“（組成）結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”的認識關(guān)系，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)和研究有機物的一般方法，形成一定的分析和解決問題能力。

　　苯分子結(jié)構(gòu)中特殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì)。它是對中學(xué)階段烴類成鍵知識以及性質(zhì)的總結(jié)與拓展。學(xué)好苯的知識對后續(xù)有機物的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。通過這節(jié)課，學(xué)生基本掌握了有機化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)來推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

　　二、學(xué)生情況分析：

　　高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力、觀察能力和實驗操作能力。在學(xué)習(xí)苯的知識之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過甲烷和烷烴、乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和特征反應(yīng)。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，這些知識就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前已經(jīng)具備的“先行組織者”，苯有關(guān)知識的學(xué)習(xí)要以此為基礎(chǔ)，注意新知識和“先行組織者”之間的聯(lián)系。學(xué)生運用“先行組織者”對苯分子的結(jié)構(gòu)進行推測，繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測苯的化學(xué)性質(zhì)。

　　三、具體教學(xué)目標：

　　知識與技能目標：

　　能例舉苯的主要物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、熔點、沸點）；掌握苯的分子結(jié)構(gòu)并能夠描述其結(jié)構(gòu)特征； 通過苯與溴、濃硝酸等反應(yīng)，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)。

　　過程與方法目標：

　　通過對苯分子組成及結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的探究加強觀察、歸納、推理等方法及技能的訓(xùn)練，進一步認識研究有機物的一般過程和方法；

　　以苯為例，論證物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的辨證關(guān)系；參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過程，了解科學(xué)探究的基本過程，發(fā)展探究能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　明顯地表現(xiàn)出科學(xué)解釋必須與實驗證據(jù)、自然觀察相一致的實證精神；

　　能從歷史的角度理解科學(xué)家們提出的理論在當(dāng)時具有的意義，從而理解科學(xué)的本質(zhì)； 體會想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義；認識技術(shù)的更新對科學(xué)發(fā)展的推動作用。

　　四、教學(xué)重點與難點：

　　教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生以假說的方法研究苯的結(jié)構(gòu)，掌握苯的化學(xué)性質(zhì)。

　　教學(xué)難點：苯分子的結(jié)構(gòu)特點和苯的化學(xué)性質(zhì)

　　教學(xué)方法：以化學(xué)史為載體的科學(xué)探究法

　　五、教學(xué)理念與教學(xué)方式：

　　4月頒布的普通高中化學(xué)課程標準中提出“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際

　　出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系”這一理念，要求課堂教學(xué)要貼近生活、貼近社會，使學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的化學(xué)”，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　根據(jù)建構(gòu)主義的基本理論和教學(xué)設(shè)計思想，依據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計原則，在構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境時，采用的是“拋錨式教學(xué)”。

　　本節(jié)課沿著歷史的發(fā)展脈絡(luò)設(shè)置了八個學(xué)習(xí)任務(wù)，將一個完整的發(fā)現(xiàn)苯、認識苯的過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，運用引導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生親歷 “苯的發(fā)現(xiàn)之旅”，體會科學(xué)研究的過程和樂趣，訓(xùn)練科學(xué)方法。本課采用化學(xué)史和科學(xué)探究相結(jié)合的教學(xué)方式，把演示實驗、探究實驗、苯分子結(jié)構(gòu)假說的提出和證實（或發(fā)展）串聯(lián)起來，按科學(xué)發(fā)現(xiàn)基本過程的順序設(shè)計教學(xué)程序。從發(fā)展學(xué)生自主性、創(chuàng)新性的角度出發(fā)，先啟發(fā)學(xué)生自己寫出C6H6可能的鏈烴結(jié)構(gòu)簡式,然后設(shè)計實驗否定苯具有鏈式結(jié)構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)并明確問題。再通過介紹凱庫勒等科學(xué)家的研究工作，從運用假說的角度讓學(xué)生認識并體驗科學(xué)探索的基本過程。

　　六、教學(xué)信息技術(shù)

