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尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計及反思
教材分析：
《尊嚴(yán)》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。講述了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個骨瘦如柴的年輕人叫哈默，他寧可挨餓也不吃別人施舍的食物，堅持用自己的勞動來獲取食物。他用實際行動維護(hù)了自己的尊嚴(yán)贏得了鎮(zhèn)長杰克遜的賞識，后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格;從杰克遜大叔對女兒的談話中，認(rèn)識到這種自尊的可貴，是本課教學(xué)的重點和難點。這篇課文宣揚(yáng)的是哈默以堅強(qiáng)的毅力所堅守的“用勞動換取報酬”的信念。而對尊嚴(yán)的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實社會所缺失的。所以，為學(xué)生純潔的心靈射進(jìn)一縷圣潔的光芒——尊嚴(yán)，更顯可貴，我想，這也是學(xué)習(xí)本文的價值所在。
學(xué)情分析：
四年級的學(xué)生已具備了一定的獨立學(xué)習(xí)語文的能力，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，能通過預(yù)習(xí)，基本掌握課文生字讀音，了解課文的主要內(nèi)容。探究意識也比較強(qiáng)，能針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，與同學(xué)交流討論。但如何抓住與作者寫作意圖想符合的有價值的問題去理解、體會，需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)。
1、“尊嚴(yán)”對孩子們來說是個抽象的概念，教學(xué)中應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生通過討論并達(dá)成共識：尊重自己才能獲得別人的尊重;不勞而獲，沒有尊嚴(yán);通過勞動換取食物是有尊嚴(yán)的;堅持原則就是維護(hù)尊嚴(yán)。其次是對別人的尊重。杰克遜大叔極力維護(hù)哈默的尊嚴(yán)，處處表現(xiàn)出對哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無疑也是尊嚴(yán)。再者，尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負(fù)重，朱自清餓死不吃美國救濟(jì)糧，都是尊嚴(yán)的不同表現(xiàn)形式。
2、“尊嚴(yán)”早已存在于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，比如，任何一個學(xué)生都不愿意當(dāng)面接受別人的批評，這就是自尊心的體現(xiàn)，而尊嚴(yán)又是一個抽象概念。就這篇課文來說，哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細(xì)致描寫來展現(xiàn)的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護(hù)他人的長者風(fēng)范卻暗含在他對主人翁哈默維護(hù)自尊的請求中。鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)!”這是課文的中心所在，也是本文的重點、難點。
一、教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)生字詞，正確讀寫并理解尊嚴(yán)、逃難、款待、疲憊不堪、狼吞虎咽等詞語。
2.有感情朗讀課文，在朗讀中進(jìn)一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。
3.正確理解尊嚴(yán)的含義。
二、重點難點：
理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)。”這句話既是本課的重點，又是難點。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1.學(xué)生準(zhǔn)備：
理解“尊嚴(yán)”一詞的意思;讀熟課文，預(yù)習(xí)課后生字;查找關(guān)于哈默的資料。
2.教師準(zhǔn)備：
查找和“尊嚴(yán)”有關(guān)的資料;制作課件。
四、教學(xué)過程：
一、由“尊”入題，初識“尊嚴(yán)”。
1.板書“尊”，邊寫邊指導(dǎo)易錯的地方。讀，組詞。
2.這節(jié)課我們來研究研究“尊嚴(yán)”。(把題目補(bǔ)充完整)預(yù)習(xí)的時候同學(xué)們都查字典了，字典上是怎么解釋這個詞語的?學(xué)生交流。(多媒體出示)
(1)尊貴莊嚴(yán)
(2)可尊敬的身份和地位
二、深讀課文，再探“尊嚴(yán)”
(一)檢查預(yù)習(xí)
1.文章寫了一件什么事?為什么得出尊嚴(yán)這個結(jié)論呢?同學(xué)們都預(yù)習(xí)課文了，相信你們已經(jīng)知道了一個大概。讓我們再讀讀課文，回憶一下。(指名讀課文。注意糾正容易讀錯的字音。)
(二)品味課文，體驗“尊嚴(yán)”的含義。
1.讀了課文以后，同學(xué)們都清楚了一個問題：文章中說誰有尊嚴(yán)?這話是誰說的?
(多媒體出示)
“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)。”
2.指名讀。這句話什么意思呢?把你的理解說出來和大家分享。
(三)細(xì)讀文本，求證“尊嚴(yán)”
1.這個句子中有一個中心詞——尊嚴(yán)，剛才同學(xué)們解釋“尊嚴(yán)”的意思是：
(1)尊貴莊嚴(yán)(2)可尊敬的身份和地位
1、你認(rèn)為在這個句子中我們該選擇哪一個解釋?