　　依據(jù)心理學(xué)知識，人類獲取的信息80%來源于視覺，多種感覺協(xié)調(diào)運用時，獲取的信息量就更大。因此本節(jié)課采用多媒體幻燈片與板書結(jié)合的呈現(xiàn)方式增強信息刺激力度，調(diào)動學(xué)生運用多種感官，盡可能多地獲取有效信息。

　　教具：苯分子結(jié)構(gòu)模型 、投影儀、多媒體課件、相關(guān)實驗裝置及其藥品。

　　七、教學(xué)過程設(shè)計

　　1．創(chuàng)設(shè)情境

　　你知道制鞋業(yè)粘合劑的主要成分是什么？據(jù)新聞報道，南方某鞋廠的打工妹由于過多地接觸這種物質(zhì)而染上了嚴重的皮膚病。

　　投影：有人說我笨，其實我不笨，脫去草帽換竹笠，化工生產(chǎn)逞英豪。

　�。ㄔO(shè)計意圖）通過一個具有現(xiàn)實意義的問題將學(xué)生引入新的學(xué)習(xí)課題，引用新聞報道和謎語創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，啟動學(xué)生意義建構(gòu)。謎底揭曉后，自然引出本節(jié)課的課題——苯。

　　2． 確定問題

　　學(xué)生想知道該物質(zhì)是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？其結(jié)構(gòu)如何？可能具有哪些性質(zhì)？這正是人們認識新事物的一般規(guī)律。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時逐步體會并學(xué)會這種認識事物的步驟和方式。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)1：通過閱讀教師提供的材料，了解苯的發(fā)現(xiàn)過程。

　　學(xué)習(xí)活動：閱讀下列材料。

　　閱讀材料：（由大屏幕展示歷史背景）

　　19世紀初，英國和其他歐洲國家一樣，城市的照明已普遍使用煤氣。當(dāng)時倫敦為了生產(chǎn)照明用的氣體（也稱煤氣），通常用鯨魚和鱈魚的油滴到已經(jīng)加溫的爐子里以產(chǎn)生煤氣，然后再將這種氣體加壓到13個大氣壓，儲存在容器中備用。在加壓的過程中產(chǎn)生了一種副產(chǎn)品——油狀液體。

　　1825年，英國科學(xué)家法拉第(Michael Faraday，1791——1867 )首次發(fā)現(xiàn)苯。他將制備煤氣后剩余的油狀液體蒸餾，在80℃左右時分離得到了一種新的液體物質(zhì)——“氫的重碳化合物”。這項工作持續(xù)了五年。

　　1834年，德國科學(xué)家米希爾里希( E. F. Mitscherlich ，1816——1856) 用化學(xué)方法通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物制得了該液體物質(zhì)，并命名為苯。

　　[設(shè)計意圖]繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生踏上“苯的發(fā)現(xiàn)之旅”，融入課堂學(xué)習(xí)之中。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)2：通過閱讀材料、對苯試劑的實物觀察和分組實驗，歸納總結(jié)苯的主要物理性質(zhì)

　　學(xué)習(xí)活動1：通過回顧上述材料中科學(xué)家對苯的描述以及觀察苯試劑，總結(jié)苯的顏色、狀態(tài)、沸點等物理性質(zhì)。

　　學(xué)習(xí)活動2：分組實驗、觀察——將苯與水混合，總結(jié)出苯的密度和水溶性。

　　學(xué)習(xí)活動3：學(xué)生歸納、總結(jié)苯的物理性質(zhì)并進行小組交流。

　�。ㄔO(shè)計意圖）從上述的閱讀材料中，學(xué)生已經(jīng)對苯有了初步的認識，可以自己總結(jié)出苯的物理性質(zhì)。

　　教師設(shè)計、補充將苯與水混合的分組實驗，可以幫助學(xué)生長久記憶一些性質(zhì)（苯不溶于水，苯的密度比水小）。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)3：根據(jù)教師提供的信息，確定苯分子的組成；觀察苯在空氣中燃燒的現(xiàn)象，并與甲烷、乙烯比較。

　　學(xué)習(xí)活動1：閱讀教師提供的材料，推斷、確定苯分子的組成。

　　材料：法國化學(xué)家日拉爾( C. F. Gerhardt )等人確定了該液體物質(zhì)的相對分子質(zhì)量和分子式。

　　苯是一種烴，其密度是同溫同壓下氫氣密度的39倍，苯可以在空氣中燃燒，1mol苯燃燒產(chǎn)生3mol的水和6mol的二氧化碳。求該烴的相對分子質(zhì)量和分子式。

　　學(xué)習(xí)活動2：預(yù)測苯在空氣中燃燒的現(xiàn)象，并與甲烷和乙烯的燃燒作比較。

　　學(xué)習(xí)活動3：觀看演示實驗：苯在空氣中燃燒。

　　[設(shè)計意圖]從認識的一般過程來看，認識表觀的性質(zhì)（物理性質(zhì)）之后就要運用化學(xué)技術(shù)和手段進入物質(zhì)的內(nèi)部，認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征。

　　選擇“相對分子質(zhì)量——分子組成——分子結(jié)構(gòu)”這樣的順序，讓學(xué)生進一步體會研究有機物的一般過程，為后續(xù)有機物的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　甲烷、乙烯和苯分子中的碳、氫原子個數(shù)比例不同，因此燃燒現(xiàn)象不同，將新知識與已有知識的對比，更有利于學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)。

　　3.自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)任務(wù)4：學(xué)生自由探究苯分子的可能結(jié)構(gòu)，并通過分組實驗初步篩選出合適的結(jié)構(gòu)。

　　學(xué)習(xí)活動1：引導(dǎo)學(xué)生填寫表格，回憶已學(xué)過的知識。

　　學(xué)習(xí)活動3：展示學(xué)生書寫的苯分子結(jié)構(gòu)，觀察并小組交流，對結(jié)構(gòu)特征進行分析。

　　展示：

　　CH≡C－CH2－CH2－C≡CH

　　CH2＝C＝CH－CH＝C＝CH2

　　CH2＝CH－CH＝CH－C≡CH

　　CH3－C≡C－C≡C－CH3

　　學(xué)習(xí)活動4：學(xué)生設(shè)計實驗探究苯分子的結(jié)構(gòu)，篩選出合適的結(jié)構(gòu)。

　　探究實驗設(shè)計：

　　a苯與酸性高錳酸鉀溶液混合

　　b苯與溴水的混合（引導(dǎo)分析萃取現(xiàn)象）

　　c苯與溴的四氯化碳溶液混合

　　[設(shè)計意圖]學(xué)生在確定苯分子的組成后，就紛紛猜想苯分子的結(jié)構(gòu)。學(xué)生憑借甲烷、乙烯的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過知識的同化與遷移，發(fā)揮豐富的想象力，寫出多種鏈式結(jié)構(gòu)，全部含有碳碳雙鍵或碳碳叁鍵。

　　苯分子的結(jié)構(gòu)究竟是怎樣的？此時老師有意識地引起學(xué)生的思維矛盾，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計簡單的實驗來驗證上述結(jié)構(gòu)：用溴水和酸性高錳酸鉀溶液來檢驗。實驗結(jié)果否定了學(xué)生原來的所有假設(shè)。

　　學(xué)生又面臨著一個新的矛盾，當(dāng)前學(xué)內(nèi)容與原有知識和經(jīng)驗不平衡，需要對原有知識和經(jīng)驗進行改造重組。為此，學(xué)生積極思考，展開討論和爭論，并試圖為解決問題提出種種方案。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)5：教師的'引導(dǎo)下定向探究苯分子的結(jié)構(gòu)

　　學(xué)習(xí)活動1：根據(jù)教師提供的信息，繼續(xù)推測苯分子的結(jié)構(gòu)