2.什么樣的人在大家的心中才有尊貴的身份和地位(才尊貴莊嚴(yán))呢?(交流)而哈默呢?讀讀文章的一二段。這時的哈默可以用一個什么詞來形容? (多媒體出示)
(逃難 面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴)
3選擇上面一個或兩個，靜靜地想想，你看到什么了鏡頭。(學(xué)生想象交流)
4.讀讀杰克遜這句話， 有什么問題想問問杰克遜大叔么?(學(xué)生提問)是杰克遜的話有問題?還是尊嚴(yán)另有含義?下面我們就走進(jìn)這個故事來看一看。同學(xué)們讀讀2——4段，用筆劃出哈默和杰克遜大叔的對話，看看哈默哪些言行觸動了你的心，讓你有話想說。
與哈默對話：
1.學(xué)生交流。
重點一：
語言：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做么?”
行動：當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔把食物送到他面前時，他仰起頭，
學(xué)生交流看法。體會哈默說這句話的語氣和心情(渴望，急切，無力)。指導(dǎo)朗讀。
重點二：
語言：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
神態(tài)、動作：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，
學(xué)生談看法。教師引導(dǎo)學(xué)生揣測哈默此時的心理活動，感受哈默的渴望和毅力。指導(dǎo)朗讀。(語氣也許不高，但很堅定。)
重點三：
語言：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”
(1)、指導(dǎo)朗讀。(堅定地)學(xué)生交流看法。(2)、有問題想問問哈默么?再把1_4段仔細(xì)讀讀，想想你們會問什么?哈默又如何回答。(為了學(xué)習(xí)方便，教學(xué)中可以讓同學(xué)們按座位分成兩個大組，一組同學(xué)提問，一組同學(xué)當(dāng)哈默來回答。)
(學(xué)生可能會提出以下問題：哈默為什么不先吃飯后干活?為什么非要用勞動來換取報酬呢?為什么不能像其他難民一樣見到食物狼吞虎咽的吃起來?哈默是不是太要面子了?……在互問互答的過程中，體會到哈默對自己的嚴(yán)格要求，體會到哈默的與眾不同，體會到哈默強(qiáng)烈的自尊。)
2. 杰克遜大叔和我們一樣看到了哈默強(qiáng)烈的自尊心，所以，他想把女兒嫁給哈默，但是，我們不能不想想，僅僅是這份自尊就能讓杰克遜把女兒嫁給這個一無所有的人么?繼續(xù)往下讀課文，相信你們還會有所發(fā)現(xiàn)!
年輕人留了下來，很快就成為杰克遜大樹莊園里的一把好手。
這句話中有沒有自己不理解的詞語?(引導(dǎo)學(xué)生了解“莊園”，體會“好手”。)
3.聯(lián)系實際體會：我們班里有哪些好手?或者說能手?(交流)不妨推測一下，年輕人在什么時候證明了自己是一把好手?
4.這一句中還有一個詞不能舍棄，再讀讀這句話，體會體會。(抓住“很快”體會聰明，上進(jìn)。)
小結(jié)：因為年輕人不僅自尊自愛，而且更重要的是他“自強(qiáng)”。所以，杰克遜大叔才這樣對女兒說：
“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)。”
6.哈默的發(fā)展真的如杰克遜大叔的預(yù)測么?我們來認(rèn)識認(rèn)識哈默。交流課前搜集的有關(guān)哈默的資料，選擇其中你認(rèn)為最重要的一條，用三五句話告訴大家，注意取舍。學(xué)生交流后，教師出示相關(guān)資料。(多媒體出示)
阿曼德·哈默：
大學(xué)時代就成為百萬富翁的美國商人。
曾受到列寧的親切接見;與赫魯曉夫、勃列日涅夫建立了友誼;
與利比亞國王是莫逆之交;
與美國總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系;
鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，曾向中國兒童基金會捐款2萬美元……
溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”，精通百業(yè)的“萬能商人”，具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱為點石成金的“萬能富豪”“經(jīng)營之神”“幸運(yùn)之神”。
與杰克遜對話：
1.哈默功成名就以后還經(jīng)常把一個人牢牢記在心里，用他的言行規(guī)范自己的行動，這個人就是杰克遜，杰克遜有什么過人之處呢?我們不妨再走進(jìn)課文，去認(rèn)識認(rèn)識杰克遜。讀課文2——4段，看看，聽了哈默的三次話以后，杰克遜大叔有什么表現(xiàn)?(心想、想了想、思量片刻)
2.任選一處，把那次對話連起來讀讀，想想，杰克遜在心里對自己說什么?把你想到的，在你的書上寫下來，一會我們交流。(學(xué)生交流。)
3.引導(dǎo)學(xué)生按照三次對話的順序交流。在交流中呈現(xiàn)杰克遜大叔的心理活動，感受他對哈默的敬重，體會到他呵護(hù)哈默自尊的良苦用心，并結(jié)合哈默的語言，讀好杰克遜大叔的話。
4.如果哈默要對杰克遜大叔說一句感謝的話，他會說什么?