　　信息1：科學(xué)家們做了許多有關(guān)苯的性質(zhì)實驗，試圖從性質(zhì)出發(fā)推導(dǎo)出苯的結(jié)構(gòu)，其中有這樣兩個實驗引起了科學(xué)家們的注意：①1mol苯在一定條件下可以與3mol氫氣發(fā)生加成反應(yīng)生成環(huán)己烷：C6H6+3H2→C6H12；②苯與液溴在鐵粉存在時發(fā)生取代反應(yīng)：C6H6+Br2→C6H5Br+HBr，并且苯的一溴取

　　代物只有一種結(jié)構(gòu)。

　　學(xué)習(xí)活動2：根據(jù)教師提供的科學(xué)家解決問題的探索過程、實驗事實等信息，正確認識凱庫勒提出的苯的單雙鍵交替結(jié)構(gòu)。

　　信息2：凱庫勒的苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說

　　1866年，凱庫勒(F. A. Kelule)提出關(guān)于苯的兩個假說：①苯的六個碳原子形成平面六角閉鏈；②各碳原子間存在著單雙鍵的交替形式。

　　凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯分子具有環(huán)狀結(jié)構(gòu)的經(jīng)過，帶有傳奇般的色彩：他受到了夢的啟發(fā)。但這主要得益于他的建筑學(xué)造詣和豐富的空間想象力；得益于他勤奮鉆研的品質(zhì)和執(zhí)著追求的科學(xué)態(tài)度。

　　但是，這個假說只受“苯的一溴代物只有一種”事實支持，而不能解釋另兩個事實：苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色；苯的鄰位二取代物沒有同分異構(gòu)體。于是，凱庫勒在1872年又提出互變振動假說來補充說明自己的觀點。

　　電腦模擬：互變振動假說

　　學(xué)習(xí)活動3：根據(jù)鍵長的數(shù)據(jù)進一步評價凱庫勒的假說。

　　信息：

　　烴分子中碳碳鍵的鍵長

　　共價鍵

　　鍵長/pm 苯分子中碳碳鍵 140 碳碳單鍵 154 碳碳雙鍵 133

　　[設(shè)計意圖]以探究為手段再現(xiàn)人類科學(xué)知識形成歷程的片斷，使科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)融為一體；讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟自然科學(xué)的探究方法，當(dāng)利用已有知識和經(jīng)驗不能解釋某種事實時，可以大膽進行猜測、提出假說。假說只有被實驗或現(xiàn)代科技手段測得的數(shù)據(jù)所證實時，才能成為理論，當(dāng)因為新的事實出現(xiàn)而暴露出缺陷，理論再被修正和發(fā)展。學(xué)生從中感悟到科學(xué)結(jié)論是相對真理，隨時準備接受實踐的檢驗。一個科學(xué)問題的解決引發(fā)另一個科學(xué)問題的產(chǎn)生，這是科學(xué)發(fā)展的必然，也應(yīng)該是教學(xué)成功的必然。

　　講述化學(xué)家的軼事趣聞，激起學(xué)生的聯(lián)想和好奇心之后，適時地明確指出向化學(xué)家學(xué)習(xí)他們的高尚品德，澄清某些背離科學(xué)精神的錯覺。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)6：感受技術(shù)手段的更新推動了科學(xué)的發(fā)展

　　學(xué)習(xí)活動：觀看信息和圖片，準確理解苯分子的結(jié)構(gòu)

　　信息1：1935年，科學(xué)家詹斯用X射線衍射證實了苯分子結(jié)構(gòu)是平面正六角形，再次說明假說①能夠反映客觀事實。雖然苯分子中沒有交替存在的單、雙鍵，但苯分子中的碳碳鍵是介于單、雙鍵之間的一種獨特的鍵，其結(jié)構(gòu)簡式為：

　　展示模型和圖片：

　　苯的比例模型和球棍模型

　　苯分子電子云照片

　　用電子顯微鏡拍攝的苯分子照片

　　聚苯胺彩色的掃描隧道顯微鏡圖像（中國科學(xué)院化學(xué)所的科學(xué)家們運用納米技術(shù)拍攝）

　　[設(shè)計意圖]苯分子結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代解釋過程涉及較多現(xiàn)代化手段和學(xué)生現(xiàn)階段無法掌握的理論，為讓學(xué)生對科學(xué)過程發(fā)展的技能有所認識，采用以教師指導(dǎo)下的定向探究。及時補充、運用科技新信息，以豐富學(xué)生的視野，開闊他們的思路。在新技術(shù)的支持下，我們可以更加真切地看到分子的結(jié)構(gòu)，之前種種的猜測都在這里揭曉；學(xué)生可以更好地感悟世界的美好與神奇，不斷探索自然的奧秘。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)7：由苯分子的結(jié)構(gòu)推測苯的化學(xué)性質(zhì)

　　學(xué)習(xí)活動1：學(xué)生采用討論交流的方式，由苯分子的結(jié)構(gòu)推測苯的化學(xué)性質(zhì)

　　學(xué)習(xí)活動2：觀看多媒體動畫給出苯的溴代反應(yīng)和硝化反應(yīng)

　　多媒體課件模擬：苯的溴代反應(yīng)和苯的硝化反應(yīng)

　　學(xué)習(xí)活動3：書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式。

　　學(xué)習(xí)活動4：在教師的指導(dǎo)下，歸納總結(jié)苯的化學(xué)性質(zhì)——苯易燃、易取代難加成。

　　[設(shè)計意圖] 用多媒體動畫模擬苯的溴代反應(yīng)和硝化反應(yīng)，降低學(xué)生認識的難度。引導(dǎo)學(xué)生認識甲烷、苯發(fā)生取代反應(yīng)的不同。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)8：概括總結(jié)苯的廣泛用途。

　　學(xué)習(xí)活動：學(xué)生展示課前搜集的苯及其化合物的制品。

　　[設(shè)計意圖]從學(xué)生已有的生活背景出發(fā)組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到有機化學(xué)就在他們的實際生活之中。強化理論與實際的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

　　4.協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論

　　小結(jié)：

　　苯分子結(jié)構(gòu)

　　苯的物理性質(zhì)

　　苯的化學(xué)性質(zhì)

　　用途

　�。ㄔO(shè)計意圖）所有的學(xué)生都有效地全程參與各個環(huán)節(jié)，努力收集證據(jù)，根據(jù)多元智能理論，學(xué)生因智力類型不同而做出不同的多元“發(fā)現(xiàn)”結(jié)論，教師根據(jù)學(xué)生最鄰近發(fā)展區(qū)提出問題，耐心地參與并引導(dǎo)學(xué)生做出合理的解釋，引領(lǐng)學(xué)生憑借搜集的各種信息資料和邏輯推理進行討論、交流。交流中生生互動、師生互動，用清晰的語言表達不同的觀點，經(jīng)過討論、補充和修正，學(xué)生的多元“發(fā)現(xiàn)”統(tǒng)一了起來，既能培養(yǎng)合作精神、提高交流能力，又能讓學(xué)生理解科學(xué)的多元性和其內(nèi)在的統(tǒng)一性。

　　5.效果評價

　　課堂練習(xí)：

　　1、有三只失去標簽的試劑瓶，分別裝有苯、水、酒精，不用其他任何試劑，如何鑒別它們？

　　2、寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式，并判斷反應(yīng)類型。

　　①苯與液溴反應(yīng)

　�、诒脚c濃硫酸、濃硝酸混合液的反應(yīng)

　�、塾帽街骗h(huán)己烷的反應(yīng)

　�、鼙皆诳諝庵型耆�燃燒的反應(yīng)

　　3、填寫下表：

　�。ㄔO(shè)計意圖）根據(jù)學(xué)習(xí)效果的評價，教師要再創(chuàng)造教學(xué)情境，設(shè)計有一定針對性的補充練習(xí)，變換問題角度與方式，啟發(fā)學(xué)生將知識進行整合運用，反思探究過程和方法，以糾正原有的錯誤理解或片面的認識，以達到較深層次的意義建構(gòu)。