5.多么智慧的老人、多么可愛的老人啊，想起了一句話：(多媒體出示)
一個人不知道自己的尊嚴(yán)，他就完全不能尊重別人的尊嚴(yán)。 —— 席勒
6.所以,我們說杰克遜大叔也是一個有尊嚴(yán)的人!兩個有尊嚴(yán)人的對話我們應(yīng)該再好好讀讀。(學(xué)生分角色讀)
小結(jié)：就是在他的保護(hù)下，在他的莊園里，哈默才有機(jī)會作為一個尊嚴(yán)的人站在我們的面前。
三、對比思考，再悟“尊嚴(yán)”
1.同學(xué)們,哈默和杰克遜都是有尊嚴(yán)的人，其他的難民呢?他們有尊嚴(yán)么?再讀讀文章第一段思考。(引導(dǎo)學(xué)生從“逃難”、“面呈菜色”、“疲憊不堪”等詞語中再一次感受難民的處境，體會到“連謝謝也不顧得說”、“狼吞虎咽地吃起來”都是有情可原的，不能因此而斷定他們沒有尊嚴(yán)。)
2.既然如此，杰克遜為什么單單看上了哈默?他和其他難民最大的區(qū)別在哪里呢?(難民們的尊嚴(yán)被掩蓋在極度的饑餓中，而哈默的尊嚴(yán)在饑餓的時候以對“以勞取酬”原則的堅守得到了彰顯。)
3.我相信哈默的做法會給同學(xué)們帶來很大的啟發(fā)，把你的啟發(fā)寫下來吧。
教學(xué)反思：
我在教學(xué)《尊嚴(yán)》這課時，以“尊嚴(yán)”這個詞為切入點，通過理解“尊嚴(yán)”在字典里的意思和課文中的含義，引出課文的主要人物和重點段落。通過哈默與眾多逃難者的不同，找出最能體現(xiàn)哈默有“尊嚴(yán)”的段落。例如：我用問題“課文中那一部分內(nèi)容體現(xiàn)了哈默用實際行動維護(hù)自己的尊嚴(yán)?”直接引入重點段落的學(xué)習(xí)。在理解重點段落時又把重心落在對重點句子的理解上給學(xué)生自讀自悟擠出了時間。之后大膽放手讓學(xué)生充分去讀書，并要求學(xué)生在讀中圈點批注。寫出自己的獨特感受。逐步提高獨立閱讀的能力。
整個教學(xué)過程，也存在美中不足的地方。
1、課件的使用不夠自然、靈活。根據(jù)聽課教師的反饋，我在課堂教學(xué)過程中，出示課件時提前，并沒有提示性語言，學(xué)生不清楚老師出示課件是讓他們干什么。例如，學(xué)生在默讀課文時，我把課文中易讀錯字和需要重點掌握的生字課件出示了，學(xué)生本來全神貫注地讀課文，但看到生字課件，便不知所措，躁動了一小會兒 ，在今后的教學(xué)過程中，我會根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時出示課件并提示目的，就不會出現(xiàn)這種情況了。
2、我在處理學(xué)生課前搜集的哈默資料時，處理的時機(jī)也不是很恰當(dāng)，沒有和教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓其產(chǎn)生最好的效果。課堂上，我是把學(xué)生課前搜集的哈默資料放在最后一個環(huán)節(jié)，理解了“尊嚴(yán)”內(nèi)涵之后，讓學(xué)生交流的，其實，杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)!”這句話既是全文的重點，又是理解的難點，在教學(xué)過程中，我可以讓學(xué)生在理解這句話時，結(jié)合自己搜集的有關(guān)資料和自己的生活體驗來談，學(xué)生的體會會更深，資料的運(yùn)用也更恰當(dāng)合理。
3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生關(guān)注較少，課堂上隨機(jī)應(yīng)變能力不強(qiáng)，遇到學(xué)生答題有偏離太遠(yuǎn)跡象，我立即中斷學(xué)生的回答，今后教學(xué)要多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多給他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)。
這節(jié)課，帶給了我?guī)c思考：其一，每一節(jié)公開課都需要我們投入的愛一次，忘了自己，忘了教學(xué)環(huán)節(jié)。一只有這樣，站在課堂上才能脫離了環(huán)節(jié)的束縛，教學(xué)才能和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際合拍，教師學(xué)生和文中人物才能融合在一起，才能有機(jī)會構(gòu)建一次精彩課堂。其二，不要讓語文知識和能力的訓(xùn)練縛住你的手腳，人文精神的熏陶不需要有意去躲避。一節(jié)語文課，人文情懷是化整為零分散在知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練的過程中還是獨立成章節(jié)，不能由我們教師說了算，也不能由某種風(fēng)潮說了算，我們應(yīng)該問問文本，由文本的特點而定。其三、教師應(yīng)多得從自身能力上去提高自己，如：語言組織能力、課堂應(yīng)變能力、敏銳捕捉課堂信息能力、良好的傾聽能力等。
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