　　結(jié)束語：苯是一種重要的化工原料，用途廣泛。但在使用苯時，要注意安全。沈陽苯罐燃燒爆炸，金州火車站及時搶險，避免苯罐燃燒爆炸；20xx年11月13日，吉化公司雙苯車間發(fā)生爆炸，松花江水受到嚴重污染。

苯的教學(xué)設(shè)計4

　　一、教材分析

　　本節(jié)課的內(nèi)容位于化學(xué)必修2的第三章的第二節(jié)———來自石油和煤的兩種基本化工原料。

　　苯最簡單、最基本的芳香烴，又是一種重要的有機化工原料，在工業(yè)生產(chǎn)中有重要用途。熟練掌握苯的性質(zhì)是以后學(xué)習(xí)芳香烴及其衍生物的前提和基礎(chǔ)。本節(jié)課將分析確定苯的結(jié)構(gòu)，由苯的結(jié)構(gòu)推測并驗證苯的性質(zhì)，在知道苯的性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)苯的用途。

　　二、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1.掌握苯的分子結(jié)構(gòu)的特點，2.知道其結(jié)構(gòu)特點如何影響其化學(xué)性質(zhì)，3.掌握苯的基本化學(xué)性質(zhì)

　　（二）過程與方法

　　1.通過對苯分子式的可能結(jié)構(gòu)的分析，然后通過觀看實驗視頻，確定苯的分子結(jié)構(gòu)，體驗科學(xué)探究的過程，熟悉科學(xué)研究的方法

　　2.通過結(jié)構(gòu)分析，猜測苯的化學(xué)性質(zhì)，并進行實驗驗證，培養(yǎng)推理能力和實證精神

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價值觀

　　1.通過多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　2.認識苯這種重要的化工原料對于工業(yè)生產(chǎn)和社會生活的重要性

　　3.了解苯的危害

　　四、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：苯的化學(xué)性質(zhì)

　　教學(xué)難點：苯的結(jié)構(gòu)如何影響苯的化學(xué)性質(zhì)

　　五、教學(xué)過程

　　本節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)，一是苯的物理性質(zhì)：由法拉第發(fā)現(xiàn)苯的故事引入，并展現(xiàn)一瓶苯，通過學(xué)生觀察顏色、狀態(tài)、聞氣味等讓學(xué)生了解苯的物理性質(zhì)；二是苯的結(jié)構(gòu)：通過燃燒法知道笨的化學(xué)式，并講述凱庫勒結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程，接下來實驗驗證凱庫勒式是否正確，最后介紹苯的現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論；三是苯的化學(xué)性質(zhì)：首先根據(jù)苯的現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論，推測苯可能具有哪些化學(xué)性質(zhì)，然后分別播放相應(yīng)實驗視頻對學(xué)生的猜測和假設(shè)予以肯定；四是苯的應(yīng)用：將介紹苯在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，學(xué)生體驗苯對于社會和生活的巨大作用，同時，介紹苯是一種就是污染氣體，學(xué)生對苯的認識更加全面和客觀。

　　環(huán)節(jié)一.苯的物理性質(zhì)

　　1.科學(xué)小故事【苯的發(fā)現(xiàn)】

　　19世紀初,英國和其他歐洲國家一樣,城市的照明已普遍使用煤氣.從生產(chǎn)煤氣的原料中制備出煤氣之后,剩下一種油狀的液體卻長期無人問津.法拉第是第一位對這種油狀液體感興趣的科學(xué)家.他用蒸餾的方法將這種油狀液體進行分離,得到另一種液體,實際上就是苯

　　2.展示苯

　　展示一瓶苯，學(xué)生觀察顏色狀態(tài)，用正確的方法聞氣味

　　3.苯的物理性質(zhì)

　　學(xué)生總結(jié)苯的物理性質(zhì)：無色有刺激性氣味液體

　　環(huán)節(jié)二.苯的結(jié)構(gòu)

　　1.科學(xué)小故事【苯的結(jié)構(gòu)】

　　1825年，英國化學(xué)家法拉第首先從煤焦油里提取了苯。不久，苯的分子組成也被確定為(C6H6)可是，根據(jù)當(dāng)時的“有機物分子呈鏈狀排列”的有機結(jié)構(gòu)理論，卻怎么也寫不出符合苯的實際化學(xué)性質(zhì)(既有與飽和烴的相似之處，又有與不飽和烴的相似之處)的鏈狀的結(jié)構(gòu)式。一時間苯的結(jié)構(gòu)式問題成了令科學(xué)家一籌莫展的難題。也逼迫鏈狀結(jié)構(gòu)理論的提出者——36歲的德國年輕化學(xué)家凱庫勒不得不對自己的工作進行反思。1865年的一個冬夜里，凱庫勒坐在桌邊一面編寫教材一面想著怎樣在教材中寫苯的結(jié)構(gòu)這一難題。然而百思不得其解，只好停筆，偎爐休息。他面對爐中飄忽不定的火苗陷入了沉思，不知不覺進入了夢鄉(xiāng)。朦朧之中，凱庫勒仿佛覺得有一些碳原子在自己的面前跳起舞來，它們排成蛇的形狀，一會兒在火焰中翻滾，一會兒卷曲起來。突然，原子“蛇”的頭咬住了自己的尾巴，形成一個環(huán)狀，不停地旋轉(zhuǎn)起來。凱庫勒猛然驚醒，根據(jù)夢中受到的啟示，他迅速畫起苯的封閉式結(jié)構(gòu)式來，經(jīng)過若干次的修正，最后他決定用六角環(huán)狀結(jié)構(gòu)來描述苯的分子結(jié)構(gòu)。即：這也就是現(xiàn)在我們所說的苯的“凱庫勒式”。苯的凱庫勒式成功地解釋了碳的價鍵結(jié)構(gòu)、分子中原子間的排列順序以及苯及其同系物的`不飽和性。

　　2.凱庫勒式的檢驗

　　根據(jù)凱庫勒式苯中含有碳碳雙鍵，因此，其應(yīng)該具有碳碳雙鍵的典型性質(zhì)，比如與溴水發(fā)生加成反應(yīng)使得溴水褪色，與高錳酸鉀溶液發(fā)生氧化還原反應(yīng)使高錳酸鉀溶液褪色，然后，觀看這兩個實驗視頻（演示實驗或?qū)W生實驗更好），學(xué)生通過觀察實驗發(fā)現(xiàn)并沒有預(yù)期的現(xiàn)象發(fā)生

　　3.苯的真實結(jié)構(gòu)的介紹

　　苯環(huán)中的六個碳碳鍵完全相同，是介于單鍵和雙鍵之間的特殊的化學(xué)鍵

　　環(huán)節(jié)三.苯的化學(xué)性質(zhì)

　　1.【學(xué)生思考】苯環(huán)中碳碳鍵是介于單鍵和雙鍵之間的特殊的化學(xué)鍵，是不是意味著苯既有單鍵的性質(zhì)又有雙鍵的性質(zhì)呢？但其又不是單鍵和雙鍵是否意味著其單鍵和雙鍵的性質(zhì)都不典型呢？

　　2.苯的燃燒

　　相應(yīng)現(xiàn)象以圖片的方式展出

　　3.苯的取代反應(yīng)

　　【實驗一】

　　苯與溴的取代反應(yīng)【視頻】

　　苯的硝化反應(yīng)

　　4.苯的加成反應(yīng)

　　苯與氫氣的反應(yīng)

　　環(huán)節(jié)四.苯的用途及危害

　　1.播放視頻片段，了解苯在工業(yè)生產(chǎn)以及人類進步中的重要作用

　　2.了解苯是一種居室污染氣體，以及除去苯的一些方法

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